盐类的水解说课稿=

1、盐类的水解（第一课时）说课稿一、教材分析1、课程标准：【内容标准】认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解的因素，能举例说明 盐类水解在生产、生活中的应用。【活动探究与建议】实验：测定不同盐溶液的ph,说明这些盐溶液呈酸性、 屮性或碱性的原因。2、教材内容分析：“盐类水解”这一教学内容是高中化学人教版化学反应原理（选修4） 第三章“水溶液中的离子平衡”的第三节内容。本课为第一课时，教材包括了两 个部分：第一部分是找规律，从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实 验并运用归纳法分析盐的分类与盐溶液酸碱性的对应关系。第二部分是探究原因。 以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的

2、和0k 结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的木质原因。本节内容涉及的知识面较宽、综合性较强，是之前己经学习过的离子反 应、强弱电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等知识的综合应用。 因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度 将直接影响本节的学习。同吋，盐类水解又与后续难溶电解质的溶解平衡紧密联 系。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继化强弱电解质的电离平衡体系之后的乂 一个平衡体系，它们与将要学习的难溶电解质的溶解平衡构成了高中化学完整的 水溶液平衡体系是历年高考的重点和难点。所以本节内容具有很强的理论意义和 实际意义，在教学屮起着承前启后的作

3、用，是理论教学屮的重点和难点。二、学情分析在知识技能基础上,高二的学生在z前的学习屮已经对离子反应，强弱屯解 质的电离，化学平衡的建立以及水的电离和溶液的酸碱性等知识有了一定的基础, 具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。但由于知识的前摄效应，乂会给木 节内容的学习造成一定的困难，比如酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐是中和反 应的产物使学生易课解盐溶液一定呈中性等。在能力方面，学生已经具备了一定的观察、实验、思维和自学能力，但分析 推理能力和抽象思维能力有待进一步提高。最后，在心理层面，学生对实验探究有着一定的熟悉，木节课中实验与理论、 理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。三. 教学目

4、标由此根据课程标准和素质教育的要求，结合教材编写的意图和学生的学情，确定 了本节课的教学目标：1、知识与技能(1) 理解盐类水解的实质，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐呈现酸碱性的 原因；(2) 能运用盐类水解规律判断盐溶液酸碱性；(3) 会正确书写盐类水解的离子方程式和化学方程式。2、过程与方法(1) 能从微粒间相互作用这一微观木质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性 这一宏观现象；(2) 使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学 平衡理论在盐溶液屮的延伸；(3) 通过实验探究，分组讨论，恰当的引导和质疑，培养学生的动手操作 能力以及分析、归纳、推理的逻辑思维能力和知识的综合应用能力

5、。3、情感态度与价值观(1) 培养团队合作意识以及实事求是，尊重事实的科学态度；(2) 体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质；(3) 建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。四、教学重难点根据盐类水解是前面学过的许多知识的综合利用以及课标的要求和学生已 有的知识水平，确立盐类水解的本质与规律为本节课教学重点，本节将通过实验 探究，学生讨论，精心设置例题以及教学时间上的分配来突出重点。与高一时所学习的离子方程式的书写有所不同，同时需考虑盐类的水解的本 质，可确立盐类水解方程式的书写为本节课教学难点，本节将通过复习离子方程 式的书写和离子反应发牛的条件，结合盐类水解的实质做到讲练评结合。【重点】

6、：盐类水解的本质与规律【难点】：盐类水解方程式的书写五. 教法分析化学是一门以实验为基础的科学。化学教学离开了实验，也就成了无源z 水，无本之木。根据课程改革的要求、教育原理以及本节课教学内容的特点和学 牛的实际情况，木节课采取了实验探究、分组讨论以及多媒体辅助教学三种教学 方法：(1) 采用实验探究和指导学生自主学习相结合。以教师为主导，学生为主 体，问题为主线，思维为屮心，利用实验探究的方法使学生体验科学研究的乐趣， 激发学习化学的兴趣，培养学生的团队合作意识以及实事求是，尊重事实的科学 态度；(2) 分组讨论则是让学生分为儿人一组，运用己有的化学平衡知识，类比 推理得出本节课的新知识一一

