2022年小学语文六年级教案资料北师大版第二册教材分析105

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校语文六年级教案资料北师大版其次册教材分析 标签: 作者 标签: 来源 标签: 时间北师大版其次册教材分析各位老师,下午好；我为在上学期才使用北师版的试验教材,也没有什么体会,在这里我主要为结合前段时间培训的内容和大家谈谈自己的一点体会,我们一起探讨探讨； 一.教材编写的指导思想这本套教材编写的指导思想为：爱好先导.学会学习.整体推动.文化积存；它从内容到出现方式都留意激发同学学习语文的爱好；二.教材基本内容本套教材为以同学语文实践活动为核心、 采纳适合同学认知水平的主题或情境,教材基本内容的出现方式与第一册教材一样,仍采纳主题单元的编排形式,共有16 个单

2、元,每个单元大致包括两篇主体课文和一个语文天地；总体来说,其次册的内容较之一册更广泛,特殊为增多了反映儿童生活的篇目,与同学生活更加贴近,同时也留意了保持一册的趣味性；16 个单元为这样支配和考虑的我们可以查阅教学用书第2 页；三.其次册学习目标在教学用书 p1 有详细介绍,我在这里就 不讲了,主要谈谈：四.教材详细说明及教学建议（一）.拼音一册的拼音教学的目标为会读；二册对于拼音的学习目标,就 定位在誊写字母和音节,大体能为生字标音；我们要把拼音当成识字工具来教学；要留意这几个问题：1.不能当成学问来教,比如bpdq 的小竖写多长,不必过分指导并严格要求；2.不能超越一年级学校生 的认知水平

3、,把他们与中同学.高中生.高校生一样要求；3.要有一个基本熟悉：拼音不能当文字教,不能要求同学阅读纯拼音文字的阅读材料；“为生字标音”好像超标,但实际运用需要我们支配这样的练习；这类内容只教不考,老师不必苛求同学给生字标音时特别规范, 假如错一点,例如声调位置等,可以查找机会指导同学发觉标调的规 就；本册自读课文仍加了注音,但老师应留意引导同学尽量丢开拐棍,不行读上行忽视下行；（二）.认字1.我主要为结合其次册识字教学目标来谈谈；（1）在教学目标中提到学习30 个常用偏 旁；构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”；在第一单元的“金钥 匙”中提示同学开头将学到的常用偏旁列表归类,目的为想让同学从汉 字

4、表意的特点入手,积存表意的偏旁,知道它们的名称和大致表示的意 思,逐步把握汉字的规律,最终形成独立识字的才能；为什么要提出学习 30 个常用偏旁的要求？主要为为了感悟汉字的特点,领悟汉字的造字规律,实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃,为形成独立识精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载字（包括读写合流）才能做预备；那么要学到什么程度？主要为要知道名称（严而不死,可笼统地称为×字旁）；大致明白表示的意思； 能举例说明；这与写字只知道名称.会书写不同；（2）.关于认字的方法问题；截止到其次册,同学已经学过了看图认字.读拼音认字.听读认字.看上下文猜字四种认字方法（识字嬉戏不为学法

5、）, 应当能独立认读（认读为“正确”读的前提）“语文天地”中的现代诗 文；比较起来,看图认字受熟知的事物.口语语汇范畴限制,看拼音认 读受拼音限制,相比之下看上下文猜字最便利,其次为听读,所以, “综合运用”不为一件简单的事；要靠大量实践,不要枯燥地分析字形.字理,有的老师把这些当学问点来教为错误的；（3）.关于写 字 230 个；二册的写字目标为指依据正确的笔画笔顺听写（包括填空.连线等）下来,兼顾使用和写好；不要把几方面的要求同时下达,造成繁重的书写负担；笔画笔顺不能当成科学学问体系来教 授,让同学死记很多条条框框；要立足于硬笔书写；怎样兼顾使用和写好？一为加强造句.组词等书写练习,二为通

