小学高年级习作评改的研究

1、江宁区2015年度教育科学规划“个人课题”申报表二课题名称小学高年级习作评改的研究关键词界定及课题名称解读关键词界定：所谓习作评改，就是把作文教学传统程序的“评改”和“修改”结 合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，它 是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细 致、更有针对性的“再指导”过程，其过程，是一个不断调动学生积极 性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。它对 提高学生的写作能力有直接的作用。，课题名称解读：叶圣陶曾提出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属 于作文本人。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改

2、之路， 不再是教师“一统天下”，而是学生全程参与。每一位学生既是评价者 ,又是被评价者，学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、 评价作文的能力，从而提高了作文水平。而老师批改作文的心态也发生 了转变，经过学生自评和小组互评，一些学生常犯的错误都纠正了，教 师在此基础上评改，工作量大大减轻，从劳作走向享受，从烦躁走向愉 快。让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文” 成为学生的内在需求，爱写、乐写作文，全面提高学生的作文水平，为 学生的终身发展奠定基础。理论依据：课题的理 论依据或 相关政策依据(1) 成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能； 每一个学生

3、都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有 基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生 改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动 力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”， 并引导每一个学生发现、欣赏白己与他人习作屮的优点，即成功教育。 成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性， 帮助学生树立和增强作文的信心,使学生产生自我期望和要求，自我激 励，争取成功。(2)建立具有中国特色的基础教育课程体系对于新课 程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整； 评价内容从过分注重学业成绩转向注重

4、多方面的潜能；评价技术从过分 强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角 度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异”(3)语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。语 文课程标准对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意 将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中 有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修 改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款止确，书 写规范、整洁”等要求。(4)朱作仁小学语文教学心理学指出：“平 时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对 学生

5、的作文只提笼统意见(如内容不具体，语句不形象等)，学生也不愿 修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的 优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”本课题的研究目的是让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与 修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，爱写、乐写作文，全面提 高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。研究的背景：课题研究的背景及意义“宝剑锋从磨砺出”，文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的 过程，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务。因此， 习作评改是整个习作教学不可缺少的重要环节，是增强学生习作信心、 提高学生习作能力的基本途

6、径和策略。长久以来，在作文教学研究领域, 一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教 师在作文评改屮耗费时间与精力却收效其微。主要原因是作文评改多釆 用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程 之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技 能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学 生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反 馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文 的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。语文课程标准指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的 过程

7、中提高写作能力。”对照课标耍求，针对习作评改课中长期存在的 “评改冃标庞杂、评改方法笼统、评改环节单一、评改效果未显”等弊 端，我认为研究习作评改显得相当重要。因此，我从培养学生作文赏评、 修改能力为出发点，确立了 “小学高年级习作评改的研究”这一课题。研究意义：课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从 “指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向 激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转 变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人 的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。 新的语文课程标准要

8、求：对学生作文评价结果的呈现方式有很多种, 可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示； 还可以综合釆用多种形式评价。新课标还要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过白改、互改，取长补 短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”多样化的评改方法， 可以使学生全面的了解自己习作中的优点与不足；小组合作的习作评改 方法，可以培养学生的团队合作意识与合作能力；学生的合作意识、实 践能力增强了，学生的习作评改能力写作水平也就在不断的“取长补 短”中逐步提高；减轻老师的繁重无效劳动，提高习作评改的质量和效 率；老师怕批改习作的心理与学生怕写作的心理，都会

9、改变。提出木课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学牛 对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生 的内在需求，爱写、乐写作文，全面提高学生的作文水平，为学生的终 身发展奠定基础。研究目标：通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修 改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心, 并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文 能力。课题研究的目标通过研究，调动学生修改习作的积极性，使学生乐评乐改，掌握一 定修改习作的方法，构建以学牛为主体的习作评改课堂，提升学牛自评、 自改的能力，从而提高学生的语文素养。课题研究

10、的内容课题研究的过程与方法研究内容：1. 欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教 师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真 实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。2修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容； 成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。3. 学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方 式结合对于学生作文能力发展的影响。4. 对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5. “学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关 系建立的研究。研究过程：1、前期准备阶段（2015年9月一2015月10月）（1

11、）做好课题的选题及论证工作。（2）查阅相关文献资料，对相关的习作评改教学理论进行搜集和整 理，加强理论学习，认真分析当前习作评改中存在的问题，制定课题研 究的实施方案。（3）查阅、搜集、整理目前已有的研究成果，合理运用，并提出一 些具体的措施。2、实验阶段（2015年11月2017年4月）（1）建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究，为课题 研究提供理论参考。（2）对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在习作修改屮出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录，积累课题 实施中的各种典型案例、教学设计。（3）反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基木模式, 执教一堂汇报课。3. 总结阶段（2017年5月一2017年6月）（1）收集整理各种研究资料并进行详细分析，提炼研究成果。（2）进行实验后测和实验总结，撰写课题研究报告和论文，做好课 题结题工作。（3）充实和完善研究成果