《1929——1933经济危机》教学设计

1、巧设情景 自主探究空前严重的资本主义世界经济危机教学设计颜汉涢 【背景说明】新课程改革在我省已实施了四年，其核心思想是自主、合作、探究，要求学生采用合作学习的方式，通过自主思考，进行深入探究，提高分析解决问题的能力。在教学实践过程中，为了追求教学进度，我们往往会忽略学生自主思考这一环节，而将结论直接呈现给学生。这种做法表面看似乎节约了时间，但从长远看，容易助长学生学习上的惰性，不利于学生良好习惯的培养和思维能力的提高。而且，高考注重考察学生在新情景下运用所学知识和方法解决新问题的能力，这就要求教师在传授新课时，有意识地引导学生不断发现问题、尝试自己解决问题，逐步培养学生面对新材料分析解决新问题

2、的能力。基于这一思想，在学习空前严重的资本主义世界经济危机一课时，我首先要求学生预习，并出示预习题，让学生自学教材并搜集课外资料，课前认真思考，尝试自主解决，上课时则让学生展示他们思考的结果，并引导他们继续深入探究，使学生逐步养成自主探究的良好习惯。【教学方案】教学目标知识与能力理解美国19291939经济危机爆发的原因、特点、影响过程与方法比较分析法、问题探究法情感、态度与价值观领悟资本主义生产关系内部永远无法克服的矛盾，从而体会资本主义的弊端。教学重点理解美国19291939经济危机爆发的原因教学难点理解美国19291939经济危机爆发的主要原因、直接原因、根本原因教学方法讨论法、探究法、

3、归纳法 教学过程导入新课：为学生介绍胡佛总统竞选前的承诺：1929年是美国的大选年，胡佛在竞选时向选民许诺，他当上总统后，人人家里有一辆汽车，回到家里掀开锅盖就有一只蒸熟的鸡。接着摆出他当选后的情况：可是，胡佛当上总统后不久，美国就爆发了一场严重的经济危机，美国百姓的生活降到低谷，很多人流离失所，只好用破塑料布搭个棚子，人们戏称作“胡佛小屋”。而胡佛总统也因为无力解救经济危机被耻笑为美国历史上最倒霉的总统。鲜明的反差使学生产生疑惑：胡佛总统并非无能之辈，可却为何无力解救这场经济危机？显然，要解决这一问题，需要深入了解美国19291933经济危机的有关情况，从而引入本课。第一步：引导学生自学教材

4、，归纳这场经济危机爆发前夕美国经济的状况。学生很容易归纳出来，经历了长达十年的繁荣。然后告诉学生：1929年美国经济繁荣至极，可是1929年10月24日这天，美国经济却坠入深渊，从这天起，美国人经历了无尽的痛苦。接着，让学生扮演五种角色，分别是美国一位汽车厂老板、银行老板、汽车厂工人、农民、购买汽车厂股票的股民，让学生讲述自己在19291933经济危机爆发后所经历的惨痛遭遇。扮演汽车厂老板的学生甲讲述到：经济危机爆发前，我厂生产的轿车风靡全球，10万美元一辆，可经济危机爆发后，我厂轿车大量积压在仓库，根本卖不出去，即使100美元也没人要。于是，我厂资金周转不灵，工人们发不出工资，一个个愤怒地找

5、我讨要工资。而且，当初我找银行贷款生产，现在无法偿还债款，银行老板屡次找我讨要欠款。我根本无法清偿这笔款项，万般无奈之际，我只好宣布破产。扮演银行老板的学生乙讲述到：我的银行资金雄厚，有资产1000万美元，经济危机爆发后，很多储户前来取款，而我的银行没有那么多的流动资金，面临倒闭的困境，于是，我想尽快把贷出去的款项收回来，于是，我找到了汽车厂老板，可他却声称公司倒闭了，拒不还款，于是，我的银行也跟着倒闭了。扮演汽车厂工人的学生丙讲述到：以前，我们厂效益很好，我们的待遇也很好，可自从经济危机爆发后，我们厂的汽车大量堆积在仓库，根本卖不出去，资金也收不回来，于是，我们工人也很长时间没有领到工资了，

6、我们就找老板讨要工资，可他却宣布公司破产，然后他就跑了，我们一分钱也没拿到，工作也没有了。我想找份新的工作，可是到职业介绍所去一看，发现那里排了很长的队，我登了记，可是过了很长时间也没有消息，我只能失业在家，一家人的生活陷入困境，日了过得别提多艰难了，哎！扮演农民的学生丁讲述到：我养羊，以前，生产羊毛大衣的工厂主动找我收购，可是现在这些工厂不是倒闭就是减产，也没人来收购羊毛了。我只好把羊运到集市上去卖，运费需要1.1美元,而卖价才1美元，我亏损严重，生活也陷入困境。扮演股民的学生戊讲述到：我看见汽车厂的效益很好，于是拿出自己多年来辛辛苦苦积攒的全部积蓄购买了该厂很多股票，本想大赚一笔，可让我没

