浅谈高中政治课堂的提问艺术

1、    浅谈高中政治课堂的提问艺术    李海侠【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。所以要注重课堂提问艺术。【关键词】有效教学 课堂提问陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。”课堂提问作为课堂教

2、学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调

3、整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。教师可以通过巧妙的提问，集中学生的注意，并将无意注

4、意引导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的有机结合，使学生认真听讲，提高教学效益。3、通过提问可以促使学生思考加深问题理解没有问题，就没有思维。教师的每一次提问，都给学生一次思考的机会。著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”教师的提问应该切中学生的疑惑之处，设置悬念，启发学生积极思维，自然而然地深入到课堂学习中去。有比较，才有认识。在政治课教学中，经常会出现一些相近和相似的概念，学生往往容易混淆，在作业和考试中经常出现张冠李戴的情况。在教学中，教师应该有针对性地对这些概念提出问题，引导学生通过回答和比较，明确所学的知识。然而在现实的教育实践

5、中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足，例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。其结果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。并且，在大多数教师的观念中，对教学提问的认识也有很多误区，如认为提问是一种自然的教学行为，不需要计划；教师提问得越多，学生学到的越多；没有不好的问题；高水平的认知问题激发出高水平的答案等等误区。二、关于课堂提问的几点建议1、要目的明确，难易数量适中教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识；不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问

6、，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”，才能“够得着”。问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。提问的问题数量要适度，一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。

7、适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。2、要启迪思维，讲究实效少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题容易限制学生思维想象的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考一番，再让学生回答，训练学生的思维能力；要鼓励学生各抒已见，畅所欲言，对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的

8、信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要厉声指责，讽刺挖苦，特别是有些教师让一些学习、纪律表现不好的同学回答问题，回答不出来，或回答错误，就给予惩罚，以此来维持班级纪律，这样做会使学生产生反感，拒绝回答教师提出的问题，就会降低学生的学习兴趣，打击学生回答问题的积极性，影响学生的学习情绪和信心。3、要面向全体，因材施教我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好生来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。根

9、据学生的实际，设计出难度不同的问题，入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生，以调动各层次学生学习的积极性。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。4.提问后要给予恰当的评价教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“