以学定教,聚焦文本核心价值

1、以学定教，聚焦文本核心价值苏教版四年级下册宋庆龄故居的樟树是一篇借物喻人的文章，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生 长特点，表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，字里行间渗 透着作者对宋庆龄的深深怀念。这篇课文内容的理解并不难， 学生一读就懂，那第一课时教什么才适合学生的阅读需求？ 学什么更符合文体的言语特点？一、把脉学生起点，以学定教对于四年级的学生来讲，他们对生字词具有一定的自我 认读、认知能力，对字词在音、形、义等方面有不同的认知 需求和疑点。教师主观地将生字词以自己的理解方式呈现在 学生面前，并不能有效地满足学生的学习需要。一位教师在宋庆龄故居的樟树字词学习环节设计了 如下预习单。宋

2、庆龄故居的樟树预习单姓名1. 朗读课文不少于三遍，要求：读准生字词；读顺课文 的长句子。2. 你认为比较难读的词，需要提醒同学们的。3. 你认为比较难写的字，需要提醒同学们的4. 你自己不理解的词，尝试通过多种途径去解决通过预习单的引导，学生便会主动关注课文中难读、难 写、难理解的词。 检查预习情况时， 学生会的老师就不要讲， 共性的问题就重点指导，如“繁衍”的“衍”的读音， “龄、 繁、瞻”等字的书写， 以及学生理解有困难的 “瞻仰、 繁衍、 蓬蓬勃勃”等词的意思。这样站在学生已有的起点上进行教 学，不仅提高了课堂效率，而且调动了学生学习的积极性。二、发掘文体特点，学用语言 如何把课文作为学

3、生学习语言文字运用的“例子”来教？ 一位教师在教学第五自然段品读樟树生长特点时是这 样设计的。师：宋庆龄舍不得这两棵樟树仅仅是因为樟树生命力旺 盛吗？樟树还有什么迷人、可贵之处呢？请同学们自由地读 读课文第五自然段，画出直接写樟树的句子。出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久 保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成 家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫 类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。师：樟树的可贵之处在哪儿呢？能用一个词来概括吗？ （板书：香气永存）师：哪些词句告诉我们樟树香气永存的特点？你是怎么理解樟树香气永存的特点的？试着用以下句式来说说：

4、“当 它时候，它的香气 ；当它时候，它的香气 ；当它 时候，它的香气”师：家里放衣服的橱柜，最佳木料的选择是哪一种？为 什么？只要这木质存在一天，虫类就 ；只要这木质存在一年， ；只要这木质存在十年， ； 只要这木质存在百年、千年， 。 师：我们一起来朗读这段话，要读得教室里香气四溢。 师：我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树 的独特情感。这种情感就藏在这些不为人注意的关联词上， 谁来读一读？师：这些关联词中透露出作者怎样的感情？谁来把作者 蕴含于其中的情感读出来？师：请记住，课文中的关联词常常关联着作者内心的情 感和态度，阅读时要特别留意，现在谁有本事根据这些关联 词背诵这段话？出示

5、：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气 。即使当它 的时候，当它已经时候，它的香气仍然 。只要 ，虫类就 。樟树的可贵之处就在 这里。师：像这样文质兼美的语段我们不但要理解、体会，还 要积累。来，一起背一背。师：上面这段话的开头还有一个很特别的地方一一第一 个字就是关联词“而” 。关联词不仅关联着作者的情感，还 关联着文章前后的内容，第五自然段的前半部分写的又是什 么呢？谁来读一读？师：作者明明是要写樟树，为什么又要写其他的树呢？ 不是多此一举吗？（对比、衬托）师：谁能分别用上“因为所以”“是因为” “是因为，不仅而且”说说宋庆 龄舍不得这两棵樟树的原因？大量关联词语的运用是这段话极具教学价值

6、的原因，教 师从语用的角度巧妙地以关联词来“关联”樟树香气永存的 特点，“关联”文章前后的内容， “关联”作者的情感，同时 也“关联”着学生语言能力的培养，可谓一举多得。三、引领课外探究，拓展阅读 师：学到这里，我们已经了解了樟树的特点，那么对这 篇文章的阅读是不是就可以到此结束了呢？请同学们再默 读课文，想一想，这篇文章中还有没有什么问题是值得我们 继续思考和品味的呢？把你想到的说给你小组内的同学听 听，小组讨论后，要形成几个最有价值的问题来交流。（学生小组合作探究、汇报）生：我们学校里也长了许多樟树，为什么不见有人在树 下合影留念？生：课文到底是写人还是写树？生：写树为什么要写人呢？师：同学们的思考很有价值，这堂课我们重点研究了这 两棵树，但这个“人”是个怎样的人？课文到底是写人还是 写树？树和人之间有什么关联？老师布置一个探究作业：“和家长一起搜集、整理、阅读宋庆龄的生平和故事，想想 宋庆龄和樟树有什么关联？”我们下节课继续探索。由于学生对宋庆龄其人知之甚少，“借物喻人”的写法就成了学生学习这篇课文的难点。在学生对课文有了一定的 理解、对樟树品质有了真切认识的基