小学数学教师职称评审答辩题【精选】

1、小学数学教师职称评审答辩题（高段）一、数学课程标准将九年的学习吋间具体划分为哪三 个阶段？答：分为三个学段：第一学段（1-3年级）；第二个学段（4-6年级）；第三个学段（7-9年级）。二、写出关于小数的两种分类方法。答：（1）按整数部分来分：分为纯小数和带小数。（2）按小数部分来分：分为有限小数和无限小数。三、请说出数学课程标准中刻画数学活动水平的过程 性目标动词。答：数学课程标准中使用了 “经历（感受）、体验（体 会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。四、分数与除法有什么关系?答：分数与除法有以下关系：mn = m/n（m. n都是整数, 且nmo）分数与除法比较，分数中的分子相当

2、于除法中的 被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号， 分数值相当于除得的商。分数与除法的区别是：分数是一个数，而除法是一种运算。 它们是不同的两个概念。五、请说出数学课程标准中刻画知识技能的目标动词。答：数学课程标准中使用了 “了解（认识）、理解、 掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词。六、质数、质因数和互质数三个概念有什么区别?答：（1）质数是一个数，如2是质数，7是质数。（2）质因数虽然也指一个数，但它是铿一个合数而言的。 例如：7是28的质因数。(3)互质数不是指一个数，而是指公约数只有1的两个数, 例如：5和7是互质数，8和9是互质数。七、标准将学习见容分为哪四个领域?答

3、：分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与 综合应用。八、请快速判断下面的数能否被3整除，并说出你的判断 方法。答：能。因为这两个数各数位上的数字之和能被3整除。所以这两个数能被3整除。九、课堂教学中常用的提问技能的类型有几种？各是什么？答：提问的类型有6种。各是：回忆提问、理解提问、运 用提问、分析提问、综合提问、评价提问。十、学生对“质数、合数、奇数、偶数”四个概念容易混 淆，你在教学时，怎样指导学生加以区别？答：区别这些概念，都要从意义上入手。质数与合数，是 从因数的个数进行区分的，一个大于1的整数，如果只有 1和它本身两个因数，那么这个数不叫做质数；如果除了 1 和它本身还有其它

4、的因数，这个数就叫做合数。奇数和偶 数是看这个数是不是2的倍数来区别的，如果是2的倍数 就是偶数，不是2的倍数就是奇数。十一、课堂教学中常用的板书技能类型有几种？试举出三 种。答：有5种。各是：提纲式、表格式、图示式、计算式、 方程式。十二、一名学生问道：“为什么t，既不是质数，也不是合数？ ”你是怎样向学生讲述的？答：判别一个数是质数还是合数，关键看这个数的约数的 个数。根据合数的定义，一个数除了1和它本身还有别的 约数，这个数叫做合数。也就是说，任何一个合数至少有 3个约数。质数是只有1和它本身两个约数，而1只有一 个约数，所以1既不是质数也不是合数。十三、小学数学教材中有关数的概念有哪些

5、？试举出五个。答：有关数的概念有：整数、小数、分数、百分数以及有 关的数位，计数单位等。十四、教材中求种子发芽率给出这样一个式子:发芽的种子数发芽率= x100%试验种子总量 关于式屮为什么要乘以100%的道理，你怎样向学生讲述?答：合格率、发芽率等都是百分率在工农业生产中的实际 应用。所谓“率”就是两个数相除的商化成的百分数。为 了标明这些公式都必须用百分数表示，所以在它们的公式 中都乘以100%,如果只写成：发芽的种子数试验种子总量 得到的结果不一定是百分数。如果把结果乘以100%保持数 值不变，就可以得到一个百分数。十五、结合教材概括地谈谈小学数学教材中数的整除部分 有哪些数学概念？试举

6、出五个。答：数的整除部分的概念有：整除、约数、倍数、公约数、 最大公约数、公倍数、最小公倍数、奇数、偶数、质数、 合数、互质数、质因数、分解质因数。十六、自然数1与单位 1区别是什么?答：自然数1是自然数的单位，除0外任何一个自然数都 是由1累加得到的。分数中的单位“1”可以表示一个整体，还可以表示一个空 间，一个计量单位，一件东西，一般加“”与自然数 1区别，单位“1”根据需要可变，自然数1不可变。十七、小学数学教材中比和比例部分有哪些概念？试举出五个。答：比和比例部分的概念有：比、比的前项、比的后项、 比值、比例尺、正比例、反比例等。十八、面积就是地积，它们是没有区别的，理由是它们都表示一

7、个部分平面的大小，对吗？为什么？答：不对（或不准确）。面积和地积是联系密切的，又有 区别的两个不同概念。面积是指物体表面或平面图形的大 小。地积虽然也是面积的意思，但经特指土地面积的大小。 另外，面积与地积都要用到面积单位。但是地积单位除了 常用的面积单位平方米、平方千米外，习惯上地积单位还 有“公顷”等。地积与面积的关系是：面积包括地积。求一块地的面积，一般是先按照面积的求法求出图形的面 积，然后再转换成地积。十九、小学数学教材中几何初步知识部分有哪些概念？试 举岀五个。答：几何初步知识部分的概念有：直线、线段、垂线、平 行线、角、直角、钝角、顶点、边、长方形、正方形、平 行四边形、三角形、

8、梯形、圆、正方体、长方体、圆柱体、 圆锥体等。二十、1 7/12 5/12 = 0/12 = 0,请根据题目说一说为什 么分子是0的分数等于0?答：可以从两个方面理解：第一，根据分数的意义，把单 位“1”平均分成若干份，取其中的“0份”，就是没有取 出，也就不存在要表示的这个分数，所以0/12就等于0 了。 第二，根据分数和除法的关系理解。0/12就可以表示成 04-12,因为0除以任何自然数都得0,也就是0一 12 = 0, 所以凡是分子是0的分数都等于0. o小学数学教师职称评审答辩题（低段）、请简单说说你对“情感与态度”这一课程目标的理解。答：1、能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与

