教师资格实用教案

1、第二节：教师(jiosh)教师的概念：教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）一，教师的学科专业素养：（1）精通(jngtng)所教学科的基础性知识和技能(基础) （2）了解与该学科相关的知识(横向) （3）了解学科的发展脉络(纵向) （4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度) 二，教师的教育专业素养（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力第1页/共75页第一页，共76页。 第三节：教师与学生 教学内容-授受关系 人格(rng)上-平等关系（重点）(师道尊严) 社会道德-相互促进

2、 第2页/共75页第二页，共76页。真题：第五章学生(xu sheng)与教师 单选题 3.师生关系在教学层面上的特点是：（08初中） A授受关系B民主平等C相互促进D教学相长 8、反映教师职业与其他职业不同的本质特征是：（04高中(gozhng)）A、为人师表；B、献身教育；C、育人；D、公而忘私9、“学为人师，行为世范”的主要内容是：（04高中(gozhng)）A、教书育人；B、献身教育；C、廉洁从教；D、为人师表 学生文化的基本特征有()A差异性B非正式性C过渡性D多样性E互补性第3页/共75页第三页，共76页。 单选题：3、教师劳动的创造性主要体现在：（04高中B）A、进行科学发现；B

3、、进行技术发明；C、对未知领域的探索；D、创造性的运用教育规律 6、中华人民共和国教育法规定学生的主要义务有：（05高中B）A、遵守法律；B、完成学习任务；C、遵守学校的管理制度；D、学习成绩优秀；E：帮助老师管理班级(bnj)7、学生在学校的享有的权利有：（07初中B）A、人身权；B、隐私权；C、名誉权；D、荣誉权；E、人身自由权第4页/共75页第四页，共76页。 判断题：4师生在教育内容的教学上构成了民主平等关系（）9、教师职业劳动(lodng)的实质就是教书育人。（04高中B）7、在教学活动中，学生是学习的主体。（05小学A）6、教师和学生在教学上是平等的关系。（04小学B）第5页/共7

4、5页第五页，共76页。简答题： 1、教师的教育专业素养(syng)包含的内容是什么？（04高中B、08初中） 3、简述教师职业的特点。（05小学A） 2、简述良好师生关系的特点。（07初中B） 论述题： 3、人们赞美教师职业，时常形容教师是“人类灵魂的工程师”，教师是“人梯”，教师是“红烛”。结合上述观点，谈谈你对教师职业的看法：你认为作为一名合格的人民教师应该具备哪些专业素质。（04年全） 1、试述现代教师职业专业化条件。（05高中B） 1结合新课改理念，试述现代教师应树立什么样的学生观？（05初中B）第6页/共75页第六页，共76页。 1、学生是尚未成熟、正处于迅速发展阶段的人。2、学生是

5、具有巨大发展潜力的人。 3、学生是有独特个性的人。 4、学生是具有很强可塑性的人。5、学生是教育活动的主体。6、学生是认知的人，也是情感的人。 7、学生是稚嫩的人。 8、学生是具有人权的人。 9、学生是教育的价值(jizh)主体，是未来社会的主人。 第7页/共75页第七页，共76页。第六章：课程(kchng) 本章重点：课程(kchng)的分类义务教育的教学计划的三个基本特征课程(kchng)具体的三个表现第8页/共75页第八页，共76页。第一节：课程(kchng)概述 课程改革是教育改革的核心课程的概念(ginin)：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：某一门学科。 第9页/共

6、75页第九页，共76页。 课程(kchng)分类： 按课程任务分类(重点)基础型课程，拓展型课程，研究型课程从课程制定者或管理制度角度(重点) 国家课程（权威性 多样性 强制性） 地方课程 学校课程 从课程功能的角度： 工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程 从教育阶段角度： 幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程 从课程的组织(zzh)核心来看： 学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程 从课程的表现形态来看： 显性课程和隐性课程第10页/共75页第十页，共76页。（三）制约课程的主要(zhyo)因素1.一定历史时期社会(shhu)发展的要求及提供的可能2.一定时代人

7、类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第11页/共75页第十一页，共76页。第二节：课程目标 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的：高度概括培养目标：根据教育目的制定(zhdng)，对各级各类学校的具体培养要求。课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。课程目标的依据（重点）：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究第12页/共75页第十二页，共76页。第三节：课程设计课程设计的概念（狭义广义）课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书教学计划：我国义务教育的

