人教版一年级数学0的认识说课稿

1、人教版一年级数学 0 的认识说课稿我说课的内容是人教版 义务教育课程标准实验教科书数学 一年级上册第 三单元的内容 0 的认识和有关 0 的加减 .本课可分为两课时完成 . 第一课时完 成 0 的认识；第二课时完成有关 0 的加减法； 今天；我准备从以下六个方面阐述 一下第一课时的内容：一、说课标“0 的认识”是在学习了 15的认识和加减法之后安排的内容 . 属于数的认 识. 数学课程标准第一学段内容标准中提到要在现实情景中理解数的意义； 能认、 读、写.会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置 . 能用数表示日常生活中的一 些事物；并进行交流 . 对于学生刚开始学习数学来讲在认识了 15的数后

2、认识 0 ； 则意味着要在学生的脑中形成自然数的意义和初步的数字顺序 . 为以后认识更多 的数建立基础 .二、说教材0 对于一年级的学生来说不是完全陌生的； 在生活中学生已经广泛地接触过 0；具有 0的初步认识 .教学时在学生熟悉、 感兴趣、能够接受的事实中选择具体 的数学题材；尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境；让学生感受到“0”在生活中的作用和意义 . 针对这节课的内容我们组制定了以下教学目标：（一）教学目标：1、知识目标：通过观察和体验活动；使学生知道“ 0”表示的几种意义：可 以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“ 0”.2、能力目标：掌握“ 0”的含义；在生活中会运用；培养学

3、生的想像力、探 究交流品质 .3、情感目标：能积极参与数学学习活动；认识到数学和生活息息相关；并 让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验 .（二）教学重难点： 教学重点：联系生活实际；体会“ 0”的含义 .三、说学生在学习本课之前学生已经认识了 15 各数；而且都是用数的方法来认识的； 对于学生来讲 0 不是完全陌生的；生活中大部分学生已经广泛的接触 0；具有对 0 的初步认识 . 对 0 表示没有也有一些直接感受；因此；在教学中我们决定要结 合学生已有的认知经验； 给与他们充分、 足够的感受、 体验的时间和机会 .另外； 一年级学生刚刚步入小学； 在幼儿园里随意走动； 讲话；吃东西的习

4、惯一下还没 有改掉；因此；本节课的另外一个任务就是采用尽可能多的方法做好组织教学 .四、说教法鉴于以上的选择目标定位； 本课设计时基于 “激活学生已有的生活经验和数 学知识；拓展拓展学生思路；并通过动手操作、自主探索；合作交流解决问题” 的总体思路 . 为此；主要采取了以下教学方法：1、现代信息技术教学法：充分利用多媒体教学手段；调动学生多种感官参 与学习. 如：讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程；这不仅吸引了学生的注 意力；还调动了学生学习的积极性 .2、创设生动的生活情境； 提供丰富的生活化材料 ,唤起学生已有的知识经验； 如猜硬币的教学环节 .3、采用口头表扬；学生鼓励；实物奖励等方式

5、组织课堂教学 .五、说训练1、虽然本节课内容简单；但是在导入和新授可的环节都充斥着对新旧内容 的训练；课堂上注重学生数学学习与现实生活的联系； 使数学学习更贴近学生的 生活.2、教学中设置了新颖有趣的实践活动；注重学生的情感体验和个性发展； 增强了数学学习的趣味性；开放性；强调了学生数学学习的过程 . 如：在教学 0 的第二种含义中； 让学生自己观察尺子上有什么； 并动手找出尺子上 0 在什么位 置；表示什么意思 .3、整个教学过程中；凡是学生能独立思考、合作探究发现的；老师决不包 办代替；学生和学生彼此分享自己的思考、 见解. 做到了让学生多思考、 多实践； 自主探索 .六、说程序教学过程

6、:一、游戏引入；激活学习兴趣1、课件出示 5 个魔镜；后面藏着不同的图片 . 师：你想知道魔镜后面藏着什么吗？ .你想先看哪个魔镜后面？ 这幅图片你想用那一个数字朋友来表示 .2、出示第六个魔镜； 师：你们想知道他后面有什么吗？图中什么都没有用什么来表示呢？（ 0） 这节课我们一起来认识这个新朋友学生通过有趣的游戏活动；让枯燥的数学课堂变得生动多彩 . 学生在活动中复习了 5 以内的数；并且 引导学生轻松自然地融入课堂学习；学习积极性极大的提高 .二、新授1、教学 0 的意义（1）认识 0 的含义之一： 0表示没有 . 师：你们知道小猴子最喜欢吃什么吗？ 当小猴遇上 2 个桃；会发生什么事呢；

