幼儿园课程PPT课件

1、幼儿园课程精讲6知识框架第四章 幼儿园课程评价4.2.0 幼儿园课程评价的观念第二节 幼儿园课程评价的观念 幼儿园教育指导纲要（试行）提出了幼儿园教育评价的相关内容依次如下：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制

2、度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。第二节 幼儿园课程评价的观念1、评价目的的发展性2、评价主体的多元化3、评价方法的情境性4、评价的过程性4.2.0 幼儿园课程评价的观念第二节 幼儿园课程评价的观念4.2.1 一、评价目的的发展性第二节 幼儿园课程评价的观念1、评价目的的发展性发展性2、评价主体的多元化3、评价方法的情境性4、评价的过程性（1）表现在对幼儿园课程的诊断、建议和反馈上（2）表现为通过评价促进教师、家长和幼儿的进步1、评价目的的发展性2、评价主体的多

3、元化多元化3、评价方法的情境性4、评价的过程性 评价主体：由教育行政机构工作人员、幼儿园管理人员、教师、家长及幼儿共同构成。 园长园长在幼儿园课程评价中起着领导作用。 教师教师是幼儿园课程最重要的评价力量。4.2.2 二、评价主体的多元化第二节 幼儿园课程评价的观念1、评价目的的发展性2、评价主体的多元化3、评价方法的情境性情境性4、评价的过程性 幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。 班级教师在日常生活中对幼儿的自然观察是教师评价的重要方式。 为了保证课程评价相关信息的真实性，幼儿园课程评价对评价信息的收集可力求现场化。4.2.3 三、评价方法的情境性第二节 幼儿园课程评价的观念1、评价

4、目的的发展性2、评价主体的多元化3、评价方法的情境性4、评价的过程性过程性 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，清楚地指出了评价时间的过程性特点。 评价是在真实的教育情景下，在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的，它关注的是幼儿能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平。4.2.4 四、评价的过程性第二节 幼儿园课程评价的观念幼儿园课程评价的主要目的在于（ ）A. 区别教师的教学水平B. 鉴别幼儿的发展水平 C. 了解课程的适宜性、有效性D. 评价园长的课程领导水平 真题演练幼儿园课程评价的主要目的在于（ ）A. 区别教师的教学水平B.

5、 鉴别幼儿的发展水平 C. 了解课程的适宜性、有效性D. 评价园长的课程领导水平 真题演练从评价的作用和进行时间来划分，课程评价的类型包括形成性评价和（ ）A. 内在评价B. 效果评价C. 总结性评价D. 量化评价真题演练从评价的作用和进行时间来划分，课程评价的类型包括形成性评价和（ ）A. 内在评价B. 效果评价C. 总结性评价D. 量化评价真题演练幼儿园课程评价的功能大体有三种,即课程诊断、课程比较和（ ）A. 成效判断B. 课程发展C. 课程甄别D. 课程调整真题演练幼儿园课程评价的功能大体有三种,即课程诊断、课程比较和（ ）A. 成效判断B. 课程发展C. 课程甄别D. 课程调整真题演

6、练第四章 幼儿园课程评价第四章 幼儿园课程评价4.3.1 一、幼儿园课程评价的客体第三节 幼儿园课程评价的要素1、幼儿园课程方案方案2、幼儿园课程实施过程实施过程3、幼儿园课程效果效果一、幼儿园课程评价的客体1、幼儿园课程方案方案2、幼儿园课程实施过程实施过程3、幼儿园课程效果效果 是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划，课程方案大可指课程整体规划，小可指具体的教育活动设计。4.3.1 一、幼儿园课程评价的客体第三节 幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程评价的客体1、幼儿园课程方案方案2、幼儿园课程实施过程实施过程3、幼儿园课程效果效果 是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划，课程方案大可指课程整体

