小组合作学习在阅读课中的运用

1、论 文小组合作学习在阅读课中的运用两节公开课的对比王燕红毛锦伟龙泉市育才中学 龙泉市第二中学摘 要本文就同一课文以传统阅读教学和小组合作阅读教学进行对比，并就小组合作时出 现的一系列问题提出改进意见，旨在提高阅读课的教学效果，培养学生的阅读理解 能力。关键词 小组合作，任务，反思一、问题的提出目前的阅读教学存在着“费时多，收效低”的现彖，传统的阅读课让人感觉枯燥乏 味，教师采用逐句讲解为主的做法，使学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上， 深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。而在课程改革背景卜提出的 任务型教学及合作学习模式，冇力地挑战了教师“一言堂”的做法，给课堂教学带來了

2、 生机和活力。二、理论依据任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让洋生做事情，即完成各种 任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。在任务型语 言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，用自己所掌握的语言结构和词 汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要口的是完成一个任务，并想方设法把 这个任务完成好。合作学习是指学生在小组或团队屮为了完成共同的任务，冇明确责任分工的互助学 习。在教学活动中，为使师生z间、学生z间更有效的进行语言交际，教师把全班分成 若干小组，学生在教师的指导下完成任务，合作开展小组内或小组间的英语实践活动， 这样便形成了英语小组

3、合作学习。合作学习必须有明确的任务，以任务为载休的小组活动可以提高合作的效率。在初 中英语阅读教学中运用任务化的合作学习方式进行教学，充分体现了由感知到理解，再 到运用的认知的学习过程。这一过程有利于学生发展语言能力，强化学习动机，提高学 习兴趣，形成有效的学习策略，增进对文化的理解；同吋也有利于学生思维、想象、协 作和创新精神等综合素质的发展。这种教学模式不但让学生积极“动”起来，也能让我 们的阅读教学“活”起来。三、教学实践本学年，我们学校要求每位教师必须换年级上公开课。我灵机一动：上学年我在自 己班上的一节公开课得到大家的好评，根据这节课写的案例曾获地区案例评比二等奖。 今年借班上课，何

4、不换用小组合作方式再上这课呢？两节课的教学思路基本没变，都是 以任务链贯穿教学的始终，但是今年改为以小组合作学习方式进行阅读教学。目的在于 对比传统阅读课和小组合作学习阅读课的优缺点，为今后的阅读教学提供借鉴和帮助。 开课前，我要求同事们注意回忆、对比，如实记录在小组合作过程中的存在的问题，并 提出改进意见。下面是木节课的教学过程。(教材来自jefc book 3 unit 13 lesson 50 standing room only)1、任务一：计算巧妙设计，小组解答和学生“预热”后，我在黑板上呈现三道计算题，259x60=? , 259x60x24=?, 259x60x24x365=?，

5、让每个小组以最快的速度算出答案撚后上讲台写出答案(15,540 372,960136,130,400)。获胜小组得一颗星。接着利用这三道题即复习前一-课的数字表达法，乂教学生词multiplyby ,同时为下一步的课文教学作铺垫。新旧课型对比：新奇的开端吸引了学生的注意力，小组竞赛让大家很兴奋。6人一小 组分工、合作计算，比起传统课型“单枪匹马”地干，更快更准确。2、任务二：填表扫读加细读，合力填图表。接着，我问：what do these numbers mean?学牛快速阅读第一、二段，找到问题答 案。(三个数字分别代表一小时、一天、一年世界人口增长数。这三个数字使同学们强烈 地意识到世界

6、人口增长z快。)接着让同学们仔细阅读第三段，小组共同完成下而表格， 并用 in.(years),there were(are).people in the world / the world's population was/ is 等句 型向全班汇报答案。(附表)periodpopulation (million )2000 years ago500at the beginning of the twentieth century3,60019906,0002010同事点评：利用表格來体现段落的时间线索，使学牛在填表过程中理顺思路，分清 层次，达到更好的阅读效果。小组分工、合作完成表

7、格（小组成员口述、记录员作记录、 小组长汇报）使每个同学都参与到活动中来，大家共同完成任务，在这个集体中每个人 都有荣誉感、成就感，从而更能激发起学生英语学习的兴趣与热情。通过填表，又为下 步的教学作了准备。但是，在这个环节中，发现个别小组为了抢先完成任务，他们没有 阅读课文就直接在文章中找答案，这部分同学没有达到预期的阅读效果。针对存在的问题，同事们建议：在要求学生填写表格的同时，就课文设计一些问题, 比如细节问题、找段落或文章的小心（句）等。这样就迫使学生必须通过阅读、理解来 完成任务。在以任务为中心的小组活动中，教师往往只设计几个大型的任务组合，而忽略了小 任务的设计，致使任务的完成没有

