发展心理学2章

1、会计学1发展心理学发展心理学2章章maturation 格塞尔格塞尔 A.Geselln成熟是推动心理发展的主要动力成熟是推动心理发展的主要动力 双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究n发展发展成熟成熟基因决定的时间表（年龄）基因决定的时间表（年龄） 行为发育的年龄常模行为发育的年龄常模3岁前儿童岁前儿童全身全身动作发展顺序表动作发展顺序表大动作项目大动作项目常模年龄常模年龄大动作项目大动作项目常模年龄常模年龄仰卧抬头稍起仰卧抬头稍起1.2扶双手走步扶双手走步9.8仰卧抬头与床面仰卧抬头与床面45度角度角3.6扶一手走步扶一手走步11.8仰卧抬头与床面仰卧抬头与床面90度角度角3.8独走几步独走几步

2、13.7仰卧翻身仰卧翻身4.2自己能蹲自己能蹲13.9扶坐坚直扶坐坚直4.9会跑不稳会跑不稳16.7独坐前倾独坐前倾5.2双手扶栏上下楼双手扶栏上下楼19.3独坐独坐6.5不扶栏上下楼不扶栏上下楼28.1自己会爬自己会爬9.3双脚跳双脚跳26.7从卧位坐起从卧位坐起9.7独脚站独脚站33.4扶双手站扶双手站7.7踢球踢球17.6扶一手站扶一手站10.1跳远跳远30.5 刺激刺激(S)(S)反应反应(R)(R)一、华生一、华生( (一一) )环境决定论环境决定论( (二二) )儿童情绪发展研究儿童情绪发展研究 婴儿害怕实验婴儿害怕实验二、斯金纳二、斯金纳 操作学习理论操作学习理论 Operant

3、-Learning Theory( (一一) )原理原理 操作性条件作用操作性条件作用 强化强化( (reinforce): ): 正正/ /负强化负强化, ,积极积极/ /消极强化消极强化 惩罚惩罚( (punish) )“强化依随强化依随”: :成人对儿童有意义行为的及时强化、及时反馈成人对儿童有意义行为的及时强化、及时反馈( (二二) )实践实践三、班杜拉三、班杜拉 社会学习理论社会学习理论 Social Learning Theory ( (一一) )原理原理 观察学习观察学习 observational learning 替代强化，自我强化替代强化，自我强化新近:更多地强调儿童对自己

4、和他人的想法,即他所称为的社会认知(social recognition)( (二二) )实践实践 攻击性攻击性 亲社会性亲社会性 性别化性别化Psychoanalytic Theory一、弗洛伊德一、弗洛伊德 心理性欲论心理性欲论意识意识(consciousness)、无意识、无意识(unconsciousness) 本我本我(id)、自我、自我(ego)、超我、超我(superego): :性本能性本能-（生本能、死本能）（生本能、死本能） 早期早期力比多力比多(libido)(libido)的发展变化决定了人格发的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否展的特征和心理生活的正常与

5、否5 5个个 口唇期口唇期 Oral (0-1.5岁岁)， 肛门期肛门期 Anal (1.5-3岁岁)， 性器期性器期 Phallic (3-6岁岁)， 潜伏期潜伏期 Latency (6-青春青春期前期前)， 生殖期生殖期 Genital (青春期青春期)二、埃里克森二、埃里克森 心理社会性论心理社会性论是社会性的是社会性的, , 是希望被其他是希望被其他社会成员接纳的愿望社会成员接纳的愿望 8 8个阶段及相应的发展任务：个阶段及相应的发展任务：婴儿期婴儿期(0-2岁岁/0-1)：信任信任-不信任不信任 basic trust versus mistrust儿童早期儿童早期(2-4岁岁/1-

6、3)：自主自主-羞怯羞怯 autonomy versus shame and doubt学前期学前期/游戏期游戏期(4-7岁岁/3-6)：主动主动-内疚内疚 initiative versus guilt学龄期学龄期(7-12岁岁/6-11/6-12)：勤奋勤奋-自卑自卑 industry versus inferiority青年期青年期(12-18岁岁/10-20/11、12岁开始青少年期岁开始青少年期)：同一性获得同一性获得-同一性混乱同一性混乱 identity versus role confusion成年早期成年早期(18-25岁岁/20-3040)：亲密感亲密感-孤独感孤独感 in

7、timacy versus isolation成年中期成年中期(25-50岁岁/40-5060)：繁殖感繁殖感-停滞感停滞感 generativity versus stagnation成年晚期成年晚期/ /老年老年(60岁后岁后/)：完善感完善感-失望感失望感 ego integrity versus despair三、其他学者三、其他学者/ /新精神分析理论新精神分析理论*霍妮霍妮 女性心理学女性心理学*阿德勒阿德勒 兄弟姐妹兄弟姐妹 对社会性和人格发展对社会性和人格发展 的重要影响的重要影响*沙利文沙利文 童年中期同性友谊关系童年中期同性友谊关系-后来的恋爱关系后来的恋爱关系（发生认识论

8、发生认识论/ /相互作用论相互作用论） ( (认知发展理论认知发展理论 cognitive development theory)cognitive development theory)一、发展的实质和原因一、发展的实质和原因主体通过主体通过对客体的对客体的适应适应adaptation 的本质：的本质：取得机体与环境的取得机体与环境的平衡（平衡（equilibrium）适应适应 的实现形式：的实现形式：同化同化assimilation，顺应，顺应accommodation二、发展的结构与发展的因素二、发展的结构与发展的因素 （一）发展的结构（一）发展的结构 图式图式/ /格式格式scheme

