浅谈初中作文教学_2

1、    浅谈初中作文教学    冯祥义关键词 初中作文；游戏；批改；即境；范文 g633.34 a 10040463（2014）03006901一、在开展游戏中指导写作朱熹云：“教人未见意趣，不必乐学。”我曾设计并实施过几项活动，如“接龙赛”、写作内容续补、中心句扩展游戏、面上各景点描摹等。通过游戏活动，希望学生获取写作灵感和有关知识，提高写作水平。就“接龙赛”而言，就是把学生间互相协作完成一篇作文的过程游戏化。其活动开展是这样的教师先把一篇文章的写作知识构架列项：标题及题眼、中心、选材及详略、结构、写法。根据这些项目叫一部分学生列提纲，一部分学生作文。

2、再把一个教学班分成学生数一样、学生写作能力大致相当的若干组，每组设立相等的若干个点，每个点上分一人。每组由教师选拔写作能力强的学生为“龙头”。“龙头”负责把写作知识构架项目一项一项落实到所在组的各点上，要求各点上的同学必须口头表达所领的项目。如在完成时，有困难的同组同学可以口头作补充。活动前，教者把训练内容和评分细则准备好。活动开始时，先给每组以相同时间讨论，然后各组学生轮流接项，当众口头表达。学生在趣味游戏中培养了集体荣誉感和集体的竞比心理。每次游戏，能力强的学生主动教能力差的学生怎样去写。老师想教的知识就这样被同学们相互教了，学生自然而然就成了写作的真正主人。二、在批改习作中指导写作“批”

3、让教师做，“改”让学生做。俗话说：“一口吃不成胖子。”学生要想一下很好地掌握写作知识是不可能的。每一次作文都可能有些不足之处，教师批改作文时可根据每位学生的实际写作水平给以相应的批语。指出好在哪，不足在何处，指明具体的修改方案。然后学生按教师指点的去作修改，查缺补漏。教师批改时要做到：“快”马的就“加鞭”。学生写作和达标时，能力弱的“跳一跳”，能力强的“跃一跃”，都能尝到“摘果子的甜头。”这样拳不离手，曲不离口，经过反复修改，不断琢磨，便能逐步提高学生的写作水平。三、在即境练习中指导写作即境写作就是教师设置情境，让学生对眼前的情境有所感触，勃发兴致而写作。“境”为“文”设，借“境”行“文”。在

4、教学中，可采用音乐渲染、生活再现、角色扮演等形式创设情境，注重让学生挖出“境”中的思想内涵，并适时发问，给学生以写作思维上的导航。一次，我用录音机播放了同学们哼唱的蛮有情味的兵歌想家的时候、说句心里话，我让一个学生随着乐曲起舞，把意境用动作再现出来。当乐曲进入尾声后，有一学生竟旁白：“军人也是人啊！也是血肉之躯，也有七情六欲，逢年过节，家人团聚，天伦之乐，这些在军人心中只能是绵长的回味。”我乘机说：“听了这歌后，军人怎么样？”有同学说：“伟大！”我接口问：“能用歌中和现实生活中哪些事例来证明？”为此，我引导学生写出一篇谈感想的文章。即境写作具有很强的张力和磁性，这样的教学便会吸引学生乐于写作。

5、四、在学习范文中指导写作范文是写作训练的凭借。在写作教学中，为了更切实际地启发引导学生进行写作活动，教师除精讲课文外，往往要给学生另外选讲一些合适的例文，供学生揣摩、借鉴。提供范文，就是吸收语言材料、写作技巧以及思想材料的重要手段，更是开启写作思维的一种有效方式。鲁迅曾说：教人写文章，应先引领他们多读点别人的文章，从中去弄清“应该怎样写”和“不应该怎么写”的玄奥，才能实实在在地懂得写作。多读范文有好处，它像“夜行有了电棒”一样，比茫然地写要强。初中课本中就有许多写作的较好范例。谈骨气、我的老师等，前者是议论文、后者是记叙文的模式，写类似的文体可作借鉴。此外，教师还可指点学生根据范文内容开展续写仿写片断练习。初中课本里有许多文章都给学生留下了很深的情感触动和思维余地。如落棋有声的结尾，一面中的肖像描写都可一试。拿前者为例，我曾叫学生设计一段“厂长”与“汪科长”的对话场景，要求把题意鲜明点出。读文后，学生还真有点编“筐”像“筐”的样。通过练习增加创造性因素，从中培养学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。以上没有“定法”的教法，能调动学生积极参与到写作活动中来，既传递了写作知识，又进