16小松鼠找花生1课时

1、小学 一 年级 语文 教学设计与反思 （20142015学年第 1 学期） 2014年 月 日课 题16、小松鼠找花生集 备 人使 用 人教材解读这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。学 情 分 析低年级的学生由于生活经验不足，对于知识的获取，主要还是靠形象感知，而文中的一些生活常识，对现在的一些学生来说都比较抽象。教学时，教师可借助一些插图或影音资料进行生动形象的解读，以便学生能更好地理解接受。教 学目 标1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字，认识1个偏旁“人”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道花生

2、在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。重点难点认识本课中十二个生字，会写“生、里、果”练习朗读，能正确流利的朗读课文。了解植物结果的特点，学会观察事物。 教 学 过 程 第 一 课 时教学过程一、创设情景，揭示课题、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？二、初读课文，整体感知、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。、指名分自然段朗读，学生评价。、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）三、细读课文，促进感知、学习第一自然段：指名读。（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋

3、友介绍一下吗？指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。）教学过程、学习第二自然段：过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。分角色朗读对话。松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想”、学习三、四、五自然段：过渡：小松鼠有个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“”指导朗读“自言自语地说”（可以加上动作、神态）表情朗读。、突破难点。（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？用“因为所以”说，为什么

4、直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。）四、回归整体，表情朗读同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）五、指导书写，教认新偏旁、练习生字并找朋友、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。教学过程板书设计教学反思小松鼠找花生教学反思 现在的学生，不能小看。这堂课，让我深深地体会到了这一点，花生哪儿去了？被鼹鼠摘走了。因为它要和小松鼠玩，这样藏起来才有意思。虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。通过新教材的课，我也体会到许多，其中最大的感受就是一种浓郁的生活化气息，教材中许多课文都与一般日常生活息息相关，包括本课，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”；新教材很好地体现了这一特点。教材中选取了大量具有