8、三个基本特征：强制性，普遍性，基础性教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）教学大纲和教科书(教学大纲的构成) 第四节：课程实施（重点）课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表（三原则）；分析教学任务（三方面）；研究学生的学习(xux)活动和个体特征（四特点）；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。第13页/共75页第十三页，共76页。第五节：课程(kchng)评价 课程评价的概念：课程评价的主要模式：1，目标评价模式基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。确定目标是最为关键的一步。2，目的游离评价模式：由美国学者斯克里文提

9、出评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3,背景，输入，过程(guchng)，成果评价模式（CIPP）第14页/共75页第十四页，共76页。 在泰勒出版的课程与教学的基本原理一书中,他开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题： 第一,学校应该试图达到什么教育目标 第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标 第三,怎样有效组织这些教育经验 第四,我们如何确定这些目标正在(zhngzi)得以实现这四个基本问题确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验构成了著名的“泰勒原理”。第15页/共75页第十五页，共76页。 背景(bijng)评价，是

10、对所在环境的需求、资源和问题的评价。 输入评价，对其它可供选择的方案、本方案的设计和工作计划、本方案的财政预算等进行评价。 过程评价，监督、记录和评价方案进展中的活动。 影响评价，对方案到达、影响目标受众的程度作出评价。第16页/共75页第十六页，共76页。补：课程(kchng)论 课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论 学科(xuk)课程论与活动课程论 a学科(xuk)课程论 主要代表：中国的孔子、古希腊的亚里斯多德、捷克的夸美纽斯均有分课教学的主张；到德国的赫尔巴特、主张设置多方面的课程；英国的斯宾塞从教育为完美生活做准备的观点和知识价值论出发，为学科(xuk)课程作出新的论证。美国

11、的课程论专家巴比特和卡特斯也力主学科(xuk)课程。第17页/共75页第十七页，共76页。 B.活动课程论 主要(zhyo)代表：美国的杜威和克伯屈 主张：反对分课教学，课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”。 特点：重视儿童的兴趣和需要、教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。第18页/共75页第十八页，共76页。形式(xngsh)教育论和实质教育论 a形势教育论 主要代表：英国教育家洛克， 主张：以官能心理学为基础。主张中学应开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等形式学科，发展学生的智力。 看到了学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片

12、面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，是学校(xuxio)脱离了生活。第19页/共75页第十九页，共76页。 b实质教育论 主要代表：英国教育家斯宾塞 主张：学校应开设现代语、历史、地理(dl)、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科。 重视实用知识，但具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，是片面的。第20页/共75页第二十页，共76页。结构主义课程(kchng)论 布鲁纳的主要思想 (1)革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念

13、、原理或规则。 (2)选取螺旋式课程。 课程排列方式分为(fnwi)直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。 (3)采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机兴趣的培养。第21页/共75页第二十一页，共76页。单选题：3、活动课程论的代表人物是：（04中等职业学校）A、赫尔巴特；B、杜威；C、布卢姆；D、布鲁纳2、课程有不同的分类标准，根据课程的任务可以分为：（04小学

14、B）A、国家课程、地方课程、学校课程；B、必修课程、选修课程、活动课程；C、相关课程；广域课程；核心课程；D、基础课程；拓展课程；研究(ynji)课程3、结构课程论的代表人物是：（04初中B）A、布卢姆；B、杜威；C、赫尔巴特；D、布鲁纳3、属于二级课程的是：（05中职A）A、学校课程；B、选修课程；C、地方课程；D、必修课程2.主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是第22页/共75页第二十二页，共76页。 2、注重学生基础学力培养的课程是：（05初中B）A、基础型课程；B、拓展型课程；C、研究型课程；D、实践型课程1、属于二级课程的是：（05高中B）A、学

15、校课程；B、选修课程；C、地方课程；D、必修课程2、制约学校课程的三大因素是：（05高中B）A、社会、知识、教育制度；B、政治、经济、生产力水平；C、社会、知识、儿童；D、社会、生产力、教育制度4、根据课的任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和：（05中职B）A、探索(tnsu)型课程；B、拓展型课程；C、综合型课程；D、实践型课程 1制定课程目标的依据主要有（08高中）A对学生的研究B。对社会的研究C。对教育目的的研究D。对学科的研究E.对教法的研究第23页/共75页第二十三页，共76页。多选题：3、在我国，课程(kchng)具体表现为：（05初中B）A、课程(kchng)目标；B、教科

16、书；C、教学计划；D、教学评价；E、教学大纲3、课程(kchng)设计的结果是主要产生了：（07高中B）A、课程(kchng)目标；B、教学大纲；C、教科书；D、教学计划；E、课程(kchng)评价第24页/共75页第二十四页，共76页。判断题： 1、根据课程任务可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（05初中A、05高中A）2、教学大纲是根据课程计划制定的，教科书又是根据教学大纲编写的。（05小学(xioxu)A）3、教学大纲就是学校制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求的重要文件。（04高中B）4、教学大纲是由学校制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。（04初中

