教学设计岑瑜辰

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式教 师岑瑜辰单 位慈溪市第三实验小学课题名称可能性学情分析本单元主要是教学事件发生的不确定和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确 定现象。根据学生的年龄特点和生活经验，教材选取了学生非常熟悉的生活情景及感兴趣的游戏活动作为素材，引入本单元的学习内容，还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验，为学生提供探索与交流的时间和空间，目的是让学生积极地参与到学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，教材还设计了有趣的摸棋子实验等活动，目的是激发学生的学习兴趣。教学目标1、 通过猜测和简单实践，使学生初步体验到

2、事件的发生是确定性和不确定性，并能正确地用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。2、通过问题情境培养学生的判断能力、分析能力和口语表达能力。3、通过不同层次的实践活动，培养学生对数学的兴趣。教学过程一、游戏导入，激发兴趣 师：同学们，看老师的手里拿的是什么？ 生：硬币。 师：今天，老师带来这枚硬币，是想和同学们玩一个游戏，你们玩过猜正反面的游戏吗？谁能给我说说这个游戏的规则呢？ 生：老师可以把这个硬币在桌子上转起来，然后用手捂住，让同学们来猜是正面朝上还是反面朝上。 师：说的真好，那我们就来玩吧，老师在桌子上转硬币，然后用手捂上，谁来猜。 生：是正面朝上。 师：肯定吗？

3、生：不肯定。 师：那你应该怎样说。 生：我猜可能是正面朝上。 师：谁再来猜猜。 生：我猜可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。 师：哦，他猜有两种可能，现在就让我们一起来看看吧。 师：哇，是正面朝上，那么这枚硬币有没有可能既正面朝上又反面朝上呢？ 生：不可能。 师：这节课我们就一起来学习可能性。 （板书课题：可能性） 【评析：教师在上课伊始就和学生做了一个猜硬币的游戏，这样，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成能够 主动发现问题，真实感受到数学知识在生活中的存在。】 二、摸球游戏，体难可能性 师：看，老师今天带来了好多东西，

4、还想和同学们做个游戏，我这里有一个盒子，还有乒乓球，现在我们再来做个摸球的游戏好不好啊。 生：好。 师：同学们看，老师把乒乓球装到盒子里，一个，二个（装进四个白色的），好了 ，现在我再把它摇一摇，谁来摸？（生摸球） 师：告诉大家你摸到了一个什么颜色的球。 生：我摸到了一个白色的球。 师：放回去，我再摇一摇，谁再来摸。（生摸球） 师：告诉大家你摸到的是什么颜色的球。 生：我摸到的也是白色的球。 师：哦，也是白色的，我把它放回去，我再摇一摇，谁再来摸。（指一名同学上来） 师：好，摸到了吗？先把拿出来，让他们猜一猜你摸到的是什么颜色的球。（生一口同声白色的球） 师：一定吗？（生大声说：一定） 师：真

5、的一定吗，请你拿出来让同学们看看。 师：果真是白色的，同学们真厉害。那么如果我们这样继续重复这个游戏的话，结果是怎样的呢？ 生：结果是一样的，摸到的都是白球。 师：为什么呢？ 生：因为老师装在这个盒子里面的都是白球，没有其它颜色的球，所以从这个盒子里摸到的就一定都是白球。 师：同学们同意他的说法吗？ 生：同意。 师：说的太精彩了，我也同意。 （板书：都是白球 一定） 【评析：老师让学生亲眼看到把四个白球放到里面，让学生亲自去摸球，一次，二次，最后又猜，这时学生已经不耐烦的一口同声说出白球，这样老师没有急于求成，而是让学生亲自经历这个过程，得出答案，收到良好的效果。】 体验二： 师：老师这里还有

6、一个盒子，还有乒乓球，我再把这些球放在这个盒子里，一个、二个（放入四个黄球） 师：谁愿意来摸一摸。（生摸球） 生：我摸到了一个黄色的球。 师：他摸到了一个黄球，好，我把它放回去，摇一摇，谁来摸。（生摸球） 师：摸到了吗？谁来猜一猜他摸到是什么颜色的球。 生：不用猜，一定是黄色的。 师：这么肯定。 生：嗯，不用猜，一定是黄色的。 师：好，拿出来让他看看，真的是黄色的，这名同学太棒了，那么你能不能说说你的答案为什么这么肯定呢？ 生：因为这里都是黄球那么就一定能摸出黄球。 师：那我们有没有可能在这个盒子里面摸出白色的球呢？ 生：不可能。 师：为什么？ 生：因为这个盒子里没有放白球，所以就不能摸到白球

7、。 师：同意吗？ （板书：没有白球 不可能） 体验三： 师：那么我想在这个盒子里面摸到白球，我该怎样做？ 生：你可能把那个盒子里的白球拿出来放到这个盒子里，这样就可以摸到了。 师：那好，我把那个盒子里的白球拿出来放在这个盒子里。 师：现在我们再来摸一摸，我先摇一摇，谁来摸一个。 师：摸到了就别动了，现在我请同学们猜一猜，他摸到是什么球。 生：白球。 师：一定吗？ 生：一定。 师：好，真有观点，不改变了。 师：谁还想猜。 生：我猜是黄球。 师：一定吗？ 生：不一定，我猜的。 师：你说不一定，那应该怎样说呢？ 生：我猜可能是黄球。 师：好，一名同学说一定是白球，一名同学可能是黄球，那就让我们拭目以

