给我班最可爱的孩子们与给新教师的建议-关于听评课的几点想法合集

1、给我班最可爱的孩子们与给新教师的建议-关于听评课的几点想法合集给我班最可爱的孩子们给我班最可爱的孩子们我们团结，我们优秀，我们都爱146我那么情愿称你们为孩子们，其实你 们已经不再是一个个孩子了，已经渐渐长大了，明白事理了，不再让爸妈，还有老 师，成日成夜地为你们操心了。作为班主任的我，很欣慰！ 一直以来同学们都在严格地履行着自己的承诺，你们 是那样认真，那样执着！现在，我们的班级教育教学秩序井然；学习、生活、纪律等 各方面都在不断进步。在全体班级成员的共同努力下，146班各个方面都表现十分优 秀，61张笑脸，61种不同的个性，但人人都可以为呵护这种班级荣誉而付出，在学 校组织的各种活动中，同

2、学们一次又一次以精彩的表现赢得全校师生的阵阵掌声！ 146班的优秀是有目共睹的！我也明显的感到我的心目中146的学生是最好的学生， 146班学生的心目中他们的老师也是最好的老师，因为幸福写在大家的脸上今天的146,是一个温暖之家，是一个快乐之家，是一个进取之家！欢笑溢满这 个家，因为它给予我们精神上的满足；真情萦绕这个家，因为爱意在每一个人心中流 淌 老师喜欢听你们的朗朗书声，也乐意倾听你们的烦恼，分享你们的快乐！回顾高一，我们学到了不少知识，结交了不少朋友，与死党们一起玩，一起傻 笑，尽管也有不愉快和争吵，但那都被时间冲淡，被之间的笑给埋没，永远也看不见 了，高一生活，我们留恋，对未来生活，

3、我们期待，我们知道：未来的路还很 长同学们，生命中是不断有人离开或进入的。于是，看见的看不见了；记住的遗忘 to生命中，也是不断有得到和失去的。于是，看不见的看见了；遗忘的记住了。回 忆是没有任何力量的，但是它可以温暖我们的心，就把这一年的一切永远留在我们心 底，在落寞的时候供我们回忆、取暖。6月的空气里，弥漫着淡淡的离愁别绪。我们的高一生活已经进入尾声，我们能 做的，不是留恋的回顾惋惜，而是一步步走向终点，终点才是归属，高一只是一个小 小的插曲，对于高一，它的意义便是时刻提醒你，而你，要做的便是去找出里面的缺 失，仔细弥补，不要忘记。时间过得真快，转眼你们在实验高中已经完成了一年的学业。作为

4、班主任老师， 我肯定还有许多做得不够周到的地方，感谢全体同学一年来对我班工作的支持和理 解！马上，你们就是高二的学生了，最后我真诚的祝愿大家在以后的学校生活都能健 康快乐并充实地成长，我们的每个家庭都和和美美，幸福安康！再见了，146的孩子们！两年后的今天希望听到你们高考金榜题名的好消息，若 干年后更希望听到你们成功成才的好消息！20*年8月，我们一起走进了实验高中，组成了 146o新生军训大家以优良的作风和过硬的素质夺得了内务整理第二名，队形队列会操第三名的好成绩。给新教师的建议:关于听评课的几点想法给新教师的建议：关于听评课的几点想法这学期是新一轮聘任期开始的第一学期，学校大部分老师为年轻

5、教师，考虑到学 校应该为他们提供学习锻炼的教研平台，我校与两所邻校共同开展了三校互动教研活 动。我们认为，对于一个教师，尤其是年轻教师而言，课堂教学能力是最基本最首要 的专业素质能力，所以我们教研活动暂以听评课为主。听了一些年轻老师的课，不算 多，有了些感想，算不得髙见，仅将本人几点零碎的思考整理出来与同行分享，也希 望能给某些年轻教师一些有益的借鉴。新教师提高课堂教学能力的最佳途径：教学反 思近两学期以来，在开展校内听课及三校教研的评课研讨时，我们都会先请授课老师 来谈谈本堂课的教学设计及课后反思，然后再进行评课研讨，研讨后还会要求老师要 及时写教学反思。前两周的评课研讨活动上，年轻老师小h

6、上完一节数学公开课，因 为自认为课上得不太理想，发言时情绪明显有些激动，还带着自责说，因为自己第一 次在这么多人面前上公开课，心里有些紧张，因上课刚开始时提出的一两个问题后， 没想到学生答不出来，极大地影响了自己的心态，所以后面也越上越压抑，没有激情 去调动学生，课堂也很沉闷。我想，作为新教师，一堂课有这样那样的不足之处，这 是很正常的事。能够通过这一节课发现问题，吸取经验，在今后的教学实践中加以改 善和调整，这就达到了提高自己的目的。对于新教师来说，最重要的不是这堂课上得 多么成功，而是要有正确积极的学习心态，无论课上得好不好，我们都应该进行课后 的自我反思，并将这些思考运用于今后的课堂教学

7、实践中。因为相对于我们的日常教 学，外出参加各类研讨培训活动的机会总要少得多，所以我坚持认为，教学反思是新 教师提高自身课堂教学能力的最佳途径。在几次的三校研讨活动中，我看到很多年轻 老师在评课时没有底气，以自己没经验为由，不喜欢或不敢发言。于是我特意提出这 样一个建议一一评课时把发言权首先让给新老师。因为，我认为，逃避发言很多时候 是因为人的惰性一一不愿意深入思考，这不是谦虚或经验的问题，一堂课听下来，只 要愿意积极思考，不论你的观点正确与否，总会有所发现。而积极深入地思考并敢于发表自己的见解，对于每个教师来说，也是一次难得的锻炼机会。此外，在教育教学 中遇到各种问题时，有一句话或许能使我们