17、B）3、学校课程可以完全满足社会对儿童身心健康的需求。（04初中A）5、教科书是根据教学大纲而编写。（04高中B）2、课程评价的目标模式主要是指向受教育者的非预期性目标的（07初中B）第25页/共75页第二十五页，共76页。简答题： 2、简述课程评价的主要模式？（05初中A）2、简述课程实施(shsh)的过程结构。（05高中A）3、简述制约课程的主要因素。（05中职B）5、简述我国高中课程的主要培养目标。（04中职B）第26页/共75页第二十六页，共76页。第七章：教学(jio xu)（上）本章重点：教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊(tsh)认识过程（简答）教学原则

18、和方法（论述）第27页/共75页第二十七页，共76页。第一节：教育工作(gngzu)的意义和工作(gngzu) 教学的概念： 教学是学校进行素质教育的基本途径教学的意义（简答） 是社会经验得以再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础( jch)和实践 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径第28页/共75页第二十八页，共76页。 教学的一般任务 （简答） 1 传授系统的科学基础知识和基本技能 (传授知识) 2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力) 3 培养(piyng)社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养(piyng)品德) 4 关注学生个性发展(关注

19、个性) 第29页/共75页第二十九页，共76页。第二节：教学(jio xu)过程教学过程(guchng)是一种认识过程(guchng)教学过程(guchng)是一种特殊的认识过程(guchng)认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识第30页/共75页第三十页，共76页。 教学过程的基本特点 1 间接经验与直接经验相结合 以间接经验为主，以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力(zhl)相统一 掌握知识是基础，智力(zhl)发展是重要条件 3 教学过程中知，情，意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合 第31页/共75页第三十一页，共76页。 教学过程(guchng)的结构教学过程指

20、教学进程的基本阶段1引起(ynq)学习动机2领会知识(教学的中心环节)3巩固知识4运用知识5检查知识第32页/共75页第三十二页，共76页。教学(jio xu)原则 概念：教学原则是根据一定的教学目的(md)和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则直观性原则基本要求启发性原则基本要求巩固性原则循序渐进原则基本要求因材施教原则理论联系实际原则第33页/共75页第三十三页，共76页。 教学方法 选择的基本依据 讲授法 谈话(tn hu)法 讨论法 演示法 练习法 实验法 第34页/共75页第三十四页，共76页。 以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。讲授的方式有；讲述

21、、讲解、讲读、讲演。 以直观感受为主的教学方法有演示法、参观法。参观的种类有，准备性参观、并行性参观和总结性参观。 以实际(shj)训练为主的教学方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。第35页/共75页第三十五页，共76页。 第七章教学( jioxu)（上）单选题：第36页/共75页第三十六页，共76页。 1.选择和运用教学方法的基本依据有（08初中） A教学目的和任务B课程性质与教材特点C学生特点D教学条件E教师自身特点 2、我国现行的学校教学的基本组织形式是：（04小学） A、现场教学；B、个别教学；C、小组教学；D、班级授课20、根据教学大纲

22、的要求在校内外组织学生进行实际操作， 将书本知识运用于实践的教学方法叫：（04高中）A、实习法；B、参观法；C、演示法；D、读书指导法 2、根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为：（05高）A、单一课和综合课；B、新授课与巩固课；C、讲授课和练习(linx)课；D、理论课与实践课 9、如果教学目的和任务是传授新知识，一般可采用的方法主要有：（05小学B） A练习(linx)法B讲授法C谈话法D演示法E读书指导法 16、“在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”是：（05高中B）A、教学方法；B、教学设计；C、教学煤体；D、教学研究第37页/共75页

23、第三十七页，共76页。 1、教学过程的中心环节是：（05中职B）A、引起学生动机；B、巩固知识；C、领会知识；D、运用知识15、教师帮助学生体验教材中的情感因素，主要靠：（单选05中职B）A、发挥(fhu)口语优势，进行生动阐述；B、用体态语营造氛围，感染学生；C、组织学生反复记诵，切己体验；D、组织学生开展活动，实际体验 2学校进行素质教育的基本途径是：（09）A.校外活动B.课外活动C.团队活动D.教学活动 规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求的文件是（） A教学大纲B教学计划C课程D教材第38页/共75页第三十八页，共76页。2、主张教学的