8、待吧！ （生摸出一个黄球） 师：是黄球，那么刚才那名同学很肯定一定是白球，怎么是白球呢，能摸到白球吗，让我们再来一次。老师摇一摇。谁来摸。 师：谁来猜一猜 生：我猜可能是白球，可能是黄球。 师：他猜出两种可能，谁再来猜一猜 生：我猜 也有可能是白球，可能是黄球。 师：揭晓答案。黄球。 师：刚才那两名同学都猜可能是白球，可能是黄球，用了两个可能，那说明他们俩都猜对了，那么这次我们为什么会说可能是白球可能是黄球呢？ 生：因为这个盒子里有这两种颜色的球，所以我们就不能肯定是哪一种了，只能说可能是白色的，也有可能是黄色的。 师：说的太好了，像这样的事情答案不是唯一的，有两种可能性，那么就得说，可能是这

9、样，可能是那样。 （板书：有黄球有白球 可能） 【评析：让学生在游戏中学习数学，玩是孩子们的天性，把知识融入到活动中，让学生在学的时候多了些快乐，多了些自主。学生在活动中彼此交流，产生了智慧的碰撞，也逐步真培养了学生的思维和语言表达能力。】 三、小组活动，再次体验 师：喜欢摸球游戏吗，想玩吗？ 师：现在我们以小组为单位来活动，先看大屏幕，活动要求。（要求一：摸出的一定是红球；要求二：摸出的不可是蓝球；要求三：摸出的可能是黄球。） 师：根据要求先设计出可行的方案，在小组内实施看是否符合要求，如果可行把方案写在纸上。（小组活动，教师巡视，参与活动。） 师：请各小组汇报。 生：我们组方案一是，全部放

10、入红球；方案二，放入红球和黄球；方案三，放入黄球和红球。 生： 师生小结：摸出的一定是红球放入的就都是红球；摸出的不可能是蓝球，那么只要不放蓝球就可以；摸出的可能是黄球，就要放入里面的有黄球。 【评析：小组活动，再一次亲自体验事情的可情性，学生亲自动手，放球，摸球，得出符合要求的方案，学生都能积极的参与活动，课堂气氛活跃。】 四、联系生活，内化提高 师：在我们的生活中有许多事情的发生是可能的和不可能的。老师搜集到了一些生活中的图片，请你用“一定”、“不可能”、“可能”来判断吗？ （大屏幕出示图片，学生判断） 师：好，现在老师想考考你的语文知识学的怎么样，你能联系生活实际用“一定”、“不可能”、

11、“可能”说一句话吗？ 师：先在小组内说一说，一个人说组内的同学认真倾听，认真评价。 师：谁愿意和全班同学说一说。 生：花店里不可能没有花。 生：太阳一定从东方升起。 【评析： 联系生活，学以致用，当学生学到的知识得以应用，会更有成就感，激发他们对数学的兴趣。 】 五：拓展延伸，全课总结 师：昨天下班的时候去了一趟超市，超市老板听说我今天要和渤海小学学生一起学习，他说想请咱渤海小学的学生帮他一个忙，你们愿意帮助他吗？ 师：那我们就来看大屏幕。 （大屏幕出示：超市老板想在国庆节期时举办购物抽奖活动，凡是购物满一百元的就可以抽奖一次，摸到红球有奖，他准备了十个红球，十个黄球，他该怎么放球，请你说出你

12、的意见，并说明理由。） 生：我来帮他，他可以这样做，放三个红球，八个黄球。这样抽到奖的人就少了，要不老板不就赔了吗。 生：我是这样给他设计的，放十个红球，五个黄球。这样种奖的人多了，顾客多了，老板就可以多卖钱了。 生：他可以放十个红球，十个黄球。公平一点，就看谁的运气好了。 师：同学的方法都很好，有的为顾客考虑，有的老板考虑，有的同学很公平。相信同学们都会成为优秀的超市老板。 师：有些事情发生的可能性是有大有小的，就象我们为超市老板设计这个抽奖活动一样，想让他的种奖率高一些就多放点红球，想让他的种奖率低一些就可以少放一些红球，下节课我们再来一起学习可能性的大小。 【评析：这一环节，教师仍能联系

13、生活实际，让学生为超市老板设计抽案方案，拓展学生的思维，为下节课学习可能性的大小打下基础。】 板书设计可能性都是白球 一定没有白球 不可能有黄球有白球 可能作业或预习课堂作业相应习题。自我评价本节课，为了使学生开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生感兴趣的游戏活动来调动学生的学习积极性，结果，教学实践证明了我的想法，一上课，学生兴趣就迅速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球游戏，让学生在玩中轻松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小组活动，根据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。学生初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让学生用“一定”、“不可能”“可能”来做一判断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生互相启发集思广益，互相交流，拓宽思维 ，充分发挥了合作学习的作用。也让学生感受到生活中处处都有数学，最后还把数学回归于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了学生的思维，结束本节课，延伸到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让学生要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。 一节课的种种设计，无非是为了努力创