美术设计与制作专业3+3中高职衔接素描课程的实践研究

1、美术设计与制作专业3+3中高职衔接素描课程的实践研究摘要：十八届三中全会提出综合改革教育领 域、加快建设现代职业教育体系的要求。经研究，在 现代职业教育体系建设试点的基础上，启动中高等职 业教育相衔接的课程体系建设。文章将根据3+3学制 中高职衔接的背景，对中高职院校美术设计与制作专 业在课程衔接方面的问题进行探究。关键词：中高职院校；课程衔接；素描课程中图分类号：g718.3文献标识码：a文章编号: 1008-4428 (2016) 12-217 -03一、引言为进一步推进现代职业教育体系建设，培养真正 适应社会经济需要的高素质技术技能型人才，江苏省 率先实行3+3学制中高职衔接的人才培养模

2、式。学生 在中职学校就读3年后，经过转段考核进入高职院校 继续完成三年高等教育。这种中、高职教育立交桥的 建立是对整个职教课程体系的再设计。而如何做好中 高职院校的衔接工作，使学生能够在中、高职阶段， 甚至是将来的本科学习中，既能掌握扎实的专业理论 又具备娴熟的专业技能，已成为目前国内研究的热点。在深入开展贯通培养人才需求调研基础上，“美 术设计与制作”专业中高职教育贯通培养试点，以南 京市玄武中等专业学校和南京工业职业技术学院为衔 接载体，依托两校雄厚的美术教学资源进行一体化设 计，将原中职和高职各自独立的课程体系进行有效整 合，合理衔接，达到文化基础加强、核心专业深化、 专业领域拓宽、实践

3、能力提升的培养目标。如何使中高职院校课程有效衔接，避免断头式教 育成为目前研究的重点。3+3学制与2+3学制和五年 一贯式教学模式相比具有普遍适应性，能够适应社会 对中高职人才的需求。且在本省已经实施，但是在实 施过程中出现了很多的问题。实现中高职教学有效对 接，找出可行的途径迫在眉睫。主要问题如：中职院 校学生基础知识薄弱，而高职院校课程设置是以普通 高中学生的标准制定的，导致中职院校学生在就读高 职院校时，学习困难吃力。再如：课程设置重复。以 素描课程为例，中、高职阶段都有开设，但教学部分 内容重复，且学时都不长，造成学生素描基础不扎实, 专业功底差。中、高职院校缺乏各自的标准，高职院 校

4、在素描教材选择时多以本科院校教材为基础进行缩 写或直接去用，没有形成自己的特色。这些问题使得 美术制作与设计专业在3+3学制中并未显岀太大的优 势。目前，3+3学制作为一种正在试验实行的教学制 度，在很多方面还有不足。各个试点院校在课程设置 及教学过程中改进了教学内容、教学方式、教学方法 等，使得3+3学制的优势得以体现。二、应对专业技能，提升课程教学质量素描是美术设计与制作专业的核心技能课程。通 过长期素描训练能够提升学生的造型能力、空间及质 感的表现能力等。而现有课程设置中多数高职院校对 其重视程度不够，学时短、课程内容少，往往更注重 学生的个性培养。基础技能的缺乏导致学生在画面表 达上能

5、力欠缺，风格也只是空谈。调查中职课程设置 情况，因学时不足常常忽视美术基础技能的培养，素 描课程被大幅删减0这是学生专业技能弱的重要原因。 造型能力是美术设计与制作专业的基本功，需要系统 长期的学习与实操才能达到一定的水平。课程设置不 符合学生发展规律直接导致高职阶段学生素描等基本 素养不足。必须调整课程设置，加大素描课程的比重， 且理实一体相结合进行教学。3+3学制的学时较以往2+3学制和五年一贯制相比增加了一年，使得学生有更多时间学习素描等专业 核心课程。以往中职学校在第一、二学期开设素描课（196学时）。其课程知识和能力目标为：使学生具备 一定的静物写生取景、构图能力，理解表现对象的形

6、体空间结构，掌握用明、暗线条塑造对象的手法；具 备一定写生、速写及默写能力，能较快地运用形象语 言记录自己的感受。培养学生基本的造型能力、敏锐 的观察能力，激发创作灵感。了解、掌握速写的基本 方法，能准确、生动地塑造形体，具有一定的默写能 力。如此多的知识点在196课时中完成学习，很多章 节都无法展开，有些甚至只能点到为止，造成学生的 知识系统不完整，专业能力缺失，对后续课程的学习 产生一定制约。经调整“3+3”中高职衔接教学模式的素描课 程可开设432课时，做到第一至六学期全辐射。使学 生在专业基础课程上能达到普通高考或对口单招升学 的专业要求，学生通过石膏几何体、静物、石膏人像、 真人模特