9、求知欲。2、在数学学习活动中获得成功的体验, 锻炼克服困难的意志，建立自信心。3、初步认识数学与人类生活的密切联系 及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创 造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。4、形成实事求是的态度以及进行质疑和 独立思考的习惯。、在一年级讲数的组成时，为什么不说0和几组成几?答：所谓数的组成，是指一个数里含有多少个自 然数的单位。因为0不是自然数的计数单位，且不含有计 数单位，所以计数的组成时都不包括0。三、新课程对于教师角色的要求是多方面的。请简单谈谈 教师角色的转变主要有哪些？答：1、由传统的知识传授者向新课程条件下的知 识传授者的变化。2、教师成为学生

10、的促进者。3、教师成为研究者。四、教学“1112各数的认识”时，学生常把12误写成21,为了防止学生出现这种情况，你怎样处理?答：在教学时，要着重强调数位的意义。可根据低 年级学生的特点，把书上的方格图做成教具，通过左右两 边放的方格数量来说明。另外，还要通过让学生操作学具 来进一步巩固数位的初步认识。五、教师是促进学生自主学习的“促进者”。请谈谈“促 进者”这种角色的特点。答：(1)积极地旁观。(2) 给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。（3）注重培养学生的自律能力。六、怎样教学万以内数的读法和写法?答：教学万以内数的读法和写法的关键是熟记数 位，所以教学时一定要牢牢地把握这一关键。教

11、学万以内 的数的读法和写法时，必须让学生理解数位的概念，熟记 各位的记数单位及其位置。在组织学生读数和写数练习时, 要特别注意学生对中间和末尾有0的数的读法和写法的掌 握情况，及时纠正学生出现的错误。七、小学数学常用的教学方法有哪些?答：1、讲授法；2、谈话法；3、讨论法；4、观察 演示法；5、实验法；6、参观法；7、练习法；8、复习法; 9、指导小学生自学法。八、0表示没有吗？到了小学高年级关于0的教学，可以 讲到什么程度？答：0除了表示一个物体也没有之外，还有许多重要作用:(1) 表示数位。写数吋如果空位，必须用0占位；(2) 表示起点。如直尺的刻度是从0开始的;（3）表示界线。如数轴上0

12、表示正数和负数的分界;（4）表示精确度。如3和3.0,这两个数大小 相等，精确度却不同。（5）用于编号。如车牌号00487,这个车牌号 为487,并表明最大号为五位数。九、小学数学教材中数量关系方面的概念有哪些？试举岀 五个。答：数量关系方面的概念有：大于、小于、等于、约等于、增加、减少、扩大、缩小等。十、小红说“3/5是倒数“，这种说法对吗？为什么？答：这种说法不对，因为倒数是对两个数来说的， 表示两个数间的关系，它们是相互依存的，必须说一个数 是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数，例如: 3/5的倒数是5/3, 5/3的倒数是3/5,即3/5和5/3是互为 倒数，绝不能说3/5是倒

13、数或5/3是倒数。十一、选择教学方法的依据是什么?答：选择教学方法应从以下几方面考虑：1、从教 学内容出发。2、从学生的年龄特点和实际出发。3、从教 师的教学特点和经验出发。十二、教学时怎样帮助学生建立和理解好单位“1” ？答：教学时要抓住以下四个环节:(1) 通过实例说明单位“1”是可分的任何事物，它 不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可表示一个整 体。(2) 单位“1”中数量可以是任意的。(3) 结合教材屮的集合图，让学生进一步明确，用分 数表示的部分与单位“1”的关系，说明单位“1”和部分 是可以转化的，关键是看把谁看做单位“1” o(4) 让学生进行找单位“1”的练习。十三、教学工

14、作的全过程包括哪几个环节?答：教学工作的全过程包括五个环节：即：一、 备课；二、上课；三、课外作业的布置和评改；四课外辅 导；五、成绩的考核和评定。十四、一部分学生在初学列方程时，常将x单独放在等号 的一边，你是如何看待这种情况的？答：用方程解题，从思维角度说，能起到化难为易 的作用，但是，如果仅将“x=”放在一个算术式子的一 边，使其成为形式上的方程，实质上是用的算术解法，这 样不但没有发挥方程解题的优势，而且还会使本来较繁的 算术解法，再添一些麻烦。教学时必须引导学生寻找其它 的解法，不能简单地一说了事。十五、结合教学实际谈谈怎样才能钻研好一节课的教材?答：1、要揭示教材的思想性。2、研究

15、教材的内在联系。3、研究教材的例题和习题。4、研究教材的重点、难点和关键。5、要挖掘教材的智力因素。6、合理灵活地处理教材。十六、有余数的除法各部分间有什么关系？验算有余数的 除法有几种方法？答：有余数的除法各部分间的关系如下:被除数=商>< 除数利用这个关系，可以验算除法，另外，还有两种方法可以验算有余数的除法：（被除数-余数）除数=商（被除数-余数）三商二除数十七、在教学中应培养学生哪些技能？试举出五个。答：1、阅读技能；2、识别技能;3、记忆技能;4、7、操作技能;8、测量技能；9、绘图技能；10、书写技能等。十八、每条小船限乘4人，17人需要租几条船？你认为怎 么分配才合适？答：需要租5条船，应有两条船坐4人，三条船坐3人。十九、义务教育