翻转课堂在高中信息技术教学中的实践应用

1、    “翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践应用    周子贵摘要以高中信息技术课堂为例，探究“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践应用，倡导以翻转课堂教学模式去实现高中信息技术课堂格局的改善，从而提高其教学有效性。关键词翻转课堂 高中信息技术 应用g633.67 a 1674-6058（2016）08-0122一、“翻转课堂”概述所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。其本质是指重新调整课堂内外的时间里，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的

2、宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决实际问题，从而对知识获得更深层次的理解。二、高中信息技术教学应用“翻转课堂”的可行性翻转课堂教学模式，符合当前高中信息技术新课程标准的基本要求，在学生信息素养培养方面，在终身学习平台建设方面，在特色信息技术课程建设方面，在促进信息技术问题解决方面，在营造健康信息文化理念方面都展现出其巨大的优势。另外，当前运用翻转课堂教学模式的实施条件充足，无论是软硬件方面，还是课下时间合理性方面，或者是自主学习可能性方面，乃至是家庭环境方面，都给予翻转课堂教学模式的运用打下了良好的环境基础。通俗来讲，翻转课堂教学模式应用到高中信息技术教学中，是切实可

3、行的。三、“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用下面以信息获取一课为例谈谈“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用。从理论上讲，信息获取需要经历以下几个步骤：信息需求定位信息来源选择信息方法确定获取信息评价信息。在学习此课程时，可以积极做好如下几个方面的教学工作：其一，课前导读，以信息获取方式为引导，向学生提问题：我们的爸妈在商场购买一件东西时，都是通过什么渠道去了解对应商品信息的？以这样生活化的情境引人，可以激发学生的学习兴趣；其二，以“学校元旦晚会活动”为信息源头，以实践活动的方式要求学生通过各种方式去获取实际的相关信息，最好以分组的方式来进行，然后进行合理的分工，由此创造良好的信息获取环境

4、；其三，对于学生收集到的相关信息进行分析，看看里面都具备哪些信息元素，从时间范围、地域范围和内容范围三个角度人手来进行探究，并且对学生获取信息的来源进行分析；其四，分析学生在收集信息过程中的信息获取方式，对于各种方式的优势和劣势进行分析，进一步创设情境：如果仅仅给你一台电脑，要求你使用信息获取技巧去掌握学校元旦晚会的相关信息，你应该怎样去操作？由此引出搜索引擎的学习。接着，对全文搜索引擎和目录搜索引擎进行介绍，并且展示关键词在信息获取中的价值，要求学生针对与本次学校元旦晚会的信息进行关键词提取，首先需要明确的是学校的名称必须要有，元旦晚会的时间也应该附上，由此才能够保证计算机搜索引擎信息获取的

5、准确度；其次让学生以分组讨论的方式分析不同的信息获取方案。从提取关键词，由学校空间时间范围的限定，再到搜索引擎关键词方案的设置，都需要学生们去积极探究和讨论，由此创造良好的信息获取方式探讨环境，这可以无形中提升学生的计算机操作能力。需要注意的是，在此过程中，教师应尽可能地减少对高中信息技术课程的干预，使得学生可以自由地去发表自己的意见和建议，因为这才是学生思考的结果，教师应学会尊重学生的思维。在课堂即将结束时，教师根据学生的信息获取方案，对每个小组的方案进行分析，以全班分析的方式来展示，分析其中做得好的地方，也指出其中做得不够好的地方，进而查缺补漏，实现学生信息技术素养的全面提升，在此过程中要

6、充分发挥学生小组相互评价的作用，在相互评价的过程中，他们可以更快地找到自身思考方式存在的问题，进而不断调动主观能动性，从而使得学生成为课堂的真正主人，这才是翻转课堂所需要的，也是高中信息技术课堂所需要的。最后环节，将本次的學校元旦晚会主题活动的信息获取方案进行进一步完善，要求学生结合其他小组和教师的评论，找到自己小组信息获取方式存在的问题，进而制定出更加明确的信息获取方案，同时以这样的方案来合理分工，再次进行信息获取的实践工作。从上述案例教学中来看，翻转课堂使得学生成为课堂的主人，并且在教学的每个步骤都是以学生为主体，学生的思维能够在这样的环境中得到培养和锻炼，学生的团队合作精神在这样的氛围中得到塑造，学生的自我反思能力也会在这样的情境中得到不断提升。但是在此过程中最为关键的是教师的课堂设计和教师的角色定位，这是当前运用翻转课堂教学模式的最大问题，也是每个教师都需要去克服的问题。事实证明，翻转课堂教学模式在高