简述对小学数学分层教学的研究与实践

1、    简述对小学数学分层教学的研究与实践    张永中摘要：所谓的分层教学，实际上就是基于学生个体智力、兴趣、能力以及知识存储等层面的不同，将班级中的学生划分成多个学习小组，在课前、中、后和教学评价中提出有针对性的目标和要求，因材施教，让每名学生经过努力都能够获得发展.关键词：小学数学;分层教学;策略：g4：a：（2020）-17-374分层教学要根据学生之间的个体差异，在教学中将学生分为几个类别或级别。针对每个层次的学生，制订不同的教学目标，设计不同的教学内容，在教学过程中坚持“相同”的基本思想，使每个学生进入最合适的氛围。众所周知，每个教师都想构建

2、良好的、高效的课堂教学体系。这不仅是教师的职能和义务，也是教师必备的教学能力。基于此，数学教师需要重视应用分层教学法，帮助学生吸收和消化问题，从而不断提升学生数学水平。一、对学生的分层过去，有些教师对分层教学的意义不甚了解。他们只是认为应该通过考试将学生从最好、中等和较差的成绩中筛选出来，并分成几类。这种模式可以在一定程度上使优秀学生相互竞争、互相帮助，提高他们的数学能力。但是，教师经常忽视中等学生和学困生。中等学生在中低层徘徊，学困生甚至感到自己被忽视了，从而失去了学习的信心和主动性，对学习感到厌倦。二、对学习内容的分层在分类好各个层次的学生后，教师应想方设法制订各个层次学生的学习内容，这也

3、是日常教学的关键点。学生在任何一个阶段都会有非常大的差别，在小学数学教学中，对于具备很强数学思维的学生，完全可以通过自学和老师的指导来掌握教科书中的知识，而有些学生却总是陷入思维的死角，学习能力不能有所提高。另外，数学是需要大脑思考而不是背诵的学科。因此，就课程学习内容而言，教师应明确所有学生必须掌握的知识，学习能力强的学生可以自己探索，学习能力差的学生没有硬性要求。例如教学“立方体和长方体”时，对于基础较差的学生，使用教学道具让他们直接感觉到立方体和长方体的膨胀状态，了解每个边的长度、每个面的面积、如何计算表面积和体积。对于能力较弱的学生，教师将重点放在基础知识的巩固上，以便学生能够理解教科

4、书中的练习并彻底理解它们。为了提高学生的数学能力，必须专注于教材中的示例，同时，必须灵活地处理各种问题并编写更多相似的例题。对于学习能力较强的学生，除了要向其传授数学课本知识以外，还应扩展学生的思维认知空间。通过练习不同层次的分层作业模型，提高各个层次学生的数学能力。三、教学目标分层每个学生都是一个独立的个体，他们现有的认知水平是有限的，由于基础不同，学生之间也存在一定的差异。教学目标的设定要根据学生的实际情况，可以让学生的成绩有明显的提高，更加贴近学生的自我需求，真正使学生的学习兴趣有所提高，发挥他们的主观能动性，有效开展数学学习。因此，实现分层教学的首要任务是分层教学目标。根据不同学生的学

5、习情况进行分层，设定相关的教学目标，以实现高效率的教学。在制定教学目标时，教师应更多地关注学生的进步，以实现分层教学的灵活运用，从而提升每个学生的学习能力。四、教学评价分层学生的学习能力存在一定差距，学习过程也存在一定差异。如果采用完全一致的教学评价标准，在一定程度上不利于学生的学习，甚至在学生心中留下“我天生没有学习数学的天赋”等错误的心理暗示。在评估学生的数学学习时，我们可以基于当前的考试结果，通过评估来辅助学生的日常学习。例如，从教师、学生和家长的日常反馈中，结合学生的预分层情况、学习情况和期末评估情况进行相关的综合评估，从而给出客观公正的评价，有助于学生更好地了解自己的学习情况。五、师

6、生配合在教学过程中，为了更好地达到教学目的，要求师生在教学过程中高度配合。如果在教室里只有教师在讲授，学生只负责听和记而没有参与其中，将大大降低教学效果。因此，要重视师生之间的合作，提高学生在数学学习中的积极性。例如，当学习各种平行四边形和梯形是如何变化时，教师可以在解释了不同形状图形的特征和联系之后，让不同层次的学生描绘出不同的形状。对于学习能力较强的学生，可以引导他们尝试描绘出多边形或具有高度对称性的图形。对于学习能力不好的学生，教师不应忽略他们，应给予大力支持和鼓励，可以给一些小奖品以表扬他们。师生之间的这种互动与合作与分层教学起着互补和相互促进的作用。结语总之，应用分层教学法，需要数学教师抓住学生学习存在的弊病问题。通过考量学生的学习能力，对教學内容、训练习题等进行分层，从根本上对学生进行因材施教，提高学生数学的综合能力。参考文献1王磊.简述对小学数学分层教学的研究与实践j.数学学习与研究，2018（24）：54.2王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略j.数学学习与研究，2018（24）：149.3邹雅红.小学数学课分层教学模式的应用研究j.中国校外教育，2018（36）：124.4许芝丽