6、过描红无意接受（儿 童学习不为先学规章,而为仿照和实践）；2.识字教学方法建议有四条：（ 1）一年级认字的主要方法为听读法和拼音认字；所谓 “听读法”,就为直接听别人读诞生字的字音,自己跟着读；在课堂上,老师读课文,同学把字音与字形对应起来的过程,就为听读认字；回家或为在外面,问别人“这个字念什么”,也为“听读认字”；看拼音认字为第一册教同学学会的另一种认字方法；我们曾反复强调,拼音只为一种识字的工具,不能当文字用来阅读,也不能当学问去教；第一册务必使同学能够学会认（认字母）拼（拼音节）读（读生 字）,其余的就不必过多涉及；进入其次册的学习,就应留意拼音和认字相互促进：通过拼音认字,通过学习生

7、字巩固拼音；特殊为对那些仍不能认拼读的同学,更要仔细给他们补课,统筹支配每一课书重点复习哪个拼音的要点,不要空泛地带读；如何综合运用听读法和看拼音认字的方法,请老师们结合自己同学的实际情形和每篇课文生字的情形考虑,不要平均使用力气；参考用书以第一单元和其次单元的四篇课文为例,说明白这个问题,老师们可以参考；（ 2）娴熟运用指读（指认）认字方法；一年级儿童听力强,记忆力强,很快就能读通背 会课文,但为他们中的大多数并不熟悉自己读过的每一个字；所以,我 们在一开头培训时,介绍了指认（指读）的教学方法；详细讲就为：先 听老师读,用手指着老师读的每一个字,随着老师的声音移动手指；读 熟或背会课文,然后

8、缩小语境,摘出词.语或短句帮忙同学认,再提出 单个的汉字认；回到课文中,再用手指指着自己读的每一个字；大约在 练习了 2 3 个月后,基本上全体同学都能把握这个方法,认字速度将大大加快；假如您的同学尚不能自己听读认字,就需仔细补上这一课, 务必在第六单元以前把握这个认字方法；（3）巩固看拼音认字的方法；拼音认字在一册同学已经学会,二册只为复习巩固,让拼音与认 字相互促进,不必过多涉及；这样,到第六单元为止,每个同学至少能在课堂上（有老师的情形下）独立认字了；第七单元的金钥 匙,开头教同学看上下文猜字；对于已经熟悉一些字.有阅读基础的人（包括儿童）来说,看上下文猜字为一种最常常运用的认字方法,虽

9、然精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载它不大牢靠；事实上,同学读书遇到那些渗透性识字的生字,都在“猜”；猜字的过程,为调动已有的学问推知新学问的过程,对促进儿童的思维才能有益；第一步为让同学“猜”起来,大胆猜,先不讲究猜得对不对；教学时,可找出一段课文,老师先不范读,让同学自 读,用铅笔画下自己不熟悉的字（包括回生字）,然后看上下文猜,拼音熟的同学可以把猜的字音标在画出的字上；然后再听老师读课文,看猜得对不对；一开头不要猜太多的字,太生的字（口语里没有的）；逐步加大猜字量；同学所猜的字,通常都不在生字表内,老师不要抓猜的结果,重要的为过程和方法；第十单元的金钥匙,对看上下文猜字的方法

10、提出了进一步要求,即和“看拼音.听读的方法结合起来用；” 这为一个综合性的要求,有肯定的难度,无论老师强调多少遍,哪怕让 同学背下来,也不能说明同学就“学会”了,需要反复实践,反复练习,真正形成才能；“拼”和“问”为需要条件的,从人们的实践 看,运用这三种认字方法的次序大体为：先猜,再拼,仍不行就问；老 师可教同学依据这样的次序学习自己认字：先自读课文,画下不熟悉的 字,看上下文猜；对猜得没有把握的字,看课文下面生字表的拼音,认 读；或者查后面的渗透性识字表,看注音；也可以猜完后同桌互读,纠 正自己猜得不正确的字；实在吃不准,问老师；有的字老师可以组织全 班一块儿学习；整个过程解决了“怎么做”

11、的问题；在大量实践的基础 上,老师逐步撒手放开,使同学学会“怎么做”；这个进程大约到第十 三单元完成；有些字,同学自以为熟悉了,读书时没有画下它们, 实际上他并不熟悉；这些字他也为“猜”的但没猜对,自己又没有意识 到；同桌互读,小组检查读书,可以把它们查出来,由同学订正错误的 读音；这也为综合运用上述认字方法的学习活动,对查缺补漏.补习回 生字.照料同学差异都为必要的措施；第十四单元,为集中识字单元,实质上为开头进入部首识字；同学将学习五个常用偏旁（部首）, 利用这五个偏旁推知生字；我们的目的为使同学通过这一单元的学习, 感知汉字为有规律的；（4）初步接触字理识字；同学学习字理,不行能一步到位

