1课程游戏化项目整改方案

1、课程游戏化项目整改方案南通市课程游戏化视导组专家成员对我园课程游戏化的环境改 造、管理思路、资源利用、“荷”特色彰显等多方面推进力度和行动 表示充分肯定，同时也提出存在问题并给予了宝贵建议。根据专家组 提出的存在问题，我园立刻召开园务会议，对照解读，结合幼儿园工 作实际，特制定本整改方案。一、整改指导思想以贯彻落实纲要指南为核心，推进我园课程游戏化项目 建设，促进内涵发展，提高教育质量，沿着专家组指导方向，领悟游 戏精神、反思已有实践、融入生活理念、丰实建设内涵，继续努力追 寻孩子喜欢的乐园，在“荷”文化中积淀属于自己的特色内涵。三、整改主要内容1 .在园本教研上再下功夫，提升实效性。2 .对

2、部分文案资料再审议，有效融合。3 .户外游戏中让幼儿充分自主，游戏区之间生动联动，增强部分 游戏材料美感。4 .探讨课程网络图设计的多样形式，探索课程与环境的关系，使 洞洞板发挥最大的价值。四、整改具体措施（一）园本文化培植教研文化，突出以园为本园本教研是促进教师专业发展的有效策略，是深化课程游戏化研 究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。L加强园本文化建设。以园本文化培植教研文化，激发教师自我发展的内驱力。我园以 课程游戏化项目为契机，围绕南通市十三五课题基于“水乡荷文化” 的幼儿美育实践研究，继续创设悠长荷韵的研学环境，充分挖掘家 长和社会中的有效资源，通过开展丰富的课题研究，使

3、幼儿园文化特 色、课题研究成为教师成长与发展的支撑，努力形成有价值的研究成 果。在2019年学期末，我园在园长的研学引领下，经过多次的思维 碰撞，成功举办了 “清荷印象龙腾仇幼一一幼儿园首届龙儿节”活 动，引起了社会和幼教同仁的特别关注。2020年的春季入学因为新 冠肺炎疫情的影响，不能如期开学，所有人都必须宅在家里，我园教 师通过线上教研，结合幼儿发展需求，制定了仇湖幼儿园“小荷有约” 线上课程，定期推送“小荷之语” “小荷之画”“小荷之乐”等亲子 居家游戏活动，真正做到“停园不停研”。2 .加强园本教研创新。诊断式教研。不定期选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推 选一名青年教师来组织实施

4、一个活动为案例，全体教师在平等的氛围 中，针对研讨主题围绕实施的每一个环节进行观摩、研讨交流。通过 这样的案例研讨活动，帮助解决教师在课程实施、教学实践中的困惑 和问题。反思式教研。教研组充分利用有利条件为每位教师建立个人 教育活动录像资料。在教研活动中组织教师们对录像进行点评或自我 反思研究，来切实提高教师们制定计划、评价活动的能力，进而促进 教师组织活动能力的提升。头脑风暴式研讨。我园教师年龄结构不算 年轻化，观念转变不容易。根据现状，采取集体和小组，线下和线上 研讨相结合，调动教师们参与研讨的兴趣，大家的思维在放松的环境 中相互碰撞，从而达到实践反思、同伴互助、专业引领的教研学习效 果。

5、专家辅教式研讨。每学期根据学期研究重点邀请相关专家来园讲 座和现场指导。充分挖掘家长和社区资源，将有特长的家长和社会人 士请入园中参与我们的教研活动。通过平等对话，促进教师专业成长 和幼儿园办园质量的整体提高。3 .加强理论学习内化。教育理论的学习是工作实践的支撑，注意加强教师的“实践理论” 和行为的跟进，为教研的实效性奠定基础。定期组织教师进行课程游 戏化相关先进教育理论的学习，交流“学习故事”、写“教育反思” 等，把教师引向幼儿园的研学论坛，谈谈自己个性化的课程游戏化活 动组织经验，与教师互动交流研讨。4 .加强过程问题分析。增强教师的问题意识，继续寻找问题、梳理问题，开展探究式园 本教研

6、，在日常活动中学会质疑，用“案例”反思，在活动中反思， 以观察反思为抓手，深化教师的研究能力，从而有效地调节自己的教 育行为。（二）文案资料审议有效融合，为园发展服务此次视导发现我园有部分资料不够精炼，为减少不必要的教师负 担，我园再次强调档案管理制度，明确档案资料的规范要求，保证其 精简性、有效性。L订有审议。再次审议完善幼儿园沉浸式教研“六大支架“、“ 五大行动”的资料，按内容进行科学分类，一目了然，从中提炼开发 有参考价值的东西，充分发挥其价值作用，变为可活动的、为园发展 服务的资料。2 .留有意识。在全园教职工中宣传档案的作用，制定各类档案交 存的负责人制度。日常活动中，请老师做有心人

7、，注意搜集整理班上 活动、幼儿活动的图片视频等，努力站在儿童的角度把优秀的、健康 的、积极向上的乡土文化资源资料进行筛选、整理、加工、提炼，使 其成为“儿童眼中的荷文化”，深入挖掘其所蕴含的教育价值，将实 物资源库和电子资源库有效融合，不断探索资源丰富课程的思考与实 践。3 .存有方法。要求教师将平时的原始资料都保存好，从而确保档 案收集的完整性。所有档案资料收集后再进行整理，及时清理已失去 保留价值的资料，将同项目、内容的文件材料编排一起；对幼儿园以 后发展有帮助的、开展工作有参考借鉴价值的重要资源及时地进行整 理，保证其完整性和有效性，让学习资源开发应用幼儿活动。（三）让幼儿成为游戏的主人

