探讨中学物理教学新方法

1、    探讨中学物理教学新方法    唐兰容摘 要：新课标提出后，教师会优化自己课堂的教学方法，引入一些新的教学方法，比如说传感器教学、直观实验教学、问题驱动式教学，这些教学方法能更加充分地调动学生学习的积极性，帮助学生迅速地融入课堂，也能够使学生对课堂充满兴趣，从而使得学生的物理课堂的学习效率增加，学习成绩得以提高。关键词：传感器教学；直观实验教学；问题驱动式教学现代的物理教学方式也更加多样化，从而保证学生在课堂上进行有效学习，一些新颖的教学方法被引入到物理课堂，从调动学生的猎奇心理入手，使得这些方法可以充分调动学生的求知欲，让学生不由自主地去关注在相

2、应背景下不同物理量的变化带来的不同影响，甚至会产生的不同图像以供学生的分析。比如说实验教学法、传感教学、问题驱动教学都具有一定的艺术性与引导性，使得学生在课堂上主动地去思考问题，去探索问题的来源。这些教学最大的特点在于以一种更加兴趣性的方法直观地呈现物理规律，这样更加方便学生理解，帮助学生分析，其次还可以帮助学生通过已有的知识储备去加深学生之间以及教师与学生之间的相互交流。结合之前的教学经验以及一些教学案例，为大家介绍了以下几种教学方法。一、传感教学以晶体、非晶体温度变化为例传感教学将物理与信息技术相结合，将相应的物理数据通过相应的设备进行转化，通过绘制图纸，数据分析等过程去总结出相应的运算规

3、律或者抽象概念。它主要用到传感器、数据采集器、计算机，在这个过程中可以将肉眼不可观察到的现象，转化成数据图像从而方便学生去归纳总结。其中传感器是最重要的部位传感器可以分为压力、力、位移、温度、电压、电流以及磁力传感器等，我们可以利用这些传感器更加精确的測定我们所要实验的物理量，然后这些数据会被数据收集器直接传送到计算机上，最后再通过计算机设计好的编程进行数据处理，最后绘制成图，最终让学生去观察图像得出对应规律。比如说在进行晶体、非晶体教学时，可以产生如下场景：教师：物质在加热时到底温度是如何变化的，我们肉眼看不到（学生：是），那如何分析呢？在这里，我们一起来进行一个探究实验，我们通过实验来看冰

4、融化以及石蜡融化过程的温度变化。首先请一位同学，帮我进行实验操作。学生先帮教师将传感器插入盛有冰和石蜡的烧杯中，打开计算机软件，然后点燃酒精灯。教师：那我们来验证一下冰加热，（通过计算机来调出图像）。请同学们观察图像上温度如何变化？学生：第一段零点是指冰水混合物，第二段液体水温度逐渐升高。教师：那我们再来验证石蜡加热的情况，通过计算机来调出图像，请同学们来分析图含义。学生：石蜡在由固体变为液体的过程温度一直升高。通过这个数字化实验，学生更加理解晶体与非晶体在物理性质的差异，从而使学生更加投入学习。二、直观实验教学以探究导电性为例学生的物理学科核心素养的培养并不是抽象的，首先要形成基本观念，掌握

5、科学的探究方法，最终形成良好的物理思维。物理学具备实验探究的特点，因而培养学生的实验能力是非常重要的。实验能力包含了操作能力（动手能力）、理论思维（实验设计基础）以及科学观察这三部分内容，在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式以及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究，而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现的更加清晰，从而使学生明白公式的来源，进而更加轻松、容易地应用公式。培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一。比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置。教师：下节课我们将学习物体

6、导电性的探究，请同学们自由组合，45位同学一组，进行实验设计。学生自行分组，并进行组内工作分配，学生甲先查阅资料，导体的种类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体；学生乙搜集生活中不同类型的物体；学生丙、学生丁一起负责整合资料，提交实验方案。教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断。学生方案通过后，首先连接实验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接通过判断小灯泡是否导电来判断物体的导电性。教师：在课堂上可以让学生先回答自己搜集到的内容，讲解电的产生以及摩擦起电的原理，然后让不同方案的

7、小组展示自己实验过程及实验结果。总结出本节课涉及的知识点。最后评价实验过程，从实验的方便性、准确性以及合理性等不同方面进行分析。在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习。三、问题探究式教学以液化、气化复习为例题驱动式教学是以问题为基础，引导学生自主探究学习内容的一种教学方法，在这种教学模式下更能调动学生的好奇心、求知欲，使学生主动学习。这种教学方法往往用于复习课上能够帮助学生迅速提出头脑中的信息储备，从而加深对知识点的记忆。比如，在复习液化、气化时，教师可以创设如下问题递进教学情境：教师：我们在家里有没有帮助家里面烧过水，水开了有什么

8、现象呢？学生：咕噜咕噜冒泡，有热气产生。教师：那同学们想一想我们明明烧的是水，如何产生的气体呢？学生：发生了气化的现象教师：那么生活中还有哪些常见的气化现象呢？学生：湿衣服晾干等。教师：液体可以转化成气体，那同样的气体可不可以转化成也液体呢？学生：可以，会液化现象。教师：生活中有没有液化的例子？学生：早晨小草叶子上有小露珠。总之，教无定法，教师只要找到适合自己以及学生的教学方法，就能使得自己的物理课堂获得大家的喜爱，也能够使得自己的课堂更具趣味性。参考文献：1平俊杰.试论新课程背景下高中物理教学新方法j.小作家选刊：教学交流，2016（12）.2邱海花.关于高中物理教学新方法的探究j.教育科学（引文版），2016（8）.新课程·中学2018年11期新课程·中