8、有所启发，那就是一一少埋怨学生，多从 自己身上找原因。语言表达（包括表达习惯等）一一这关乎的不仅仅是一堂课如果有人问我，评判 一个老师课堂教学能力的好坏，最基本也最重要的标准是什么？我的回答是：语言表 达能力。听的课越多，便越觉得语言表达的的重要性，也越加深我的这种想法。还有 极其重要的一点，语言表达能力（包括表达习惯等）一一这关乎的不仅仅是一堂课的 问题，而是直接影响每一堂课的教学效果。我无法想象，一个口齿不清、语言贫乏的 教师如何上好一堂课。在我看来，一堂课的很多不足之处都与教师的语言表达有关。 我想以这学期听过两个老师的课为例。这是本校教师小z执教的一堂语文公开课，本 堂课最主要的问题是

9、：有部分预先安排的内容来不及教完，老师提出的几个问题大多 数学生答不出来，表现不够活跃，于是老师花了许多的时间用来调动学生的积极性。 问题出在哪呢？其实答案显而易见，大家一致认为，原因并不在于提出的问题本身有 多难，而在于教师向学生提出的问题过于空泛、笼统，表述问题时语言不够简洁明 了，有时一个问题出现多次重复解说，缺乏引导的技巧，导致学生不知如何回答或答 非所问。同样，听了数学教师小l的课后，听课老师一致认为：课堂较为沉闷，学生 回答问题的积极性不高。给人印象深刻的是，该老师在讲课时，语气、语调都显得比 较生硬，时不时夹带着“哦，哼”等语气助词几乎成了他的“语言特色”，此外，整 堂课听下来，

10、对于学生的每一次回答，他很少作哪怕一点适当的评价或鼓励。因此， 在课后评议时，我们将语言的表达问题作为一个重点提了出来，并希望其在今后的课 堂教学中自觉加以改进和不断提高。类似的令人遗憾的课例数不胜数，因此，要成为 一个课堂教学能手，要上出一堂好课，最基本也最重要的是首先要成为一个能说会道 的人。这就要求我们在平时的教学中，应该有意识地不断提高和完善自己的语言表达 技巧，包括语言的规范性、逻辑性、丰富性和亲和力，并且始终将对语言的敏感作为 一种自觉的追求和职业习惯。课是上得顺利圆满了，但你留给学生足够的思考时间吗？ “过于刻意地注重、营 造活跃的课堂，这是课改给课堂带来的误导，课堂有时是需要适

11、当的安静，才能给学 生足够的时间来思考。”负责教研的高老师在评课时颇有感触地说。这些话我深有同 感，我们在坚持课改的同时，也应该坚持批判性的理性思考。听过许多课，常看到这 样的情况：有时候，提的问题太多，有思考价值的问题却太少，表面看起来课上得很 顺，课堂气氛活跃，其实学生往往没有得到真正的思考。还有一种情况，为了把课” 赶”完，甚至急于打断学生的思考或回答，因为怕学生回答不出来耽误时间使课上不 完，于是没有给学生留下足够的思考时间。有的老师提出的问题本身就有问题，过于 笼统，问题太长，脱离学生生活经验和知识基础等。因此我常想：老师能不能上得轻 松一点，讲得少一点，慢一点，问题提得少一点，给学

12、生的思考多一点。因为我们知 道，一节课只有40分钟，老师讲得越多，学生用来自主探索与思考的时间越少，因 此得到各种能力的培养、锻炼便越少，学生所得也便越有限。所以我认为，在课堂 上，老师要敢于相信孩子，尽量讲得少一点，甚至“懒” 一些，只要学生能通过自己 努力能完成的任务，老师尽量不包办代替。正所谓，教是为了不教。在这里我有个建 议：听课时，不妨把自己假设为学生，站在学生的角度来听课，比如思考老师的每一 次提出的问题，也许你会有新的发现。对于备课，我自己有这样的想法一一不能让学 生过于轻松甚至不需要经过太多思考便能完成学习任务，甚至应该给学生设置一些难 度适中的“障碍”。记得前几年担任五六年级

13、的数学老师时，我特意买了好几本奥 数，经常会从中挑出几道题，有时是抄在纸条上让他们传阅，让部分学有余力的同学 在完成课本学习任务后去完成，课后，我经常看到学生们会围在一起进行思考、讨 论，比赛谁先想出来，越是经过艰苦思考完成的题目，越让人觉得有成就感。这样做 的目的不是为了应付奥数比赛（镇里也没有举行相关比赛），而是为了让部分学生优 秀生能够“吃得饱”，在思考解题的过程中享受思维带来的乐趣。公开课：别“习惯 性”地忽略中等生、后进生课堂应该面向全体学生，关注每一个学生的发展，尽量使 不同学习程度的学生参与课堂，这本是一个常识性的教学原则。然而，听过不少公开 常看到这样的情景：一堂课下来，老师个人素质无可挑剔，课也上得似乎让人无话可 说，学生配合默契，然而遗憾的是：回答问题的学生总是那么两三个。很多老师，尤 其是经验不足的新老师，尤其是借别校的班级上的公开课。因为一心想把课上得顺利 圆满，害怕学习落后的学生出错不知如何收场。可是，不知老师们有没试想过，如果 这堂精心准备的公开课是成功的，如果一个学期的课都这样上的话，如果那些常被遗 忘的中等生、后进生在课堂上长期得不到关注，那么结果可想而知，学生知识技能及 成绩的两极分化必定更加严重。我想原因主要有两个，一个是教师缺乏“