浅谈小学低年级英语听说能力缺失和对策

1、【摘要】本文针对小学英语起始学习阶段存在的学生：重认读、轻听说导致 英语听说能力较弱的问题，从教学实践层面阐述了培养低年级小学生的英语听说 能力的有效策略。力图唤醒小学生的英语听说意识，培养小学生的英语听说能力, 避免英语学习屮的 哑巴 现象频频发生。从听说能力在英语教学屮的重要地位 着手，提岀目前听说教学中存在的儿个问题，深入分析后试图通过语音渗透、音 形义结合、多元活动、指导评价这四个方面，就如何加强小学英语听说教学提出 了一些策略研究，旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求，培养 学生的听说意识，掌握一定的听说技巧，从而提高听说能力，为他们的终身学习 打下扎实基础。关键词：小学

2、英语低年级英语听说能力词句听说 听说意识一、词句听说是小学英语教学容易被忽略的环节随着中小学英语课程改革的有力推进，小学英语教学凸显了可喜的成效。但笔 者在最近的儿次口语测查中就注意到了这样一些现象：许多学生对于图文并茂出 示的单词，能人声、准确地读出来，然而一旦将口语对话，竟约半数学生会一吋 愣住。有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样 的语句，却是一团雾水。难道久远的“文盲"英语变成了 “哑巴"英语了吗？ 镜头一：语句移位，形同陌路在一次口语抽测的吋候，看见了一位平吋口语还不错的学生在测试完后眼泪 汪汪的模样，于是上前询问。她很委屈地说：“这次

3、口试好难，很多内容我都没 学过！"我觉得很奇怪，这些内容都来自课本。于是打开课本找出其中的一些内 容给该学生看，谁知她想了想，立马读了岀来。原来岀现在书中的词句她都认识, 但是运用到生活口语中就不会了。镜头二：倒背如流，有口无心每每在英语晨读的吋候，路过每个教室都能听到孩子们朗朗的读书声，部分孩 子对要求朗读或背诵的文章早已烂熟于心，倒背如流。但是不难找到这样的学生, 虽能朗读地非常准确，背诵地十分流利，但如果我随意对话就要停顿许久才能冋 答出来，其实他们更多的是依赖图片或记忆机械读背，对单词、句子的听和认读 从不在意。现象剖析：太多学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的

4、机械 记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的听力和说的习惯。一旦单 词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法回答。试问，没有建立在 认识、理解记忆上的掌握，何来灵活运用呢！二、实践探索提高认读能力的应对策略（一）加强语音渗透，掌握听说技巧1 创编积累，知晓字母常见发音单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。pep小学英 语教材从三下开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含 了 48个英语音素中的一半，学生如果掌握好了字母的正确发音，对于听说单词 将是获得了 一把非常有用的钥匙。【教学案例1】教学交通工具bike等单词时，除了告诉学生bike中的

5、元音字母ii /ai/的发 音外，我还补充了几个有着相同发音规律的单词，并将这几个单词自编了一句简 单上口的句子，使得教学内容更加丰富灵活。| &q b-ke |!i i like nde ；ii like riding a bikeii；fl hove a 須low bike.【案例分析】在单词教学屮，教师要有意识地渗透语咅教学來提高学生对单词的听说能 力。不仅可以将字母发音结合单词，还可以结合句子，给学生更多的信息量，体 现语言的灵活性和多样性。2. 触类旁通，洞察字母组合发音规律小学生刚开始听说单词时，大多是依据单词的形状来记忆。在z后了解了 字母常见发音后，能根据单词中含有的字

6、母来猜测认读单词。但这种能力并不能 快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧，只有枳累了一定的字母与字母组合发 音规则，学生才能学习自主地进行类比与学习。【教学案例2】字母组合发咅如教学jeep 词时，教师扩充了相关发音规律的单词，并自编了一句绕口令。a bee sees a eer jeep. 【案例分析】这种利用原有认知，有意识地引导学生观察、类比、推测单词读音和自编绕口 令等寓教于乐的方法，费时不多，但对学生理解语音规则很有帮助，也更好地提 高了已学单词的复现率和滚动量。3. 分解拼读，培养见词读音能力 单咅素拼读。拼读两个音素的组合包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。其中辅音 加元咅这

7、种组合方式与汉语拼咅屮咅节声母加韵母的构成方式是基本一致的。 多音素拼读。在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合, 每次只读其屮的两个咅素，最后达到对单词的整体拼读。如：father /f/ + /a:/ /fa:/ /?/ + /?/ /fa: ?/这种分解拼读的练习，即使学生在口后对单词的认读有所遗忘，但只要能根据 字母或组合的发音规律慢慢回忆起来，就不会完全不知所云。（二）注重音、形、义结合，培养听说意识1. 音形义步步跟随，强化整体听说认读对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺 激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词

8、的外形， 模仿单词的正确发咅。避免只顾读咅，眼看图片而遗忘认词的现象。另外，在认 词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。【教学案例3】在教学颜色单词时，教师准备一些彩纸，然后将和应的单词写在彩纸上给予展 示或操练。呈现完后出示题目colors,然后问问学生还知道其他的颜色单词吗， 进而补充拓展。【案例分析】教师非常注重单词的整体认读。不仅仅只对某个单词的整体感知，还包括了主 题式的单词整体认知，使学生明白这些单词都同属于c0101这个主题，之后再进 行主题式的补充与延伸，使学生对单词的记忆，意义更为明确，认读更有指向， 是一种很好地建构学生词汇技能的活动。2借助板

