论文《更新观念+寻求新的数学教学策略》

1、更新观念寻求新的数学教学策略小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有 个性的过程。因此，数学教学就应当是最人限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。 应让学牛高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学牛健康活泼的个性， 创建和谐活跃的课堂气务，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值 及“做”数学的无穷乐趣。一、创设情境，激励学牛学会学习1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极人的优越性。要想实施 启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定

2、难度，霊要学牛努力而又 力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深 入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生己有的认知结构，把数学 特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极 思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一 群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画回，学牛就极奥口然地 进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子 加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现:

3、看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见 尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引 发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。2、改变例题和练习的呈现方式，激发学牛的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实 际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有 很人的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一 步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学牛的双眼。如在教学10的认识一课时，我把09十个数字设汁成

4、拟人化的“数字小朋友”，让这十 个“小刖友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学 生的热情异常高涨。二、学牛动手操作体验，激发学牛的参与兴趣。1、数学来源于生活，牛活屮处处有数学。我在“认识物体和图形”的教学中，在牛活中选 取了许多学牛熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在 一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里而装了些什么？这样来，既充分抓住了学生 的好奇心，乂能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便乂一 次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？ ”这样进一步激 起了学牛参与操作

5、的热情，从血达到了使学生真止地参与到学习中的目的。2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如在教学连加连减一课时，我爭先制作了一些天鹅头饰，并请班里的九个小朋友戴着 头饰表演天鹅飞来e去的情景。下而的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深 深 地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。三、小组合作，使学生学会共同生活与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保 护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子 兀于交流，凶而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就

6、要让学生树立合作 学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课数一数就让同桌小朋友合作一起完成, 让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在认物体等课的教学中，让学牛进行小组合作 学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学主间的交流，为合作学习创造环境和氛 围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中， 能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交 往，学会共同生活也是有很大帮助的。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于 严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去

7、。因此，在课堂教 学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“來到商丿占，你们发现这些商晶是怎 样摆放的？ ”让学生自由地发表意见。一个学生站起來说：“毛巾是生活用品，不应放在卖 文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方 便买。”还有的学牛说:“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该地球仪的位置对换。” 通过创设这样的空间，学牛不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘 的乐趣四、练习质疑，促学牛学会生存发展学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就

8、要从解决生活屮的一些实际 问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学牛用他 们的眼光來看待生活，以他们的视角來解答问题。如有一题是讲幼儿园买而包，一个班15 个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个 给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第 个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法來解决问题，足见，练习中的那些 实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的 思路迹行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中

9、得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。 例如，在教“7f3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌而上，要求把这7 个圆片平均分成3份，学牛怎么分也分不开。老师问：“每份有几个” ？学牛说：“每份有2 个，还多11!一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一 个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老 师多费口舌去讲解。动手操作也是儿章最感兴趣的事，対于学生学习的积极性也会大大提高。五、使数学教育而向全体学生小学牛学习数学的目的是要通过数学促进学牛的发展，帮助解决牛活中的实际问题，使孩子 越來越聪明。而达到这个目的前提

10、条件是学生要热爱学习，热爱数学。目前我们教育的失败, 最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了，出现了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不 是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不 变的那套老模式。1. 要让数学适应学生。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾'客,而不是让顾客去适应厨师; 一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。作为义务教 育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学 实行再创造使得它适应学生的学习。让数学恢复它质朴的、白然的、由繁到简的、生动有趣 的

11、木来而貌。在学习乘法认识吋，我让同学观察图形：(:)怎样计算共有儿个圆片，同学们除用加法计 算外，述用了 3x2=6, 2x3=6两个乘法算式，并说明了理|tl。从此学牛就明口了，两个 算式没有本质上的区别，只焰一个问题有两种方法来解决。我就没有让学牛严格区分谁做被 乘数，谁做乘数。减轻了学生不必要负担。因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一立想不 通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分 呢？数学木身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，乂用不 上！如果我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生冃大 的学

12、习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。2. 教学形式要丰富多彩。如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会庆 烦，导致厌学、学习成绩人人降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习 兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。 例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无h的、无针对性的、无必要的小组讨论, 学生毫无兴趣，其至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统 计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个 情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学 们看录像，进行统计。”统计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇 报结果时，儿十个人儿乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。当他们正急 切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一芦，就说我们没有统计出来。”这 时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速 度？ ”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以以人组成一