8、达到预期的效果。因此，教师决不能忽视小任务、微 任务的设计，正是有了它们的帮助，任务才更易操作，小组活动才能更有效地展开。3、任务三：曲线图动手又动脑，齐把图画好。各小组轻而易举地完成了任务二，在此基础上，我要求各小组根据表格画曲线图。 （附图表）100016502000口我反思：单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习兴趣，而多种教学方法结合 可以刺激学生不同的兴奋点，抑制大脑疲劳。此项任务要求学生动手又动脑，还跨学科 运用到数学知识，任务的完成有一定难度，但是同学们却饶有兴趣地、顺利地完成了任 务。上次公开课，我要求每个同学根据表格画一幅曲线图，全班有近半数的同学或画的 不标准，或1间错了，

9、冇的其至不知如何下手。而这次小组合作画图，7个小组屮冇6个都 画得较准确，只有一个小组画错了，准确率大大提高。“三人行，必有我师焉”。一个小 组里冇的同学英语好，冇的数学好，小组合作刚好优势互补，取长补短。于是大家齐心 协力，在轻松愉悦的合作学习氛围屮，任务很快地完成了。真是“三个臭皮匠抵得上一 个诸葛亮”。任务的完成既让同学们直观地感受到了近儿十年以来世界人口增长之神速， 使他们更好地理解了课文，又培养了他们的动手能力和团结i办作的精神。4任务四：讨论一一集思广益，渗透德育通过画曲图线，让学生非常直观、感性地体会到世界人口增长之快。我问学生:“ what would happen if th

10、ere were too many people in the world? what do you think we should do to slow down the growth of the worlds population? “ 一石激起千层浪"，同学们你一言、我一 语抢着要回答。我要求各小组展开讨论，集思广益，然后在全班汇报。下而是其屮一个 小组的部分发言： as we know, the population of the world is growing faster and faster. it is the greatest challenge of the

11、world. if it goes on increasing like this, there will be many problems. for example, there won't be enough food or room. some people have to be hungry and homeless. and the traffic will be too heavy. then more accidents may happen. if there are too many people on the earth, there won't be en

12、ough jobs for them. if they can9t find jobs, they'll be unhappy or angry. some of them even become thieves or robbers. then they will work against the law. the world will have more wars because countries may fight for food, resource, trade and so on. fm afraid the human being worft share happine

13、ss and peace. so we must do something to slow down the growth of the population. .教研组长点评：上次公开课时，同学们对于人口过度增长带来的问题发言非常踊跃, 大家你争我抢，纷纷发表口己的见解，课堂气氛很活跃，但思维的广度和深度不够。而 这次通过小组合作，小组成员互相讨论、交流、补充，因此思维更开阔，语言组织更缜 密、流畅。各小组集思广益总结出因人口过度增长带来的一系列社会问题，从而使学生 更强烈地意识到控制人口增长的必要性和迫切性。小组成员在合作过程中积极献计献策,通过小组讨论、汇报，以门助、口悟的形式达到用所学

14、语言解决实际问题的目的，白然 地完成学生自我教育的过程，使德育教育更具实效性。而且，在讨论屮学习，学困生也积极地参与到阅读活动屮来，同时他们还可以从优 生的发言中得到启示或帮助，从而降低了他们在学习中的焦虑，增强了他们的学习自信 心。不论学困生，还是优秀生，在小组合作学习的阅读课屮，他们都在其能力范围内体 验到了阅读活动的快乐。但是，在汇报过程中，发现冇的学生在抓紧时间与同伴完善自己的任务，有的东张 西望，心不在焉。课后，教研组长建议给倾听小组布置小任务，比如：记录发言小组从 哪些方面来阐述问题，记下发言当中的好词好句，点评其它小组的发言，简要汇报发言的 内容。对于认真倾听的小组教师要及时给予

15、表扬、奖励。5、任务五：辩论一一商榷选择，你争我辩 通过小组讨论，犬家都认识到必须实行计划生育来控制人口的过度壇长。我因势利导： my friends mr and mrs zhang are a new couple. mr zhang is 24. mrs zhang is 23. the husband wants a baby, but the wife doesn't. they are debating now. let's have a debate between mr and mrs zhang.先让各小组讨论决定站在正方(mrs zhang) 边，述是站在

16、反方(mr zhang) 一边。z后迅速调换位置，正方在左边，反方在右边，然后开始即兴 辩论。自我反思：记得上次课，我指定男生为mr zhang,女生为mrs zhango辩论前准备 时间充足，而且给学生提供了相关的语言信息，辩论时双方势均力敌，辩论非常激烈。 这次让各小组自由选择正反方，结果，5个小组选了正方，2个小组选了反方。冇1个小 组原来选择反方，但看到止方力量强大，就“叛变” 了。这次改为即兴辩论，没有给学 生准备的时间；而11双方力量悬殊；另外，借班上课，师生之间冇隔阂，学生不敢畅所 欲言；加上辩论的话题对于处在青春期的初小生觉得有些羞涩。由于以上原因，辩论一 度出现冷场。辩论是小

17、组合作学习屮一种常见形式，也是学生喜欢的课堂活动形式。在课堂上展 开辩论不仅能提高学生语言表达能力和快速应变能力，还能将课文作者的观点与0己的 想法结合，使课文内容得到了延伸。但是有吋辩论也会出现冷场。所以教师要精心策划 辩论的话题，设计的话题要符合学生的语言水平和身心特点。活动难度大，话题陌生或 枯燥乏味，没有给学生足够的准备时间，这些都影响活动的展开。教师在设计话题时，不仅该考虑辩论的主话题，还应给出与主话题相关的了话题及相关信息，使其有话可说。 比如，本次话题我们可以列出以下子话题：1、经济能力。2、身心状况（女性最佳生育 年龄为2428岁）。3、育儿知识。4、计划生育政策。5、长辈的态