7、有想到的是，突然有一天，汽车厂却倒闭了，于是，我手中的股票也就成了一堆废纸，我多年的积蓄倾刻间化为乌有，现在，我变得身无分文。通过扮演角色讲述遭遇，学生们对这场经济危机爆发后的现象有了初步的感知，在此基础上我引导学生进行归纳，这场经济危机爆发后美国社会经济领域都出现了哪些现象？学生很容易就归纳出来：银行倒闭、工厂产品积压、工人失业、农产品价格下跌、股市崩溃。由此，学生对19291933经济危机的现象层面有了全面的认识，然后进入下一步。第二步：透过现象分析本质，分析这场经济危机爆发的主要原因、直接原因和根本原因。从经济危机的突出现象工厂产品积压入手，设问：为什么工厂里会有大量的产品积压？学生阅读

8、教材即可分析出来：资本家被眼前的利润所驱使，盲目扩大生产。在学生分析的基础上进一步设问，那么究竟是什么误导了资本家，使其盲目扩大生产？引导学生深入思考。然后，让扮演汽车厂老板的学生甲讲述自己为什么要拼命地生产那么多的汽车。学生甲讲述到：其实我也是被误导，自认为继续生产仍卖得出去，有利可图，于是，我就要求工人们加班加点地不停地生产。而误导我的就是极度盛行的分期付款，很多根本没有实际支付能力的人纷纷找我下订单，要买我公司的车，于是，我大喜过望，指挥工人们拼命生产。通过学生甲的讲述，学生们也就能够理解：是毫无顾忌的分期付款烘托出市场的繁荣假象，误导了资本家，使资本家盲目扩大生产。接着我通过设问引导学

9、生继续思考：一方面是生产盲目扩大，另一方面，社会消费能力又是如何？学生通过阅读教材即可分析出来：劳动人民相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长。在此基础上引导学生归纳19291933经济危机爆发的原因：即经济生活中生产与消费的矛盾失调，二者不是同步增长，而是生产单方面增长而消费增长缓慢，即呈现出高生产、低消费的不正常状况。在归纳出这一主要原因之后，引导学生继续深入探究：问题已经出现，如果能及时发现、及时调整，减少生产，也能避免经济危机，可为什么资本家们却没能及时发现这一问题，是什么蒙蔽了资本家的视听？学生思考后很快回答出来：股票投机掩盖了高生产、低消费的问题。由此，也就分析出了导致192919

10、33经济危机爆发的直接原因：股票投机激化了生产与消费的矛盾。在学生理解了导致这场经济危机爆发的主要原因、直接原因之后，再引导学生继续深入探究其根本原因：是社会化大生产与生产资料资本主义私有制之间的矛盾所致，社会化大生产使得各个企业之间联系密切，客观上需要政府从宏观上进行总体协调，而生产资料资本主义私有制却使得长期以来，资本主义政府不去进行总体协调，从而形成了资本主义的这一基本矛盾，导致经济危机不断爆发。最后，我对19291933经济危机爆发的原因作总结：根本原因是社会化大生产与生产资料资本主义私有制之间的矛盾所致，社会化大生产需要政府从宏观上进行总体协调，而生产资料资本主义私有制却使得长期以来

11、，资本主义政府不去进行总体协调，从而形成了资本主义的这一基本矛盾，导致经济危机不断爆发。正是资本主义政府没有进行总体协调，从而导致经济生活中一对矛盾失调，即生产与消费的矛盾，出现高生产、低消费的问题，而股票投机又掩盖了这一问题，最终导致19291933经济危机的爆发。第三步：引导学生概括19291933经济危机的特点。学生依据教材即可概括：1、时间长；2、范围广，波及整个资本主义世界；3、破坏性大；第四步：引导学生分析19291933经济危机对资本主义世界的影响。学生依据教材即可归纳：各国国内：激化了人民与政府的矛盾，导致法西斯势力上台；国际上：激化了帝国主义国家之间、帝国主义与（半）殖民地之

12、间的矛盾。第五步：引导学生归纳胡佛总统的应对措施：实行自由放任经济政策，完全让市场按价值规律调节经济，而政府没有进行总体协调。然后再摆出导入新课时学生产生的疑惑：胡佛总统并非无能之辈，可却为何无力解救这场经济危机？至此，答案已经水到渠成，学生很容易做出解释：实行自由放任政策，政府没有进行总体协调，也就不能缓解社会化大生产与生产资料资本主义私有制之间的矛盾，也就不能化解生产与消费的矛盾，不能消除高生产、低消费的问题。至此，学生的疑惑已经得到解决，最后，我继续引导学生深入分析：胡佛总统的做法无法解救经济危机，那么怎样才能从根本上解救经济危机呢？从而为下一课罗斯福新政的学习作铺垫。【教学反思】空前严重的资本主义世界经济危机是必修二第六单元的第一课，理解本课内容，尤其是难点知识美国19291939经济危机爆发的主要原因、直接原因、根本原因，可为本单元第二课罗斯福新政的学习打下基础。而要理解美国19291939经济危机爆发的原因，理论性较强，内容深奥枯燥，学生学习时困难较大。为帮助学生深入理解，我采用了设置情景的方法，让学生扮演各种角色，以激发他们思考的的兴趣。在课前预习时，让学生发挥想象力，把自己设想成当时美国的资本家、银行老板、工人、农民、股民等各种角色，通过想象体验经济危机，感受经济危机爆发后的