7、规划，小可指具体的教育活动设计。 幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。4.3.1 一、幼儿园课程评价的客体第三节 幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程评价的客体1、幼儿园课程方案方案2、幼儿园课程实施过程实施过程3、幼儿园课程效果效果 是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划，课程方案大可指课程整体规划，小可指具体的教育活动设计。 幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。 课程实施后所导致的变化，一般包括课程对幼儿发展、教师工作、家长教养等方面所产生的影响。4.3.1 一、幼儿园课程评价的客体第三节 幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程评价的客体4.3.2 二、幼儿园课程评价的主体第三

8、节 幼儿园课程评价的要素 评价主体即评价者。 行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。 教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”。 教师是幼儿园课程评价的核心力量。二、幼儿园课程评价的主体 与以教师为代表的成人的教育活动评价比较起来，幼儿对教育活动的评价具有以下特点幼儿对教育活动的评价具有以下特点：（1） 幼儿对教育活动的评价是情绪性的，成人的教育活动评价则更理智；（2）幼儿对教育活动的评价是通过行为来表现的，成人则是用清楚的语言或数字来表现；（3）幼儿对教育活动的评价是个人化的，他们凭借自己的个人需要和感受做出判断， 成人的评价则会从社会的需要出发；（

9、4）幼儿对教育活动的评价是即时性的，是融合在教育活动过程之中的， 成人的评价多为延时性评价，是在教育活动结束之后才进行的；（5）幼儿的评价针对当下的活动情景，而成人的评价还会兼顾活动的长远效果。4.3.2 二、幼儿园课程评价的主体第三节 幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的主体4.3.3 三、幼儿园课程评价的准则第三节 幼儿园课程评价的要素三、幼儿园课程评价的准则1、指标体系2、概括性问题1、指标体系指标体系2、概括性问题 是具体的、可测量的、行为化的，是根据可测或可观察的要求确定的评价内容。 评价指标与评价目标的联系与区别：评价指标与评价目标的联系与区别： （1）联系：目标是指标的基础；

10、指标是目标的具体化。 （2）区别：目标反映评价的总体要求，每项指标只反映评价的局部特征； 目标内涵比较宽泛、抽象，指标内涵比较狭窄、具体； 目标相对于指标来说比较稳定，一经确定便较少变动； 目标一般不能直接进行操作或测量。 设计指标体系的原则是：（1）一致性原则（2）完备性原则（3）可测性原则4.3.3 三、幼儿园课程评价的准则第三节 幼儿园课程评价的要素三、幼儿园课程评价的准则1、指标体系2、概括性问题概括性问题 将被评内容分解为一系列的抽象问题，类似于调查提纲。设计概括性问题的原则（1）针对实际的原则（2）简洁明了的原则（3）突出重点的原则 优点优点：效度高、易于编制、实用性较强； 缺点缺

11、点：不易量化处理，信度较低。4.3.3 三、幼儿园课程评价的准则第三节 幼儿园课程评价的要素三、幼儿园课程评价的准则1、指标体系2、概括性问题 指标可以看作是概括性问题的分解和具体化、行为化； 概括性问题则是指标体系的概括和抽象。指标概括性问题分解和具体化、行为化概括和抽象4.3.3 三、幼儿园课程评价的准则第三节 幼儿园课程评价的要素三、幼儿园课程评价的准则第三节 幼儿园课程评价的要素课堂练习1、指标体系2、概括性问题指标概括性问题【 】【 】第三节 幼儿园课程评价的要素课堂练习1、指标体系2、概括性问题指标概括性问题分解和具体化、行为化概括和抽象1、指标体系指标体系2、概括性问题 指标体系

12、的设计指标体系的设计：（1）提出初拟指标（2）对初拟指标进行归纳、筛选（3）论证修订4.3.3 三、幼儿园课程评价的准则第三节 幼儿园课程评价的要素三、幼儿园课程评价的准则在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（ ）A. 教师B. 幼儿C. 家长D. 园长真题演练在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（ ）A. 教师B. 幼儿C. 家长D. 园长真题演练设计评价指标体系的原则有一致性原则、完备性原则和（ ）A. 可行性原则B. 适宜性原则C. 可测性原则D. 时代性原则真题演练设计评价指标体系的原则有一致性原则、完备性原则和（ ）A. 可行性原则B. 适宜性原则C. 可测性原则