18、度，等等。有了子 话题为依托，学生辩论时就能更加畅所欲言并言之有物。新课程倡导我们要尊重学生的主体意识，培养学生的独立性、自主性和创新精神。 这节公开课，我没有指定止、反方，而是让各小组主选择，结果由于辩论双方力量悬 殊等原因，导致任务的完成没冇达到预期的效果。但是如果这次辩论不按原先设计的小 组形式进行，临吋改为男女生之间进行，并给他们足够的准备吋间和相应的子话题，活 动应该会取得更好的效果。在实际教学中，课堂上有许多不确定性和可变性，我们教师 在备课时应设计弹性化的教学方案，根据课堂上学生的反馈，及时、灵活地调整教学设 计，使教学更贴近学生的实际，让课堂教学更加有效。6、任务六：社会调查一

19、一自由合作，延伸课堂课堂上同学们通过小组合作完成了一系列的任务，从屮获取了大量的语言信息，这 为他们课后的写作及在真实的情境中进行交际打下了很好的基础。我要求同学们利用周 末时间，24人一组（自由组合），调查一户独生子女家庭、一户“超生”户，比较两 家的生活状况，包括经济收入、住房条件、了女教育、身心状况、老人赡养、家庭风貌 等，然后每人写一篇调查报告。报告由小组成员互相批改，选出最好的一篇，再由小组 集体润色修改，最后老师选出班里的优秀作文在课堂朗读或在墙报上张贴。设计意图：课内合作小组由教师按“组内异质，组间同质”的原则安排，而课外合 作小组则可以让学生根据自己的喜好自由选择伙伴。由于是自

20、愿组合，故而带着更愉快 的心情主动合作，更易撞出创新的火花。利用课外时间、小组合作进行社会调查，此任 务贴近学生的生活实践，能激发起学生参与的热情。它以家庭作业形式将英语课堂延伸 到课外，把书木知识与实际生活相联系，既进一步巩固、深化所学知识，激发学生学习 的积极性与主动性，乂锻炼了学生与人交流的胆量，培养了他们的社交能力与社会实践 能力，述让他们学会关心社会问题，增强社会责任感，起到了渗透徳育教育的作用。四、问卷调杳与结论上完课，同事们都对这节课给予了充分的肯定，同时也提出了许多宝贵的意见和建 议。但课堂教学是师生之间、生生之间有效互动的过程。因此，教师的教与学生的学是 分不开的。为了了解学

21、生方面的信息，当天我对这个班级的全体学生进行了问卷调查。以卜是调杳卷内容：1、平时你喜欢上阅读课吗？为什么？2、阅读课前，你会预习课文吗？3、你喜欢在阅读后做习题吗？4、你是否了解一些阅读技巧？5、你通过哪些途径了解到阅读方法与技巧？6、你会运用阅读技巧吗？是哪些？7、在阅读过程屮，你有低声朗读、唇读、指读、回视等不良阅读习惯吗？8、你会在课外时间进行广泛的阅读吗？通过哪些渠道？9、你对自己目前的阅读水平满意吗？10、平时在学习遇到障碍时，你喜欢向老师还是向同学求助？11、你喜欢本节课中的哪一个或几个环节？为什么？12、你不喜欢木节课屮的哪个环节？为什么？13、你喜欢以小组合作形式上阅读课吗？

22、说说理由。通过调查发现：27.5%的学生冇不良阅读习惯。而在小组合作屮，让学生自己互相捉 醒、监督來指正不良阅读习惯比老师在课堂上的提醒更有效。22.4%的学生是从同学处学 到阅读技巧的，62.6%的学生在遇到学习障碍时喜欢向同学求助。这说明：随着社会交往 能力的发展，初屮生之间愿意互相提供帮助，因为他们已与某些同学建立了稳定的友谊， 向朋友求助可以使他们面临更少的窘迫。小组合作活动可以为他们之间的学业求助提供更 多的机会。20.5%的学生对阅读课谈不上喜欢述是不喜欢。35.8%的学生明确表示不喜欢上 阅读课，主要是因为阅读课总是看看（课文）、听听（老师讲解）、做做（习题），课堂很 沉闷。这说明传统的阅读教学课枯燥乏味，不受学生的欢迎，教学效果不理想。木节公开课屮，49.3%的同学喜欢陆曲线图这个环节，因为新鲜、好玩等。62.6%的 学生喜欢讨论这一环节，理由是合作讨论更自由、更民主，不像平时老师单独抽问那样 令人紧张，而月讨论加深了对文章的认识，学习气氛更宽松、更浓厚，同学间也更友好 t,等等。有35.2%的同学不喜欢填表格这个环节，因为太简单、很死板等。87.8%的学 生赞成小组合作阅读，原因是学习起來更轻