7、盐类水解，有助于学生形成科学的世界观，培养学 生的团队合作意识以及分析、归纳、推理的逻辑思维能力和知识的综合应用能力;(3) 多媒体辅助教学，通过动画展示盐类水解的过程，使学生更深刻的理 解盐类水解的木质。六、学法分析“教是为了不教”。教学不仅要使学生学会知识，更重要的是让学生由“学 会”变为“会学”。俗话说“授人一鱼，不如授人以渔”，为此，将通过本节课的 教学，让学生主动参与，与小组成员亲密合作，讨论交流，一起动手实践，使学 生养成善于观察、善于思考的学习习惯。并学会运用观察、比较、归纳等方法去 分析解决问题，达到学以致用的目的。七、教学过程综上所述，本节课的教学流程如下：共分为六个环节。环

8、节（一）创设情境、引入课题以同学们平时所喝的苏打水创设问题情境，形成认知差异：盐并不一定呈现 中性，从而激发学牛求知欲望，引入新课。环节（二）实验探究盐溶液的酸碱性将课本中的演示实验改为分组探究实验，在教师指导下，分成六人一组，由 学生操作，使学生在动手过程中有着更深刻的直观认识，从而获得实验结果。教 师在此过程中仅仅起到引导的作用，在试验过程中讲解实验的基本操作和注意事 项，提醒学牛边实验边观察、记录实验现象。环节（三）分析归纳实验在老师的引导下，学生们将盐以新的标准进行分类，最后通过实验现彖得出 结论：强酸强碱盐显屮性、强酸弱碱盐显酸性、强碱弱酸盐显碱性。从而展开讨 论：进入第四环节。环节

9、（四）理论分析（1）以水本身是呈中性的，为什么加入某些盐就会显酸性或碱性，而加入 另一些盐仍呈中性呢？以ch3coona溶液为例，请同学们写岀溶质和溶剂的电离 情况，思考一下溶液屮都存在那些离子。引导学生思考并讨论盐的水解，说明盐 类水解的本质。将提出三个提示性问题：溶液中存在哪些离子？哪些离子可以相互结 合？对水的电离平衡有何影响？引导学生运用电离理论和平衡移动原理展开讨论，由于naoh是强电解质， 在溶液中全部电离，所以溶液屮的0h与不会结合，不影响水的电离。但 ch3cooh是弱电解质,所以溶液中的ch3coct和可以结合成难电离的ch3cooh 分子，消耗，破坏水的电离平衡，使水的电离

10、平衡正向移动，导致溶液中的 coh- > ch+,所以chscoona溶液呈碱性。让学生深刻理解由于生成难电离的弱电 解质促使水的电离发生移动，溶液中氢离子和氢氧根离子不相等，从而使溶液呈 酸碱性。再通过学生自主讨论分析氯化桜的水解拓宽学生的思维，充分发挥学生的主 观能动性，能够更加全面的认识盐类的水解。讨论后由学生代表汇报讨论结果锻 炼学生表达能力和心理素质。之后引出盐类水解的定义和本质以及特点。之后，通过几类盐的酸碱性分析，得出盐类水解的一般规律：有弱才水解, 无弱不水解，都弱都水解，谁强显谁性，都强显中性。帮助学生将知识系统化, 条理化。最后，再讲解本节课的难点，盐类水解方程式的书

11、写。以上问题一环扣一环，层层深入，将问题剖析透彻，在整个分析过程中教师 要恰当质疑，使学牛能够真正参与到课堂教学中来。环节（五）随堂检测讲解完知识点后，再通过讨论练习习题，将学生易混淆的问题提出，使学生 掌握的知识更加准确。总结本节课重点内容，由学生归纳完成，检验学生对知识 的掌握程度，提炼本节课的精华。木节课设置了四个小题，分别从弱酸强碱或强碱弱酸混合的定性判断以及盐 类水解的本质分析两方面对学生进行了知识性检测与评价，能够较具体的反映出 学生对本节课知识点的掌握情况。环节（六）课堂小结一堂课接近尾声时，适当的课堂小结是必要的，它不仅仅是本节教学知识的 回放，还可将木节课知识贯穿联系起来，起着画龙点睛的作用。木节课将以回归 开课前的苏打水的问题结束课堂，与开课时提出的问题相呼应，再次巩i古i本节课 的重点。八. 板书设计为使知识系统条理化，教学上适当的板书是必要的，它不仅是本节课所学知 识的概括，更重要是能突出重点，解决难点，使所学知识条理化、系统化，学生 方便记忆。原则是遵循