9、scheme，同化，顺应，平衡，同化，顺应，平衡( (化化) ) （二）发展受四个因素的共同影响：（二）发展受四个因素的共同影响： 成熟、自然经验、社会经验、成熟、自然经验、社会经验、平衡化平衡化 三、发展的阶段三、发展的阶段 阶段论阶段论感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁） the sensorimotor stage前运算思维阶段（前运算思维阶段（2-72-7岁）岁） the preoperational stage具体运算思维阶段（具体运算思维阶段（7-12/117-12/11岁）岁） the concrete-operational stage形式运算思维阶段（形式运算思维

10、阶段（12/11-1512/11-15岁）岁） the formal-operational stage四、新皮亚杰主义四、新皮亚杰主义社会环境（教育）社会环境（教育）应用研究应用研究整体心理整体心理多因素实验，现代技术多因素实验，现代技术（社会文化理论（社会文化理论 Socialcultural Theory）一、基本观点一、基本观点n发展的实质发展的实质n几个重要概念几个重要概念最近发展区最近发展区 Zone of Proximal Development ZPD脚手架脚手架 Scaffolding内化内化 Internalizen教学策略教学策略 评估儿童的评估儿童的ZPD 利用儿童的利

11、用儿童的ZPD 让能力较高的同伴作老师让能力较高的同伴作老师 监督鼓励儿童使用私人语言监督鼓励儿童使用私人语言 在有意义的环境中予以指导在有意义的环境中予以指导 维果茨基式的课堂维果茨基式的课堂一、心理发展的基本理论问题一、心理发展的基本理论问题 先天先天/ /后天后天 内因内因/ /外因外因 教育与发展教育与发展 年龄年龄/ /个别特征个别特征二、系统的观点二、系统的观点 心理心理 是一个开放的自组织系统是一个开放的自组织系统 研究方法和手段研究方法和手段 系统化系统化三、中国化的发展心理学三、中国化的发展心理学巴尔特斯巴尔特斯 BaltesBaltesn个体发展是整个生命发展的过程个体发展

12、是整个生命发展的过程n个体的发展是多方面、多层次的个体的发展是多方面、多层次的n个体的发展是由多种因素共同决定的个体的发展是由多种因素共同决定的 年龄阶段、历史阶段、非规范事件年龄阶段、历史阶段、非规范事件n生物和文化共同进化的结构构成了毕生发生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架展的总体框架n带有补偿的选择性最优化带有补偿的选择性最优化布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳 U.BronfenbrennerU.Bronfenbrennern 微系统微系统(microsystem)n 中介系统中介系统(mesosystem)n 外系统外系统(exosystem)n 宏系统宏系统(macrosyst

13、em)n 时序系统时序系统(chronosystem)双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究(Gesell,1929)n思维起源于思维起源于，动作（最初是先天无条件，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成得到迁移或概括，即形成。是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化；当机体的格式不能同化客体，须建立新化；当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化的格式或调整原有格式，引起格式质的

14、变化以适应环境，就是以适应环境，就是。n通过顺应和同化，格式从相对较低水平平通过顺应和同化，格式从相对较低水平平衡衡打破打破较高水平平衡建立：较高水平平衡建立：。n某一水平的平衡是另一较高水平的平衡运动某一水平的平衡是另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。心理的发展过程。n“平衡化是发展的基本因素，并不是一种夸平衡化是发展的基本因素，并不是一种夸张；平衡化甚至是协调其它三种因素的必要张；平衡化甚至是协调其它三种因素的必要因素。因素。”n平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一个持续地

15、追求更好状态的连续的过程。个持续地追求更好状态的连续的过程。 刺激刺激(S)(S)反应反应(R)(R)一、华生一、华生( (一一) )环境决定论环境决定论( (二二) )儿童情绪发展研究儿童情绪发展研究 婴儿害怕实验婴儿害怕实验一、弗洛伊德一、弗洛伊德 心理性欲论心理性欲论意识意识(consciousness)、无意识、无意识(unconsciousness) 本我本我(id)、自我、自我(ego)、超我、超我(superego): :性本能性本能-（生本能、死本能）（生本能、死本能） 早期早期力比多力比多(libido)(libido)的发展变化决定了人格发的发展变化决定了人格发展的特征和心

16、理生活的正常与否展的特征和心理生活的正常与否5 5个个 口唇期口唇期 Oral (0-1.5岁岁)， 肛门期肛门期 Anal (1.5-3岁岁)， 性器期性器期 Phallic (3-6岁岁)， 潜伏期潜伏期 Latency (6-青春青春期前期前)， 生殖期生殖期 Genital (青春期青春期)一、弗洛伊德一、弗洛伊德 心理性欲论心理性欲论意识意识(consciousness)、无意识、无意识(unconsciousness) 本我本我(id)、自我、自我(ego)、超我、超我(superego): :性本能性本能-（生本能、死本能）（生本能、死本能） 早期早期力比多力比多(libido)

17、(libido)的发展变化决定了人格发的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否展的特征和心理生活的正常与否5 5个个 口唇期口唇期 Oral (0-1.5岁岁)， 肛门期肛门期 Anal (1.5-3岁岁)， 性器期性器期 Phallic (3-6岁岁)， 潜伏期潜伏期 Latency (6-青春青春期前期前)， 生殖期生殖期 Genital (青春期青春期)巴尔特斯巴尔特斯 BaltesBaltesn个体发展是整个生命发展的过程个体发展是整个生命发展的过程n个体的发展是多方面、多层次的个体的发展是多方面、多层次的n个体的发展是由多种因素共同决定的个体的发展是由多种因素共同决定的 年龄阶段、历史阶段、非规范事件年龄阶段、历史阶段、非规范事件n生物和文化共同进化的结构构成了毕