12、,老师也不应当追求讲深讲透讲全,为适“度”, 要以同学既能学得会,又不感到很困难为准；本册没有使用形声字.会 意字的概念,没有提出“部首”和“形旁”,没有涉及声旁的内容；请 老师贯彻课程标准的理念,不要任意增加学习内容和加深学习难度,使师生都感到吃力；当然,假如您的同学基础打得好,悟性也好,您尽可依据他们的认知水平放他们展翅翱翔（也不能飞得太高太远）；3.识字教学要留意的问题：（ 1）全册认字教学方法仍以整体听读认字和看拼音认字为主；由于这只为“初学”,同学能“感知”即可,不要求同学会运用这些学问,三册才重点学习依据汉字规律识字；五个偏旁（以及其他二十几个偏旁）所表示的意思,应尽量让同学自己去

13、探究,去发觉,让同学享受探究和发觉的乐趣,切实对汉字的特点有所“感”,而不只为有所“知”,老师不要急于把结论给同学；（ 2）认字教学活动.认字手段的挑选应符合儿童学习的心理；认字教学活动（包括嬉戏）.认字手段（包括电脑课件）.教学方式（全 班学？小组学？同桌学？）的挑选,应符合儿童学习心理,适合儿童学 习进程的需要,不要在形式上搞花架子,弄得老师很累,对教学却起不精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载到很大促进作用,组织不好,仍耽搁时间,影响同学学习；老师用书后面,附了一篇识字教学嬉戏,供老师参考；认字教学可与课文学习.写字及其他语文活动结合起来进行,频繁单调的学习会使同学厌 倦；反过

14、来说,写字及其他语文活动也可以渗透认字的教学；我们让学 生认的,都为最常用的汉字,这一课学不会,后面仍有机会连续学习； 再说,每个同学认字的心理轨迹为不同的,只要期末时能达到教材后面 生字表划定的底限,就都为学习的胜利者；要用最适合同学的方法教学,大体上说,识字教学的方法有：自学时,可以看上下文 猜,问同学,看了文后生字条的拼音；课文显现了,但教材没有要求会认的字,可以由老师带读,但不检查；带有学过偏旁的 字,可以尝试看字形分析字义；意义比较虚的生字,如“于” “何”“肯”,不要离开词语或句子学；同学生疏的书面语,如“轻柔”“宝贵”“苦恼”,也要整个词语一起学这些看法不肯定 对,或不肯定适合自

15、己的同学,仅供参考；千万不要把本文讲的内容当学问点传授,不要用强化记忆的方法教学,而应当特殊留意同学的 实践,让同学在认字的实践中学会认字；（3）.让同学多实践,不要追求一步到位；现在不少老师仍为讲得太多（包括老师带着同学做的活动）,一个字要讲半天它为怎么构成的,每一笔应当怎么写； 教学的过程仍为老一套：讲训练；能不能换一换：实践熟悉实践？我们学的为常用字,复现率高；应提倡把时间交给同学！而很多老师习惯于出练习,反复读.听写,把识字的学习搞得很单调枯燥；人们学习的动力来自于什么？识字应当与运用结合,在阅读和习作中认字写字,在阅读和习作中反复练习,才“有意思”；一步到位仍表达在写字方面；同学总要

16、先“会写”,把字写对,才能顾到怎样把字写 好；可为不少老师教学时却一开头就要求每一笔都要长短合适,笔画间 搭配均匀,这为强人所难；课标的基本理念：“应着重培育同学的语文实践才能；”试验区的老师们都开头重视培育同学独立识字了,这为很大的进步；独立识字的才能为一种实践才能,为在实践中培 养的；把它当学问传授,就偏了；（4）.上好第 14 单元；集中识字不但识字量大,而且有质的提升；抓好一“悟”一“用”两个环节；这两个环节老师绝不能包办代替；没有课文,要组织多种活动和游 戏；（三）阅读教学a 指读（指认）的问题；一年级同学指读的必要性：留意力.认字.手的功能但为这种指读为随文识字的学习方法,仍不为真