9、书设计，发散联想认读板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生听说认读所学知识的重要手 段，是教学的一个重要环节，不容忽视。教师可以将教学重点逐个板书，通过书 写的方式，给学生首次感知；可以用生动形彖的图表进行形彖概括；也可以创造 性引导孩子与单词含义进行联想，便于加深记忆、理解和巩固知识，达到更好地 听说认读效果3近似单词识别，归纳比较听说培养小学生的英语听说能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学 牛认识、总结一些单词构成的基木规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。 有些单词的词形或读音十分相近，在教学时可采用比较的方式找出不同点，着 重进行记忆与认读。如形近词之间的比较：he

10、ad-hand, board-bread, light-right；又 如同音词的比较：eye-i, two-too等。还有很多合成词，看上去比较长，对认读和 记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如weekend, pencil-case, blackboard等， 教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启，“堡垒"会很容易被攻克。（三）多元活动激趣，开发听说潜能依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习听说的这个过程，如果伴有很 强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。试想总是多读多见，单词自然 而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，不会太陌生，认知的负担就 会减轻了。1

11、、模仿听说，巩固听说为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，我要求孩子尽量养成“眼到 手到口到"的指读习惯，并边听边划语调，培养学生的有意注意。【教学案例4】在教学对话goodbye / bye时，总有学生会将对话末尾的两句都读成goodbye 虽然不影响对话意思，但是终究朗读是错误的。于是教师让学生仔细查看这两句 话，然后再请学生仔细聆听录音，找出该注意的地方，避免混淆。【案例分析】实践表明，在注意力高度集中下的听说训练，孩子们对词句的听说是能力和语 音语调的模仿能力都会快速提高，有时甚至那些较为复杂、枯燥的语音知识，如 升降语调/ '、不完全爆破“si(t) down

12、."、连读“there is等等，都会在不经 意间被学生所感悟，认读记忆深刻明晰。2、游戏体验，趣味听说游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。它能为学生提供轻松愉快的学习氛围, 激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。通过 游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。单词游戏【教学案例5】在教学有关动物单词时，我设计了“认一认、读一读”的游戏(单词随着背景音 乐不断变换)。学生在思想高度集中的状态中参与，非常投入。然后再设计“找 朋友，或“whafs missing?”等游戏，达到巩固认读的教学目的。1 < jrvjei4 r5 >0monkey d

13、og duck rabbit panda cotmonkey说唱吟诵。让小学生说(chant)，唱(songs),咏(rhyme), 一直都是笔者近儿年坚 持在做的。实践证明，当学生伴着节奏轻松说唱时，情绪愉悅，参与热烈，同 时也有效地兴奋了大脑皮层，在感受英语的韵律中，不知不觉地加强了对词句 的认读与识记。此外，教师述可以设计一些让学生通过认读单词来做事情的游戏活动，如读词画 画，读词做动作，读词涂色等，这些活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同吋, 培养认读技能。3、故事演绎，体味认读爱听故事是孩子的天性。运用故事与词汇教学相结合，有利于激发和维持 学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创

14、造力和语言运用能力。故事还有 一个非常利于认读的特点，那就是语言的复现率高，增加了学生认读的机会。【教学案例6】在教学动物单词一课的巩固环节中，笔者添加了一个绘本故事，创设了"school bus is coming, animals are all going to school.,这一情境，学生通过图片来说一说， 绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节很快吸引了小学生的注意力。lock, h祁o con 少 to sdicol.leg lion can go to sdiod.look. f yer coh go to sc hoollod<z zebra can qo to

15、school.hello! let's go to sdiod.can go to school【案例分析】故事中提到的“go to school"就是教材中需耍学生认读的重要语句，教师通过生 动形象的绘本故事为语言操练素材，活化课堂，拓宽语言资源，使得听说活动更 丰富多样。（四）建立评价体系，巩固听说成果学生的单词说的能力不是一朝一夕便能得到提高的，它需要h积月累，坚持不 懈。然而待词汇量达到一定量口难度日益上升的时候，学生学习的倦怠情绪就会 逐渐滋生。怎样保持学生对单词听说学习的高昂热情，激发学生的学习欲望，巩 固认读习得成果，便成了摆在每一个英语教师面前的一道难题。为此

16、，我试图通过家校合力，设计一些“个性化作业”以保证学生听说能力的积 极形成。1、口语作业，反复认读口语作业即以口头的形式开展，一般每月一次，每次都有不同的主题。学期初 发给家长的一份“告家长书"是笔者所在教研组的惯例，毎月还发一张反馈表，准 确、客观地评价学生在家朗读英语和完成作业的情况。要求学生每天坚持听读英 语10分钟，让英语学习就像毎天洗脸、刷牙那样，变成一种良好的习惯。2、录咅作业，促进认读为了更好地检查学生口语作业完成质量，笔者每月设计一次录音作业，自编一 段与教材课文相近的对话或篇章，请学生课后认读并录音，丰富了英语作业的形 式，从而督促学生平吋要自觉认真地进行认读复习。

17、【教学案例7】“一成不变''的事物用多了自然会失去魅力，录音作业也是如此。在学生出现了 “阶段性疲劳”之后，笔者作了一些改变。将录音内容从有限的课本材料拓展到无 限的课外读物，引导学生自由选择，不规定体裁，不限定长短，使录音内容更生 活更富有个性。其次在评价手段上也进行了变化，将录音作业的成绩与期末口试相结合。这 样的改革对学生有着相当大的诱惑，积极性倍增，而且作业的质量也大幅提升。【案例分析】由于内容并不完全是教材原文，是教师对课文进行二次改编，因此学生需要通 过自己仔细的认读、理解，然后再进行录音。老师在听完录音作业后通过“家校 通”平台给予及时评价，通过一些鼓励性的语言，使得学生获得成功感，拓宽学 牛和老师之间联系的渠道。3、摘抄作业，强化认读除了