基于审美鉴赏与创造的《荷塘月色》教学设计

1、    基于“审美鉴赏与创造”的荷塘月色教学设计    蔡霞语文新课标明确指出，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养之一，学生在语文学习过程中，要通过审美体验、评价形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏，并在此过程中提升表现美、创造美的能力。荷塘月色是中国散文史上经典美文，基于“审美鉴赏与创造”这一核心素养来进行教学设计，不仅合乎文本的立意，也合乎新课程背景下学生审美能力提升的需要。为此，笔者将本课教学目标设计为：学生围绕四、五、六三段对荷塘月色的描写，通过朗读和涵咏，从直观审美、文化审美、心灵审美三个维度，获得对荷塘月色之美的体验感悟，培养正确的审美

2、意识和健康向上的审美情趣。教学过程如下：一、读“美 ”读美分为三层，旨在通过层层深入的解读，加强学生对荷塘月色的美的感知，分别是：通过朱光潜的有关古松的话，引导学生从直觉审美升至文化审美；然后借由朱良志的话进一步深入到生命的审美层面，着重于生命的安顿，归结出朱自清的内心世界，暂时做个自由的人。1.审美直觉（展示ppt）朱光潜先生曾说过：“面对一棵古松，有三种态度，科学、实用和审美。审美的情形有两种，一是直觉的，一幅图画，一处美景，展现在你的面前，你能够聚精会神地去观赏它、领略它，以至于暂时忘记了除它以外的其他事物。这时候，你沉醉其中，是一种审美的直觉。”问题：细读课文四、五两段，画出作者描写了

3、哪些景物。这些景物有哪些相似点？具有怎样的美？分析提示：田田的叶子、薄薄的青雾、零星点缀的白花、淡淡的云缕缕清香、参差的斑驳的黑影、脉脉的流水、稀疏的倩影先根据“零星”“点缀”“缕缕”“薄薄”“淡淡”“参差”“稀疏”等概括荷塘月色之美具有“素淡”的特点。再根据“田田”“清香”“青雾”“云”“黑影”“倩影”等概括荷塘月色之美具有“朦胧”的特点。审美特点：素淡朦胧。审美方法：细读文本，找出审美对象，发现审美对象的相似点，再进行特点归类。2.文化审美在直觉感知的基础上递进一层，由朱光潜的谈美引导学生从荷塘和月色的直觉美进入文化审美。（展示ppt）朱光潜说：“更多时候，我们不完全靠着一种直觉，审美还有

4、一种理念的参与。这时的审美就包含了一种文化的积淀。于是，看见彩蝶翻飞，我们会疑为庄子的梦境；听到杜鹃鸟的哀鸣，我们会心生悲愁；而说到狐狸，我们则有如进入了花妖狐魅之境。”问题：文中四、五两段中，哪些景物引发了你的联想？你能否结合古诗词谈谈作者笔下的荷塘月色具有怎样的美？分析提示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里小池）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。（李清照如梦令）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（王昌龄采莲曲）重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。（柳永望海潮）菡萏香連十顷陂，小姑贪戏采莲迟。（皇甫松采莲子

5、） 十里荷花带月看，花和月色一般般。只应舞彻霓裳曲，宫女三千下广寒。（杨公远月下看白莲）城中担上卖莲房，未抵西湖泛野航。旋折荷花剥莲子，露为风味月为香。（苏轼莲）审美特点：典雅清洁之美、诗意之美、画境之美。审美方法：联想、想象，由古诗词联想到赏荷赏月的审美趣味。3.心灵审美朱良志先生在朱光潜先生三个态度的基础上提出了第四种态度，即生命的态度，审美由外物转向了人的内心。与前面相比，此种审美又递进了一层。（展示ppt）朱良志说：在这个世界中，一切都与我的生命相关。中国美学不以认识外在美的知识为重心，而强调返归内心，获得灵魂的适意。中国哲学是一种生命哲学，它将宇宙和人生视为一大生命，一流动欢畅之大全

6、体，生命超越是中国哲学的核心。在此基础上产生的美学具有突出的重视生命体验和超越的特点，中国美学是一种生命安顿之学。问题：朱自清在欣赏荷塘月色的过程中具有怎样的心灵活动？四、五、六三段可以看出他怎样的心理特点？分析提示：这三段有没有暂时的灵魂适意？（我且受用这无边的荷香月色好了。）这三段有没有生命的超越？（超出了平常的自己，白天里一定要说的话，一定要做的事，现在都可不理。）这三段有没有获得暂时的生命的安顿？（什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。）审美特点：自由之美。审美方法：由外而内，由物质而精神，扣住“这几天心里颇不宁静”这句文眼，突出作者暂时获得了内心的宁静，白天里动荡的生命获得了暂时的安顿，从而凸显全文的主题。二、“美”读所谓“美”读，即学生有感情地朗读课文，能够读出文中的美，读出作者心中的情，读出朗读者的自身感悟。富有情感的朗读，既是语文学习的重要方法，也是学生必备的语文素养之一。此处安排朗读，有利于学生对课堂审美内容进一步加深理解，强化感受，让美真正进驻心灵。1.学习小组互读互赏，取彼之长，补己之短。2.教师示范朗读，学生总结富含美感的朗读所应注意