浅谈艺术类专业应用型人才培养课程管理

1、浅谈艺术类专业应用型人才培养课程管 理梁漂予广州商学院摘要：本文分析了艺术类课程教学的特征，从艺术类专业阶段性课程安排特征、课程授 课场地的特殊性和课程考核方式的多样性，探讨优化课程的安排。教学场地要充 分体现课程的特色;丰富考核方式，注重应用型人才培养考评机制，实现注重学 牛应用能力的培养目标，进行教学改革和创新。关键词：应用型人才;艺术类专业;课程;高校艺术类专业发展日益完善，其课程管理的特殊性在教学管理过程不同于其 他专业。为了保证止常的教学秩序和教学质量，进一步探索课程设置合理性，真 正落实教学任务的各个环节，对课程管理的研究，使其符合艺术学院的专业教 学规律和特点。推进课程管理对提高

2、教育教学质量，规范教学管理，培养高水平 应用型艺术设计专业人才具有重要意义。1艺术类课程教学的特点1.1阶段性课程安排的特征课程是学校学生应学习的学科总和及其进程与安排，课程安排是否合理直接影 响教学效果。艺术类课程不同于其他专业的课程，其他专业一般为2学时1个学 习单元，艺术类课程包括绘画课程、专题设计课程、实践课程等，要求阶段性集 中时间完成专业课程学习任务。阶段性排课包含两方面的排课方式:第一，每天 集中半天或一天排课;第二，课程集中一段时间或几周完成。在综合型院校，要 实现这样的排课要求难度很大，因为艺术类专业学生除了完成专业相关课程外 还要学习公共课，部分学校对公共课程如计算机、大学

3、英语、体育等分模块上课, 占用了大部分的上课时间。对于综合型院校通常保证公共课程的排课前提下，实 现艺术类专业的阶段性排课的确是个难题。1.2课程授课场地的特殊性 其他专业的课程可能只有多媒体教室和机房基本能满足他们的教学场地需求， 但艺术设计专业不同的课程需要不同类型的教学场地。例如，素描、色彩、速写 等属于绘画类课程，要求有宽阔的空间画画，需要专门的绘画室;模型制作、立 体构成、陶艺、雕塑等属于设计类课程，要求学生动手出作品，需要有专业的实 训室;专题课程除了需要教师在多媒体教室讲授，更多时候需要用机房和专业教 室进行绘画、制作及设计训练;外景写生、艺术与文化调研、毕业实习等实践课 程需要

4、学牛观察客观的事物，在实际牛活中去体验、学习并进行艺术创作，这些 学习场地就要老师带领学生到大自然屮去。1.3课程考核方式的多样性对于课程考核方式，大部分专业的学生总评成绩按照平时成绩占10%、30% （10% 岀勤、10%作业、10%上机或者实验），期末考试成绩占70%80%,最后综合成学 期总评成绩，期末考试成绩是笔试的卷面成绩。但艺术类专业教育的特点是创造 性，是一种没有严格标准答案的教育，但有较高的专业技能技巧要求。不同课程 的性质对检验学生学习成果有不同方法，因此其课程性质决定其考核方式的多 样性，包括论文、设计、随堂考查、实践操作、开卷考试，等等。许多考试方式 没有统一的标准答案，

5、对于同一门课程的考试，不同学生从不同的角度去思考、 去创造，结果是千差万别的。例如，艺术设计专业的色彩课教师根据教学大纲， 给学生安排的是人物作品和风景作品作业，每一幅设定了一个主题，提岀了具 体要求，学生应按照要求，完成自己的作品作业，教师根据学生完成作品作业 的时间、质量，按照评分标准，给出课程总评成绩。2艺术类专业应用型课程管理的探究2.1优化课程安排的质量在综合类型院校实现艺术类专业阶段性课程安排比较困难，因此在排课过程中 按照授课时间的特殊性进行人工排课，使z符合艺术发展的规律。课程表的编排 应优先考虑学生的学习效果，坚持优化组合的原则，同一学期的几门课程先排 基础课程，后排专业课程

6、，因为学生学习是一个渐进的过程，课表的安排是要 由浅入深，由易到难，要有逻辑上的先后承接关系。例如，环境设计专业同一学 期开设景观手绘表现技法、园林设计初步两门课程，根据课程的循序渐进，前后 逻辑关系，开设的顺序应为先排景观手绘表现技法，然后排园林设计初步。排课 过程中要注意课程体系之间的连贯性，对课表的安排很重要，否则容易出现逻 辑错误，要采取相应的授课方式和方法，优化课程安排，一定程度上可以提升 学生的学习水平。2. 2课程教学场地要充分体现课程的特色为促进教学改革与研究，提高应用型人才培养质量，倡导教学场地充分体现课 程的特色，以期达到活跃课堂氛围、激发学生学习积极性、提高教学质量的冃的

7、。 艺术类专业课程的特点是绘图课程、设计类课程、专题课程、实践类课程多，其 在教学场地上有多方面的需求。比如，学校对艺术类专业要以精品课程、特色专 业建设为依托，加大教学经费投入，新建美术画室、摄影工作室、陶艺室、雕塑 室等教学设施，并允许艺术类课程根据教学内容的需要，带学牛外出或者到企 业参观考察，灵活调整教学场地。例如，工作坊实践课程的上课场地可以将学 校、企业和行业有机结合，整合有效资源，优势互补，不断改善课程培养目标、 教学内容和实践教学体系，以实现应用型人才培养。23丰富考核方式，注重应用型人才培养考评机制合理的课程考核方式是教学工作的重要环节，是对教学效果和人才培养质量的 检验。因

8、此，课程考核方式改革的深化，促进垂记忆、重知识的考核模式向重理 解、重综合应用能力运用的考核模式转变，是构建科学合理的应用型人才培养的 考评机制。对于艺术类专业来说，深化课程考核方式，遵循教学实际，实现应用 型人才培养贯穿于课程教学全过程，根据课程性质和考试目的注重多样化考试 方法的有机结合。对于理论性强的基础课程，如设计概论、设计心理学课程，考 核形式以笔试(包含开卷和闭卷等)为主，其他形式为辅，以重点考核学生对 知识的理解和应用能力。这类课程应加强试题库建设，逐步实行“教考分离”。 对于专业课，应强化实际应用能力的考核，可根据课程特点和教学要求采取灵 活多样的形式进行考核，以有利于考核学生

9、对知识的理解和综合应用能力、实践 和创新能力。比如，适当选用成果性考核，如调查报告、作品展示等，激发学生 的学习兴趣。选用学生合作项目考核，培养学生的协作能力和团队精神等。对于 实践课，考核形式以实践成果和作品设计等为主，并加强对实践过程的考核， 重点考查学生是否熟练掌握基本技能、专业技能和技术应用能力，并在实践中培 养和考核学生的创造、创新和创业能力，建立多元的考核评价体系，科学评价学 生的能力水平。3结语应用型人才培养模式的背景下，高校课程管理积极顺应发展需求，通过改革和 创新实现为社会培养更多应用型人才的目的。优化课程管理不仅要注重学生应用 能力的培养，更加要注重大学生的新特点，以应用型人才为培养目标，进行教