三种生理学教材对教学效果影响的刍议

1、三种生理学教材对教学效果影响的刍议教材是指教学的材料， 它包括书本、 课件及相关的教学资料 等。一般认为，一本优秀的教材应该具有以下几方面的特性： 1. 正确的思想性； 2.严谨的科学性； 3. 启智的艺术性； 4.知识的前 瞻性。作为教材的编者， 必须对本学科有一定的了解、 有丰富的教 学经验并能在教学中发现问题， 一般来说应由高级职称的教师来 完成。近年来，各学校纷纷加强教材建设，不断完善课程教材体 系。但随着相关教材的大量出版， 部分教材的不足也暴露了出来。 笔者从事生理学教学二十余年， 使用过的生理学类的相关教材二 十余种，归纳起来有三大类，现对它们的优劣分述如下：一、“正常人 ?w

2、学基础”类 该类教材在内容编排上较偏，尽力展示新知识、新技术、新 工艺、新方法、新思想，但过度强调职业需求。教材的主体将人 体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学四门课的相关知识柔 和在一起，重点展示人体胚胎发育概要、细胞、组织、器官的形 态结构及功能、系统的组成及功能等。全书以解剖学为主线，在 讲述完某一脏器的解剖学结构后，解释其组织结构和生理功能， 中间章节加述生化作用等内容。这类教材在使用后， 任课老师普遍反映除解剖学外其余学科 都有被边缘化的感觉， 并且对教师的要求比较高， 要求他们既要 有解剖学、 组织学知识， 还要有生理学及生物化学的相关教学能 力。非本专业教师只能对其他学科内容照

3、本宣科， 严重影响教学 效果。在一年后对使用该教材的学生的调查中发现， 对解剖学知 识的巩固率占 70%左右；而生理学知识巩固率占 15%左右，生物 化学则更少占不足 10%。造成这种状况的原因除教学过程中的相 关因素外，教材本身的编排缺陷也是其原因之一。因为解剖学、 组织学都属于形态学，而生理学、生物化学则属于机能学，两者 的学习方法是不相同的。 前者以认识记忆为主， 而后者则以理解 推理为主。这类教材内容分布跳跃，一会儿形态学，一会儿机能 学，学生不能系统的将相关的生理学或生物化学的知识联系起来 学习。在期末考试中，边缘化的学科被解剖学所覆盖，最终考试 过关了，但生理学、生物化学学到了什么

4、学生一无所知。二、“人体解剖生理学”类这类教材一般是药学、 中药学、 医学检验与检疫等几个专业 使用。其主要特点是将人体解剖学与生理学按照解剖学部分和生 理学部分分开编排，最终汇编成一本书。从形式上看似乎该教材忠实了学科的独立性和各学科之间 的内在联系， 即在人体解剖学内容上课结束后再由生理学老师续 上生理学部分， 但是在具体的教学实施的过程中又出现了一些问 题，具体表现在：生理学科的边缘化，以我校药学专业为例，此 课程中的解剖学部分为 60 学时左右，而生理学部分为 32 学时， 除过 8 学时的实验实训，理论课仅剩 24学时。生理学部分为十二章，平均每章 2 学时，按此计算，像循环系统、神

5、经系统这样 的大章学时绝对不够，这不利于学生对相关知识的理解和掌握， 更不利于学生毕业后的就业。 另外， 因为我省选拔万名大学生进 基层考试， 生理学是主考课程， 相对于其他课时较多的专业来说 药学专业对生理性基础知识的掌握较薄弱，已经输在了起跑线 上。不利于统一排课， 人体解剖学属于形态学， 有其自身的特点， 生理学属于机能学，又有自己的学习要求。考核有失偏颇， 人 体解剖生理学 的考核一般是在学期末进行， 此时生理学刚刚结 束，而解剖学结束已经好长时间， 学生对解剖学知识已经有所遗忘，造成考核方式有待商榷三、生理学”类这一类教材是长久以来医学院校生理学教材中使用最多的 一类，比起前两类来说

6、， 该类教材编排细致， 内容体系比较科学， 比较符合实际。四、建议针对以上现象， 笔者认为各个学校应该建立一套严格的教学 督导机制，任何教材要进入课堂必须要有教学督导委员会的审 定，拒绝质量差、错误多的教材进入课堂；对于参编教材的人员 必须要有教学督导委员会的授权， 同时对其参编过程应予以监督 指导。而对于各任课老师，更应该加强自身业务的不断学习，努 力提高自己的专业水平，对教材中出现的问题虚心向同行请教， 并与教研室其他老师讨论后形成大家的共识。 将含糊不清的问题必须用自己精炼的语言向学生交代清楚，将错误的问题必须在下节课上向同学们纠正。近年来生理学科飞速发展， 其重要程度不比以往。笔者认为 各高校应根据各个专业的教学大纲要求确定合理的教学时数，按照学生