7、猜猜看？课件演示小猴吃桃 师：你看到了什么？ 师：每幅图当中盘子里的桃子可以用那些数字来表示 一个桃子也没有；用哪个数字表示呢？为什么？ 师：哦.明白了.0 1 ；2；3；4；5一样也是数字 .一个也没有就用 0表示.在“猴子吃桃”的演示中；学生运用已有知识解决问题；并在此基础上迁移学习；理解 0 也是一个 数；表示一个也没有 . 一句“猜猜看”；巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材；激发儿童与生俱来的好奇心 和想像力； 使 0 的产生自然而必然 .不必教师推动； 学生在求知欲的刺激下主动发展探索；感受 0 的动态形 成过程 .（2）猜硬币一一多角度感知“ 0”表示没有.师：生活中有好多关于 0

8、的故事. 现在请大家听一听；猜一猜；这个盒子里装 了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听一一 教师手拿装有硬币的盒子；摇动发出声响；学生猜有几个；用哪个数字表 示.第一次装 1个；用“1”表示.第二次 1个也不装；就是什么也没有；一个也没有；就用“ 0”表示. 小结：0和 1、2、3、4、5一样也是数字；一个也没有就用“ 0”表示. 师：还能说出用 0 表示的故事吗？教师借助“猜硬币”活动；巧妙地创设关于 0 的情境；学生通过听、猜、看、说等多种方式；感受 0； 理解 0；寻找 0的生活原型 .数字 0 因为学生的想像和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来.（3）直尺上的 0一一认识 0的另一

9、含义： 0 表示起点. 课件先出示 15 的数字；然后出示 0师：数字 0 该排在队伍的什么位置呢？为什么？ 在哪里见过这样的排序？出示直尺图 师：是嘛 . 你看到了什么？ 观察得真仔细 . 像这样一格一格的是尺子上的刻度； 以后会专门学习的 . 师：那么 0 在直尺上到底表示什么呢？ 不错 .0 在尺子的最前面；表示起点 .像这样从0开始到1是一段；用1表示；0到2是两段；用2表示.对0 的排序是数字排序的自然发展 .没有教师的讲解；只有学生对知识的需求和探究 .（4）寻找生活中的 0；追寻数学的足迹 师：0神通广大；无处不在 .想想你在哪儿见到过它呢？（天平、温度计、秤、钟表、电话号码、车

10、牌号等） 学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下；感受挑战成功的喜悦；在迁移中轻松地理解 和探究新知识；在2、指导书写 0 师：说说 0长什么样子（像鸡蛋； 像月亮；像月饼； 圆圆的； 又长长的） . 教师示范写 0；写 0要从上到下；从左到右一笔写成 师：请大家闭上眼睛；想一想 0的样子.然后伸出手指；在桌子上写一个0.师：请大家在方格中写 0；比一比谁写得又快又漂亮 . 师示范书写；然后学生先书空练习；然后让学生独立写在练本上 .在闭眼想像的活动中； 0 的形象深深刻于学生心中 .整节课中看似宽松的课堂中学生张扬着个性；讲述着关于0的故事；阐述着对 0 的理解.也能得到同学的鼓励；老师的赞赏； .3、情景中体验0 学习有关0的加减法师：0的作用可真不少下面我们将学习有关0的加减法；会更有趣 1同数相减等于0.课件出示小鸟飞走课件说出算式 板书：3 3= 0还能说出几个得数是0的例子吗？4 4 = 0 5 5=01 1= 0 0 0 = 0观察以上算式；有什么发现？（相同的两个数相减等于0.）2、有关0的加法课件：荷叶上有4只青蛙；又漂来一片荷叶.两片荷叶上一共有几只青蛙？学生说算式：4+ 0 = 4还能说出几个这样的算式吗？学生说；教师板书：5+ 0= 5 3+ 0 = 3 2+ 0 = 21 + 0= 10+ 0= 00