优化设计作业提高数学教学质量

1、优化设计作业，提高数学教学质量优化设计作业，提高数学教学质量张明【摘要】在新課改下，一些教师对课堂教学进行了积极改革，但其作业设计还停留在过去。其主要体现，在作业形式单一，作业内容枯燥，作业要求统一等。如此作业设计限制着小学数学教学改革质量的提升。针对该情况，我在小学数学教学活动开展中，对作业设计给予了充分的重视，立足该学科教学特点，尝试利用不同的方式设计数学作业。【关键词】小学数学;作业设计;设计策略g623.5;a 2095-3089（2020）07-0143-02在当前的小学数学作业设计活动开展中，尚存在着作业形式单一、作业内容枯燥等问题，在如此作业完成过程中，学生对数学作业毫无兴趣，其

2、学习主体性也难以发挥。在最近发展区和弗莱登塔尔的数学教育思想的影响下，我立足数学学科教学特点，尝试利用以下几种策略为学生设计数学作业。1.基于问题，设计操作性作业我国著名的教育家陶行知先生早就提出了“教学做合一”的教学理念，要求教师在教育教学活动开展中，打破传统的以知识灌输为主的模式，给予学生动手操作的机会，使学生在其主观能动性的充分发挥下，在亲身体验的过程中，经历知识形成过程，从而对其产生感性认知，提升其数学学习水平。基于此，我在小学数学教学作业设计活动开展中，会立足该学科极具抽象性该特点，为学生设计操作性作业，以此使学生在数学知识的引导下，通过试验、测量、制作等方式，自主地探究到有价值的数

3、学现象、数据等，借此分析、推断等过程中，有效解决问题。以“圆的周长”为例，我在课前为学生布置了“用什么方法测量圆的周长”该作业内容。具体内容为：学生在小组中，利用手中的直尺、细绳等测量出圆环的周长。（在测量的过程中，不要破坏圆环）将本组测量圆环周长的方法和步骤记录下来。如此作业设计，不仅为学生提供了动手操作的机会，还使得学生在合作探究的过程中，经历圆的周长的探究过程，从而对其产生感性的认知，为其积极地参与新知教学活动打下坚实的基础。2.联系生活，设计生活性作业数学是一门与学生生活有着密切联系的学科，这一点是毋庸置疑的。而且，数学教学本身就是解决问题的过程，而问题的解决正是学生应用所学的过程。在

4、新课改下，小学数学教学活动的开展不再是引导学生利用其所积累的数学知识，应付考试，而是解决实际生活问题。在传统的小学数学作业设计活动开展中，教师往往利用教参、教科书等中的练习题引导学生应用所学解决问题，如此方式是单一、枯燥的，无形之中将学生带入到了题海之中，限制了其数学应用能力的提升。对此，我在弗莱登塔尔数学教育思想的指导下，尝试将数学与生活联系在一起，立足教学内容，为学生积极地设计极具生活性的数学作业，一方面，利用生活内容拉近学生与数学的距离，使其对生活作业产生探究兴趣;另一方面，使学生感知到数学与生活的关系，在学以致用中提升其数学应用能力。以“百分数的意义”为例，我在新知教学之后，为学生设计

5、了从生活中搜集素材的作业，引导学生以小组为形式，利用课余时间，到学校、家附近的商场，搜集商品的标签或商标，并合作对所搜集的标签、商标中的百分数进行分析，探究其不同的意义。在这样的作业完成中，学生不仅可以自主地投身到生活中，在生活体验过程中充分发挥其主观能动性，还可以在生活体验中，积极思考、探究，实现学以致用。3.学生自主，设计自主性作业新课改指出，学生是教育教学活动的参与主体，在教学活动开展中，教师要给予学生展现其自主性的机会。就传统的小学数学教学来看，大部分教师过分注重自己的教，忽视了学生的思考、探究，由此限制了学生自主性的发挥。尤其在数学作业设计中，一些学生沉浸在题海中无法自拔，仅仅能运用

6、所学的知识解决一般问题，一旦问题难度增加，或者进行变式，则无所适从。数学作业的设计，除了要引导学生加深对所学知识的理解，还要使其在知识应用的过程中享受到数学学习乐趣，获得综合能力的发展。对此，我在小学数学作业设计活动开展中，立足学生的数学学习主体性，为其设计出极具自主性的作业任务。以“确定起跑线”为例，我在新知教学之前，为学生设计了这样的问题：我们学校操场的周长是 200 米，在组织跑步比赛的时候我们会发现，每一个参赛者所站的起跑线的位置是不同的，但他们的终点却是一样的，这是为什么呢？该问题极具生活性，很容易使学生在已有生活经验的驱使下，产生认知冲突，进而对其产生浓厚的探究兴趣。在解决该问题的过程中，我鼓励学生在小组中自主动手测量起跑线的位置，探索其与终点的关系，进而设计问题解决方法，合作对该方法进行验证。在这样的作业完成过程中，学生不仅可以发挥其主观能动性，还可以在自主探究、问题解决过程中享受到数学学习乐趣。总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对作业设计给予充分的重视，积极地利用多种策略为学生设计操作性