浅谈古诗词积累与语文素养的提高

1、    浅谈古诗词积累与语文素养的提高    刘丽娟：g633.3 ：b：1672-1578（2016）06-0108-01"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"很多学生有这样的体验，当提笔写作需要旁征博引时，不能引出个子丑寅卯；当与别人辩论要引经据典时，却要搜肠刮肚，尴尬之极。新的语文课程标准中要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），并在附录中推荐必背古诗文70篇（段）。可见，古诗词的积累是十分重要的。1.得法于课内，得益于课外任何积累都是一个过程，古诗词的积累和记忆的前提就是理解、感悟和赏析，只有解得透、悟得多、析得深，才能

2、记得牢。因此，教师要教会学生将现实生活、客观事物"物"，转化为作者的观念和情感"意"；然后将头脑所获得的"意"转化为书面言语"文"。例如，在教学枫桥夜泊时，首先引导学生理解古诗内容，通过诵读、想象"夜泊枫桥、霜残月天、江枫渔火、鸟啼钟声"的画面，使抽象的语言文字变为形、声、色俱备的立体景象。接着引导学生抓住一个"愁"字，体会诗中凄凉悲苦的意境。与此同时，将本诗与暮江吟中白居易描写的"可怜九月初三夜、露似珍珠月似弓"进行对比，感受语言文字中的事物所构成的意境

3、，并将意境通过想象和文字的朗读表达出来。这种对诗歌内容、意境、文法等多方位的整体感悟与积累，才是真正意义上的古诗词积累。在课堂内将理解、感悟、赏析、记忆等古诗词积累的方法教给学生，使他们得法于课内，指导自己的课外积累，才能真正提高古诗词积累的质量。2.以点带面，厚积薄发以"文"为线。苏教版的课本里有唐诗宋词，有成语经典，有三字经，有百家姓，有"老、庄、孟、荀"等。在平时的教学中，教师可结合课本要求积累相应的古诗文。结合课文春到梅花山则可以积累王安石的梅花；学习草原的早晨时，为了帮助学生了解草原，可以积累北朝民歌敕勒歌"天苍苍，野茫茫，风吹草低见

4、牛羊。" 不仅便于理解文章，更实实在在扩大了对诗歌的积累量。以"意"为线。许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在教学高适的别董大一文时，可补充黄鹤楼送孟浩然之广陵赠汪伦等。在学习孟浩然的春晓时，补充绝句游园不值春日等。在学习汉乐府民歌江南时，补充白居易的池上等。以"人"为线。例如，在教学李白的望天门山时，可组织学生把学过的大量"李诗"归类、整理；学习苏轼的题西林壁时，补充他的惠崇春江晓景、赠刘景文、饮湖上初晴后雨、水调歌头（明月几时有）以教材为切

5、入点，带动学生课前课后搜集扩充相关资料，从而拓展学生积累的数量，是指导学生进行古诗词积累的另一个有效的方法。3.有感而发，语言升华将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。教学识字课文时，一说起"江南水乡"，很多学生当即背诵起来"江南可采莲，莲叶何田田。"拓展开去，大家想到关于荷花的很多古诗，如白居易的池上、杨万里的晓出净慈寺送林子方等。词串中描写秋天夜晚的景色，用了"夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光"，可补充"天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星""月落乌啼霜满天

6、，江枫渔火对愁眠""微微风簇浪，散作满河星"在学生写作时，学生在描写春天的景象时，或引用 "等闲识得东风面，万紫千红总是春"，或引用 "随风潜入夜，润物细无声"；在描写与朋友的友谊时常运用 "莫愁前路无知己，天下谁人不识君"或 "海内存知己，天涯若比邻" 恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。4.学科整合，拓展积累空间"语文课程应该是开放而富有创新活力的。"古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。古诗文有很强的音乐美和节奏美，并且

7、一般都是诗中有画、画中有诗（王维的多数作品更是如此）。根据这些特点，教学中可以引入音乐、绘画等，将语文与其他学科整合，为学过的古诗配乐进行朗诵，从而体会古诗古韵，根据诗歌的内容题字作画，从而深入体会诗歌的意境。除了在课前课后布置收集诗文资料，向学生推荐背诵篇目之外，课后还组织学生制作佳句收藏册、手抄报、书法写诗、插画诗、书签制作，举办古诗鉴赏会、吟诵擂台赛等，并让学生发挥自己的才艺，"诗、书、画"结合，布置教室。通过一系列的活动，激发了学生积累古诗的兴趣，促使学生养成了良好的古诗词积累习惯，全面提高学生的语文素养。"腹有诗书气自华"。古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。积累这些诗文