17、正意义的阅读；“阅读为从书面材料中猎取信息并影响读者的非智力因素的过程；”没有释义.懂得.观赏；要把指认与阅读分开来；认字时用手指帮忙,读熟了,立起书来朗读（一册3 页）；指读虽然有好处,但必需逐步舍弃,由于眼睛扫描总比手 指移动快,每分钟默读500 字,大脑可留下90 %的信息；指读每分钟就算 200 字,只能留下10 %（由于干扰太多）；所以课标上说要 “学习默读,做到不出声,不指读；”但为这为全学段的目标,不能一 步到位；本册为过渡,或借助手指但不出声,或小声但不用手指阅读课 文；下学期要求练习默读；b 课堂教学；随着课程改革的深化进展,我们的训练观念.训练行为都在发生变化；但为有的老师

18、虽然不 再满堂灌,却又开头满堂问；很多时候基本上为老师用问题循循善诱,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载肯定要把老师自己认为最重要的学问都说明白了,才善罢甘休；比如,某个词语的意思,某个字的字理,某篇课文蕴涵的道理等等；殊不知,教材内容为有限的；教材只为表达一种训练思想的工具,只为教授语文的例子；所以,不能把教材看成为对教学内容的规定,更不能看成为对教学内容的限定；教材为学习的向导,为开阔视野的镜子；使用教材的目的为见木知林,所以我们不能把一篇课文嚼烂了,喂给同学；更不能把自己的感受作为唯独的标准强加给同学；我们的课堂同样需要再有一个进步,就为阅读多元化,答应同学有自己的个人感受；

19、如何以教材为核心,引导同学感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用,又让同学自主.探究.合作学习,这为应讨论的问题；今日的优秀老师,再也不仅为忠实圆满地教授规定内容的老师,而且应为主动地.合理地.制造性地丰富和调整教学内容的老师,为将课程与教学联系起来的教师,为将促进同学进展放在第一位的老师；阅读教学要处理好几个关系：1.个别朗读与全员训练2.读喜爱的句段与读全文3.自由挑选学习方式与规范要求,良好习惯的培育；（四）.语文综合活动语文综合活动与课堂上老师为了完成教学任务设置的活 动.嬉戏内涵为不一样的；前者强调同学的实践和体验,着眼于语文素 养的整体提高,表达开放性,向课外延长,挑选性更强；

20、后者为依照老 师的思路进行,老师主观能动作用为主,立足于完成某一个详细的教学 目标；二者都需要；现在的问题为前者轻,甚至被忽视；后者重,有代 替前者的势头；所以有必要强调“动手（实践,做）又动脑,才能有创 造；”活动的要求,重在参加；参加的内容和方式,可以因人而 异,不强求一律；比如举办春之声诗歌朗诵演唱会,不必要求全部 的同学都要唱歌朗诵,可以布置教室,找朗诵材料,找配乐材料,布置 教室,做评委等；活动不应走过场,只图热喧闹闹；老师要给同学充分的预备时间,有的需要提前布置；假如开学初与同学一起规划几个 活动更好；活动要取得家长的协作,详细表现在：一为供应条件,二为 保证安全,三为教给方法,不

21、要包办代替,四为沟通如何评判同学,五 为直接进入活动；（五）.口语交际我们在一册培训时讲过,这套教材,口语交际走的不为人为地设置一个情境的路子,而为以全部 的语文学习活动作为口语交际的情境；要留意教学的每个环节中同学交 际的问题,并给以指导；比如评议朗读,比如小组学习认字；否就课 标中口语交际的目标将坐地化为乌有；（六）.写话课标：“对写话有爱好”讨论认为,儿童写.表达的愿望很剧烈, 甚至早于阅读,假如教学使同学感到写很难,丢失了爱好,教学就为失 败的；为了激发同学“写”的爱好,教材从多方面创设情境,引个 头,扶一把,比如续编谜语,用自己的想象替换课文部分句段,仿写课 文某一段,续写故事,等等；两年的实践证明,同学特别情愿做,做得 也特别好；但存在问题为：同学创意多,说得好,但