7、素描写生的绘画训练，掌握美术绘画目测原 理、写生中的构图原理、轮廓造型原理、空间造型原 理、骨骼肌肉基础知识、人物五官和头部结构和明暗 规律、人物速写写生等基础知识。同时具备能够完成 具备把握构图、形体、结构、空间、色彩、光感、质 感、量感能力，并用于设计课程中；具备造型意识和 造型能力；具有观察能力、理解能力、概括能力及表 现能力；具有艺术审美观及鉴赏能力，为后续诸多设 计专业课程做好充分准备。课程设置时，还会出现课程内容大量重复、课程 深度广度不足等问题。学生在中职和高职阶段重复上 课，会使其学习积极性下降、教学效率低、教育资源 浪费。针对这个问题院校间应进行磋商：中职阶段一、 二年级重点

8、抓基础素描，并将高职的设计素描调整到 中职三年级进行教学。此外，学校还要加强美术专业群的建设，依据江 苏省中等职业学校学生学业水平测试的要求，使理论 与实践相结合进行教学。针对学生的学习规律：知道 原理一看到现象一理解规律一应用实践，我们在专业 群组备课时建立素描理论数字题库，以图文结合的形 式帮助学生理解专业原理，指导绘画实践。让学生课 上课下、线上线下理论联系实际地深入学习。从而，促进中高职完美衔接，加强学生的素描技 能，使得学生的设计想法得以更好的展现，避免出现 纸上谈兵的现象。三、对接高校加强专业方向教学中高职院校在专业设置时应相互对接。根据美术 专业技术人才成长规律，对学生的认知特点

9、进行了解, 从整体上设计美术人才的培养方案。在素描课程中我们不但要抓专业基础，更要在每 一个教学模块中渗透设计理念，同时加强结构素描的 训练。教学中定期安排有一定设计要求的素描训练。 如：在静物素描阶段，我们会要求学生设计并表现出 玻璃和木质静物相结合的展示组合静物素描。学生要 深入考虑玻璃和木质的质感、美感表现；每个物体形 体的组织美感；画面静物高低、光线等多方面的展示 效果。很多学生煞费苦心地到商场及橱窗里去考察学 习，展示设计并摆出自己的展台后再进行素描写生创 作。通过每一次项目教学强化学生心中素描的理念： 素描画的是画者对形体的理解与表现。在每一个教学细节上我们都力求做到加强中高职美术

10、设计与 制作专业素描课程的衔接贯通，实现中高校专业的对 接。使用统一性与多样性相结合的教学方式，对素描 等美术专业核心课程进行强化，并建设具有美术专业 特色的课程空间。在提升美术专业学生就业能力的同 时，提升转段升学率，保持3+3学制具有相对独立与 完整的前段教育课程，并且实行校企合作、校校合作。 在课程体系建设方面，实行校企联合开发，并与其他 同类专业院校形成联盟，制定相应的标准，推动实现 美术专业的校企共建、共享、共同发展。四、项目教学，做中学、做中教由于素描具有专业性强、表现性强、应用性强的 特点，教学方式应进行项目教学优化课程设计。教材 编写及教学中安排以项目课程为主体的模块化专业课

11、程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以 项目课程教育为主体的专业课程体系。“3+3”学生的 抽象思维强于中职学生，从义务教育阶段的文化课程 为主的学习方式转化到中职阶段的专业基础课程的学 习，需要适应和调整的过程。尤其是部分偏爱实操的 学生，更需要通过这样理实一体的课程进行教学，提 高学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。为了检查本次研究对学生的素描专业能力及创新能力教学的提咼效果。研究组在玄武中专14级美术设 计与制作专业设立了实验班和常态班。对实验班和常态班，我们运用作品分析法评估学 习结果。检测内容：素描头像写生一一男子半侧面 评分标准及权重构图20% 造型比例20%头部形体结构1

12、0% 身体及手的形体结构10% 头部描绘10%衣服及手的描绘10%基本的素描表现手法10%独特的素描表现手法10%实验班部分考试作业常态班考试部分作业实测方：南京艺术学院美术学院结果：实验班的成绩显著提高，我们以2015- 2016学年度二年级两个学期的成绩进行对比，从数据 中可看出第二学期实验组班级学生的成绩显著提高。 仅以优秀率为例，第一学期实验班是59.7%,第二学 期达到了 74.5%。而常态班的变化却很小。在此就不 再用数字进行对照分析了，过程性资料里将有显现。 说明以课程调整对学生的素描专业能力有明显提升。通过调整衔接课程，推行创新教学方式，使3+3学制教学在实践中发展。尊重中高职美术院校的教学 实际，分期分批，开发适合全省推广的中高等美术设 计与制作专业的衔接课程体系。使3+3学制的教学体 系适应广大学生的发展，实现职业教育的目的。参考文献：1顾美娟 “3+3”中高职衔接人才培养方案的构 建研究一一以应用化工专业为例j.考试周刊，2015,(43)： 164-165.王志华，缪朝东，刘炜杰.“衔接”与对话一一 对于江苏现代职业教育体系建设试点项目局部的观察 与思考(上)j.江苏教育，2014, (7036)： 10-17.3 张歆伟论无锡工艺美术中高职衔接人才培养 方案的构建j科