8、，混龄自主联动1 .自主游戏，材料美观。我园根据幼儿年龄特点，开发了百变泥沙、荷声舞韵、梦幻色彩、 农家小灶、稻草DIY、丛林野战、快乐运动、大型建构、足球天地等 户外区域游戏，满足了孩子们户外攀爬悬吊、奔跑投掷、建构扮演、 科学探究、艺术表达等活动需求。我园继续挖掘水乡本土资源，开发 “荷”体验区和“荷”生活馆，优化幼儿户外游戏环境，关注专家提 出的户外“稻草人”游戏材料质量和美观，投放幼儿感兴趣、具美感 的材料，引导幼儿主动参与探索和创造。我们转变老师的游戏观念，让老师彻底放手，以有计划的观察来 作为指导游戏的前提，深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，给孩子提供 合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分

9、发挥自主性，有效促进自身富有 个性的发展，让幼儿在自我勇敢尝试的过程中获得成功感和胜任感。 调整教师组织游戏的方式，引导教师反思在游戏过程中的指导策略， 在课程游戏化项目实施过程中，让幼儿自主游戏更有质量地开展进 行。2 .混龄游戏，乐享联动。我们深知将思想转化为行动的重要性和必要性。根据指南中 各年龄段幼儿发展目标及要求，公共游戏区域都有适合不同年龄段幼 儿游玩的设置。我园将每周四下午作为全园混龄游戏时间，组织小、 中、大班所有幼儿参加游戏活动。我们重新审视，调整策略，从行动 出发，让户外区域联动真正“流动”起来。巧予培训支持。教师对户外混龄游戏的意义、环境创设、材料投 放、目标设定、评价判

10、断等方面的概念不太理解，开展混龄游戏也只 是形式上的混龄，没有充分体现混龄教育的价值，我们会组织针对性 地探讨和培训，对怎样进行户外混龄游戏进行思考。同时，教师还要 学会观察，用相机或者文字将观察到的内容记录下来，进行分析，从 而调整相应的支持策略。巧玩游戏内容。将“农家小灶”“农家小院”“种植园”等以情 景式的游戏串联起来游戏，内容就丰富多样，孩子们可以饶有兴趣地 开玩起来。因为是在农村，这些区域游戏内容孩子们耳濡目染，大孩 子就会带着小孩子收种、采摘，在一起除草、打黄豆、炒花生等。巧设游戏规则。各班根据游戏区内容自主地开展讨论，由幼儿集 体商讨形成“我们的约定”，内容不限制，可以根据情况重

11、设或新增 内容。针对幼儿游戏活动中的行为意识开展自评他评活动，让幼儿把 规则牢记心中。巧变游戏形式。一方面，采用班级轮换的形式，让每个班对不同 区域的内容、不同的动作技能有所了解，感受每个区域的变化，开展 自主选择和创新设计。另一方面，采用幼儿自主选择的形式，打破班 级集体行动的常规，自由选择进行循环游戏，从而提高幼儿的交往能 力和自主性。（四）课程价值在环境中显现，探索多样形式幼儿园教育指导纲要中明确提出：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见环境不再只 是一种背景、支持，而是课程的一部分。环境作为一种“隐性课程”， 对幼儿发展起着重要的作用，通过不断的

12、互动逐渐发酵，体现其在整 个教育中的价值。我们要求教师：将幼儿的主体地位放在首位，让 课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。L课程网络图的制定主题课程网络图在以主题、班本课程开展教育教学活动的背景 下，根据某一主题活动的开展构建课程进展的脉络，以放射状网络图 的形式呈现课程的内容结构，有利于教师对主题活动的范围和内容做 初步的思考以及幼儿可以获得哪些有益经验，做到心中有数。我们通过组织教师学习、研讨，了解主题课程网络图的绘制要具 有丰富性、科学性、具体性、可操作性，充分考虑生活化、兴趣性、 适宜性、幼儿的主体性和家园合作等因素。主题网络图至少有三个层 级（包含主题名称一级），第二、三层级至少

13、有三个活动以上。绘制 时留有一定的生成空间，允许幼儿异想天开的想法与发现。绘制时， 可以设计一些简单的图案，美观就行，切记花哨，本着清晰、美观、 适用的原则。我们还组织教师通过微信思维导图小程序进行电子网络 图的学习绘制；结合主题环境创设，将主题课程网络图用手绘的形式 制作成主题课程集布置在主题墙上，引导幼儿一起编排、生成活动。2.走廊洞洞板的利用我们将审议、反思，如何将洞洞板还给孩子，减少装饰性成分， 真正留有课程中幼儿自主学习痕迹，充分发挥洞洞板的利用价值。我们将洞洞板墙通过和幼儿的互动、课程的互动来联动展现。结 合主题活动，让幼儿参与洞洞板主题墙的创设，发挥幼儿的主动积极 性，提高幼儿动手能力，在制作过程中体验成功的快乐。主题墙的创 设不仅要随着主题开展的不断变化而随之调整变化，同时也随着幼儿 的兴趣变化而变化，保证阶段性设计，创设具有弹性的主题墙。结合 幼儿的兴趣，倾听幼儿的想法，合理运用幼儿的想象力，共同制作， 这样墙面上的每一样内容都是幼儿经验提升的具体体现，是幼儿互动 参与的写照，也是主题墙价值的体现。教师及时捕捉孩子的兴趣和关注点，从中提炼班本课程、微课程 的主题，形成墙面与课程间的互动关系，将课程内容与洞洞板主题墙 形成有机互动，一个主题环境版面，由孩子