24、任务在于训练学生的官能，训练学生的思维形式的理论，被称为：（04初中）A传统教育论B形式教育论C实质教育论D、现代教育论4、主张教学的任务在于传授给学生实用知识，而智能的发展则无关紧要(wgunjnyo)，这一理论被称为：（04中等职业学校）A传统教育论B现代教育论C形式教育论D、实质教育论第39页/共75页第三十九页，共76页。多选题：9、以语言传递为主的教学方法主要包括：（04小学）A讲授法B谈话(tnhu)法C讨论法D读书指导法E、演示法9、教学方法选择的依据主要有：（04高中、08初中）A、教学目的和教学任务；B、教学内容的性质和特点；C、教师自身的特点；D、学生的可接受性；E、每节课

25、的重点、难点和关键9、以实际操作为主的的教学方法包括：（05高中B）A、参观法；B、演示法；C、实验法；D、实习法；E、练习法2、教学方法中的讲授法可分为：（05中职B）A、讲述；B、讲解；C、讲叙；D、讲演；E、讲读选择和运用教学方法的基本依据有（）A教学目的和任务B课程性质与教材特点C学生特点D教学条件E讲读第40页/共75页第四十页，共76页。判断题：3领会知识是教学过程的中心环节(hunji)。（07初中）2上课是整个教学工作的中心环节(hunji)，对其他环节(hunji)具有支配和决定性作用。（04高中）16教学方法是指教师为完成教学任务而采取的方法。（04高）3“多学近乎智，无知

26、即无能”。说明知识的掌握与智力的发展是同步的。（04中等职业学校）4“多学近乎智，无知即无能”。说明知识的掌握与智力的发展是同步的（04初中B）1因材施教的实质就是根据国家规定的教材向学生施教。（04高）4上课是整个教学工作的中心环节(hunji)，它对其他环节(hunji)具有支配和决定作用。（05初中B）2教学是以传授和掌握知识为中心，从而促进学生身心的全面发展。（05高中）3讲授法效果的好坏取决于教师讲话的多少。（05高中）第41页/共75页第四十一页，共76页。 简答题：2、简述选择和运用教学方法的基本依据。（07初中）2、怎样贯彻循序渐进性教学原则？（04高中(gozhng)）2、贯

27、彻启发性教学原则的基本要是什么？（04初中B）2、什么是教学？教学过程的特点有哪些？（05小学A）1、运用讲授法的基本要求是什么？（05初中A）1、简述班级授课制的优缺点。（05高中(gozhng)A） 论述题：1、联系教学实践，谈谈你对启发性教学原则的理解以及贯彻这一原则的基本要求？（04小学）1、试论教学过程是掌握知识与提高思想相结合的过程。（05小学B）第42页/共75页第四十二页，共76页。第八章：教学(jio xu)（下）本章(bnzhn)重点：备课上课的基本要求第43页/共75页第四十三页，共76页。 第一节：教学工作的基本程序 一，备课 备课的内容包括：钻研教材，了解(lioji

28、)学生，制定教学进度计划 二，上课 课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型 课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业 第44页/共75页第四十四页，共76页。上好课的具体(jt)要求目标明确内容正确方法(fngf)得当表达清晰气氛热烈 第45页/共75页第四十五页，共76页。 作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定：试题类型(lixng)：供答题与选答题测验的效度，信度，难度和区分度第46页/共75页第四十六页，共76页。第二节：教学(jio xu)组织形式教学组织形式(xngsh)是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。个别教学法

29、：古代的教学法班级授课制：仍是基本组织形式(xngsh)优点：有效，教师主导，集体教学作用分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班 内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分 设计教学法和道尔顿制第47页/共75页第四十七页，共76页。第三节：教学策略教学策略的概念基本特征：综合性；可操作性；灵活性；主要类型：内容型策略：结构化策略和问题化策略形式化策略：以教学组织形式为中心的策略 方法(fngf)型策略：以教学方法(fngf)和技术为中心综合型策略：直接从教学目标，任务出发第48页/共75页第四十八页，共76页。第八章 教学(jio xu)（下） 单选： 不再向学生系统讲授教材，而只为学生指定自学

30、参考书、布置(bzh)作业，并由学生自学和独立作业的教学组织形式是（2008中） A，个别教学制B道尔顿制C分组教学制D设计教学法 按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行教学的原则（） A因材施教原则B巩固性原则C循序渐进原则D直观性原则 我国的教学组织形式有（）A.班级授课制B.个别教学C道尔顿制D.现场教学E分组教学第49页/共75页第四十九页，共76页。 判断：“时教必有正业，退息必有居学”。说明了家庭作业的重要性和必要性。（对） 测验的效度是指一个测验经过多次测量所得结果( jigu)的一致性程度。（）第50页/共75页第五十页，共76页。简答题：1教师在布置作业适应遵守哪些要求(y