13、D. 时代性原则真题演练在所有的评价主体中,幼儿园课程评价的核心力量是（ ）A. 教师B. 幼儿C. 家长D. 行政人员真题演练在所有的评价主体中,幼儿园课程评价的核心力量是（ ）A. 教师B. 幼儿C. 家长D. 行政人员真题演练既是课程评价的对象，又是评价的主体的是（ ）A. 园长B. 专家C. 家长D. 教师和幼儿 真题演练既是课程评价的对象，又是评价的主体的是（ ）A. 园长B. 专家C. 家长D. 教师和幼儿 真题演练第四章 幼儿园课程评价第四章 幼儿园课程评价4.4.1.1 档案袋评价的含义第四节 幼儿园课程评价的实例一、档案袋评价档案袋评价档案袋评价：又称为“文件夹评价”，是指收

14、集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。 档案袋评价区别于传统评价方法的核心在于其先进的评价理念，包括：（1）课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式，而代之以一种新的动态、循环的范式；（2）评价是一种“嵌入课程“的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时 空、与日常教学隔绝的事情；（3）以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握；（4）儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会，让他们学 着自己判断自己的进步。4.4.1.2 档案袋评价的基

15、本理念第四节 幼儿园课程评价的实例一、档案袋评价 建立档案袋的目的：建立档案袋的目的：（1）记录儿童各个方面的成长历程；（2）反映儿童在某一方面的发展水平和过程；（3）让以后的老师了解儿童先前的表现；（4）为课程开发提供必要的信息；（5）反思教师的教育活动；（6）评价教育方案；（7）与家长交流等。4.4.1.3 档案袋评价的运用第四节 幼儿园课程评价的实例一、档案袋评价4.4.2 二、多彩光谱评价方案第四节 幼儿园课程评价的实例二、多彩光谱评价方案 光谱方案是由哈佛大学的加德纳教授和塔弗茨大学的费尔德曼教授合作完成的。 光谱方案是由哈佛大学的加德纳教授和塔弗茨大学的费尔德曼教授合作完成的。多元

16、智力理论非普遍性发展理论多彩光谱评价方案的理论基础理论基础4.4.2 二、多彩光谱评价方案第四节 幼儿园课程评价的实例二、多彩光谱评价方案 多彩光谱的评价特点：多彩光谱的评价特点：（1）在评估的目标上：它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础， 强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童多方面的发展。（2）在评估的重点上：强调发现并赞扬孩子的强顼，并以此为切入点，给儿童提供适宜的学习机会 和学习经验，这与评估的目的是一致的。（3）在评估的环境上：看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估；（4）在评估的范围上：以多元智力理论和非普遍性理论为基础，比传统的评

17、估更广更深。（5）在评估的结果上：除对课程有补充和发展作用外，还对儿童个体和班级整体产生积极的影响。（6）光谱评估是一种评估与课程密切结合的动态评估。4.4.2 二、多彩光谱评价方案第四节 幼儿园课程评价的实例二、多彩光谱评价方案4.4.3.2 作品取样系统的基本内容第四节 幼儿园课程评价的实例三、作品取样系统 作品取样系统的基本内容：基本内容：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。 作品取样系统的基本内容：基本内容：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。 与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的作品取样系统的评价具有明显的优越性优越性： （1）它注重评价儿童的学习过程，而不是学习

18、的结果； （2）注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程； （3）能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价幼儿的知识技能； （4）它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高低； （5）它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。 4.4.3.3 对作品取样系统的评论第四节 幼儿园课程评价的实例三、作品取样系统完成多彩光谱评价方案的是（ ）A. 布鲁姆和哈罗德B. 加德纳和费尔德曼C. 布鲁纳和艾斯纳D. 泰勒和古德莱德真题演练完成多彩光谱评价方案的是（ ）A. 布鲁姆和哈罗德B. 加德纳和费尔德曼C. 布鲁纳和艾斯纳D. 泰勒