利用多媒体技术优化生物课堂教学

1、利用多媒体技术优化生物课堂教学基因指导蛋白质的合成教学例谈 文/李琪仙 基因指导蛋白质的合成是高中生物人教版必修二遗传与进化中第四章基因的表达的开篇，利用多媒体技术动画模拟实行教学，直观地展示转录和翻译的过程，使这个内容直观化、具体化、形象化，并通过合作探究的实践活动加深理解，追求课堂效果的最大化。 一、导课设疑猜想激发求知欲 导课是整个教学过程的开始环节。教师先播放侏罗纪公园片段，激发学生的兴趣，观看完毕后，问题探讨：在现实生活中，利用已经灭绝的恐龙的DNA分子，真的能够使恐龙复活吗？产生新问题：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为需主要解决什么问题？引入：性状的体现者是蛋白质，而蛋白质

2、的合成受基因控制，那么，基因是如何指导蛋白质的合成呢？引出课题基因指导蛋白质的合成。 二、自主探究构建知识体系 1.提问思考，引出mRNA，识图比较DNA和RNA，为转录的学习作铺垫。 提问思考：真核生物DNA主要存有哪里？蛋白质在哪里合成？ 引导探究：教师先强调：细胞核中的DNA不能通过核孔出细胞核，合成蛋白质的场所：细胞质中的核糖体。那问题出现了：细胞核中的DNA怎样指导细胞质中的蛋白质合成呢？ 2.突破转录过程这个重、难点。 提问思考：DNA上的遗传信息是怎么传递给mRNA的？引出对转录过程的学习。 首先，课件展示转录的动画过程。提醒学生注意转录过程发生的场所、需要的条件、产物。其次，布

3、置学生阅读课本相关转录的内容。再次，学生自主构建“转录”概念，思考并归纳总结转录过程的相关知识，完成相关转录的8个知识点，教师加以强调补充。最后，课件再次展示转录的动画过程。 3.理解密码子和反密码子的相关知识，为翻译的学习作铺垫。 探究密码子：通过转录DNA上的遗传信息传递到mRNA上，那么mRNA如何将其碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列呢？要想知道这个过程，首先要寻找碱基与氨基酸之间的对应关系。碱基与氨基酸之间的关系是怎样的呢？ 提出密码子概念，课件展示密码子表。师生观看密码子表总结：除3个终止密码子以外，一种密码子对应一种氨基酸，一种氨基酸可能对应多种密码子。密码子对于所有生物是通用的，

4、说明：生物之间有一定的亲缘关系。 探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体的呢？引出tRNA，课件演示tRNA的结构。 师生总结：tRNA的结构、作用、种类。 4.突破翻译过程这个重、难点。 继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”核糖体上呢？引出对翻译过程的学习。 （1）课件展示翻译的动画过程。提醒学生注意翻译过程发生的场所、需要的条件、产物。（2）布置学生阅读课本相关翻译的内容。（3）学生自主构建“翻译”概念，思考并归纳总结翻译过程的相关知识，完成相关翻译的8个知识点，教师加以强调补充。（4）课件再次展示翻译的动画过程。学生此时脑海中对翻译这个

5、过程已经有所了解，再次重播翻译的动画过程则加深了对知识的理解、记忆。 5.课件展示基因指导蛋白质的全过程（转录和翻译），DNA复制（第三章）。 学生观看转录和翻译以及前一章DNA复制的过程，先完成表格，比较、理解、记忆重难点知识，再完成练习题，提升知识应用水平。 三、拓展升华，自主推导公式 问题提升：DNA的遗传信息通过转录传给RNA，RNA再翻译成得到具有一定氨基酸顺序的蛋白质，这个过程中DNA的碱基数、RNA的碱基数和氨基酸数有何数量关系？ 学生自主实行简单推导，从而得出DNA的碱基数RNA的碱基数氨基酸数=631，并会对该知识点加以应用，讲练结合，提高课堂效率。四、课后延伸，培养创新精神前后呼应：利用恐龙的DNA能使它复活吗？课件展示：与本节知识相关网站的链接。给学生提供与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。教无定法，在教学中，没有一种唯一、绝对有效的教学模式。教学模式的生命