31、oqi)？（09初中、07初中A）3在学科教学中如何创设有利于学生创造性产生的适宜环境？（09初中）创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度和考试内容5.某学生的作业字体美观，但错误很多，请你给这位同学的作业写40字以内的评语（05初中A）第51页/共75页第五十一页，共76页。 论述： 如何理解和贯彻教学的直观性原则(yunz)？（09初中）122第52页/共75页第五十二页，共76页。第九章：德育(dy)德育过程规律德育原则(yunz)德育模式第53页/共75页第五十三页，共76页。第一节：德育的意义，目标(mbio)和内容德育是教育者依据特定社会(shhu)要求和德育规

32、律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。德育的意义德育目标德育内容第54页/共75页第五十四页，共76页。 第二节：德育过程 概念 德育过程的结构和矛盾： 结构：教育者，受教育者，德育内容和方法 矛盾：社会通过教师向学生(xu sheng)提出的道德要求与学生(xu sheng)已有品德水平之间的矛盾。 第55页/共75页第五十五页，共76页。德育过程(guchng)的规律 1学生的知，情，意，行诸因素统一发展(fzhn)的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生思想内部矛盾转化规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律第56页/共75页第五十

33、六页，共76页。第三节：德育的原则(yunz)，途径和方法 基本原则：导向性原则疏导性原则尊重学生(xusheng)与严格要求学生(xusheng)相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则第57页/共75页第五十七页，共76页。 德育途径 1 政治课与其他学科教学（基本途径） 2 课外活动(hu dng)与校外活动(hu dng) 3 劳动 4 共青团活动(hu dng) 5 班主任工作（班主任的基本任务） 第58页/共75页第五十八页，共76页。 德育的方法 说服法 榜样法 锻炼(dunlin)法 陶冶法 表扬奖励与批评处分 第59页/共75页第五十九页，共76页。第四节：德育(dy)

34、模式 一，认知模式由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化 该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会(冲突交往、道德两难)让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡(shhn)，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。 道德判断有内容和形式之分。道德判断内容即对道德问题所作的当或不当、对或错的回答；道德判断形式指道德判断的理由及说明理由过程中所含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。认知性道德发展模式 实施德育的方法和策

35、略第60页/共75页第六十页，共76页。 二，体谅模式为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事特征理论假设：教育即学会关心围绕人际-社会情境问题(wnt)的道德教育三，社会模仿模式由班杜拉创立第61页/共75页第六十一页，共76页。第九章 德育(dy) 单选： 德育过程的基本矛盾是（） A教育者与受教育者的矛盾B教育者与德育内容方法的矛盾 C受教育者与德育内容方法的矛盾D.道德要求与学生已有品德水平(shupng)的矛盾 对学生进行思想品德教育的最基本的途径是（） A政治课与其它学科教学B课外活动与校外活动C劳动D.共青团活动E班主任工作 道德教育的体谅模式的创立人是（） A彼得麦克费尔B班杜

36、拉C皮亚杰D科尔伯格 道德教育认知模式的创立者是（） A科尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉 我国德育基本方法中的说服法包括（）A.讲解B.谈话C.报告D.讨论E.参观第62页/共75页第六十二页，共76页。多选1.选择德育内容的基本依据有（09初中）A.德育目标B.学生思想实际C.学生身心特征D.文化传统E时代特征判断：道德教育的认知模式是由科尔伯格创立的。（）通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法叫锻炼法。（）道德教育的认知模式是瑞士的皮亚杰提出来的。（）简答：2.简述运用陶冶教育法的基本要求(yoqi)（04初中A）5.如何对班级进行德育管理？（09初中）159175中学生品德发

37、展的特征（07B）154156德育的意义和作用有哪些？（09初中）147第63页/共75页第六十三页，共76页。第十章：班级(bnj)管理本章重点(zhngdin)：班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培养良好的班集体（简答）设计一个班会（论述）第64页/共75页第六十四页，共76页。第一节：班级(bnj)管理的意义班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面(qunmin)的发展。班级管理的功能1有助于实现教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理第65页/共75页第六十五页，共76页。第二节：班级管理的几种(j zhn)模式一常规管理指通过(tnggu)制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二平行管理把对集体和个人的管理结合起来的管理方式三民主管理四目标管理第66页/共75页第六十六页，共76页。第三节：当前班级管理(gunl)中存在的问题 一当前(dngqin)班级管理存在的问题班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低二建立以学生为本的班级管理的机制现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。第67页/共75页第六十七页，共76页。第四节：班级集体(jt)的形