美术教学工作总结与反思

1、美术教学总结与反思- 教学论文国家教委美 术课 程标准明确指出了美 术教育改革的方向与 “生活化 ”要求，成 为我们实验 改革的政策依据与指 导。生活与美 术是一体的，生活是美 术得以生 长的土壤，离开了生活，美 术是无法进行 “无土栽培 ”的。真实 美术教育必 须从生活出 发，在生活中 进行并回 归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活 动所展开的世界，人是活 动的主体，只有主体在活 动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬 主体者的自我 发现 、自我理解、自我 尝试 ，才能主动地融入生活情境中并学会生活。 一、课题 的提出随着时代的 发展，教育改革的深入， 现今美 术教学中仍存在着许多问题

2、，存在一些不适 应素质教育的地方。主要体现在以下几方面：（1）课程的 综合性与多 样性不足。（2）过于强调 学科中心， 过于关注美 术专业 知识与技能。（3）在一定程度上脱离学生的生活经验 ，难以激 发学生学 习兴 趣。上述三个方面 虽然表 现不同，其实根源只有一个，即 过于强调 学科本位。正是由于 这样 ，我们的视野才局限于美 术学科本身，才 过多地关注美 术知识与技能的学 习，才不会关注学生的生活 经验与美术的关系。有 鉴于此，本课题试图 运用 现代教育理 论和综合学 习理论对 美术教学 进行研究 实践，实现 美术教学以学科 为中心到以学生 为中心的 转变 ，以五彩缤纷 的社会生活 为背景

3、，寻求优化美术教学的真正出路。二、课题 研究的理 论、实践基 础及意 义著名实用主 义哲学家杜威 认为 ，一切学习都来自于 经验 ，教育必须从经验 ，从每个人 实际 生活 经验出发。艺术 与我 们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我 们的生活经验 ”。因此，我们对 学生所 实施的不 应是专业 美术教育，而应该 是生活美 术教育，我们所选择的教学内容应该 是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心 发展的。杜威 给教育下的定义是：“一切教育都是人参与人 类的社会意 识而进行的。这个过程几乎是在出生 时就在无意 识中开始了。它不断地 发展个人的能力，熏染他的 习惯 ，锻炼

4、 他的思想，并激 发他的感情和情 绪。”杜威提出学校教材科目 联系的真正中心，既不是科学，也不是文学和 历史，而是儿童本身的社会活 动。 20 世纪 90 年代以来，世界各国、各地区都推出了适 应新世 纪挑战的课程改革 举措，呈现出的共同趋势 是倡 导课 程向儿童 经验 和生活回 归，追求课程的 综合化。如美国的 设计 学习。设计 学习是一种 应用性学 习的课程，强调 学生的自主 设计 与实践操作，如 综合艺术设计 、应用设计 等，强调对 学生生活中 现实问题 的解决。又如在美国已成功 实施的 艺术 推进方案，就充分 认识 到生活 这个更广 阔的艺术 教育天地。在 艺术推进中，学生经常被鼓励从

5、自己生活的 环境中 发现艺术 ，用生活的例子来 说明艺术 。日本文部省在学 习指导要领中增设了 “综 合学 习时间 ”。“综 合学 习时间 ”重 视学生的 兴趣和 爱好，要求学生通 过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成 综合社会 实践能力和社会 责任感。我国台湾省 为中小学生 设计 了 “综 合活 动 ”，其中包括 “乡 土艺术活动”课程。该课 程涉及 “乡 土艺术活动了解 ”、“乡 土造型 艺术 ”、“乡 土表演 艺术 ”和 “乡 土艺术 展览 ”等具体的 实践活 动，挖掘乡土艺术中的 课程资源，培养学生的 综合实践能力。国外中小学开 设了 “生活学 习 ”学 习领 域，包括服装 设计

6、、居室装饰设计 、生活建筑 设计 等活 动内容。后现代主 义艺术 提出 许多新 课题 ，例如：艺术 如何和日常生活相 结合？ 艺术 如何渗透到生活的各个领域？等等。在此理 论与实践基 础上进行 “美 术与生活 综合教学的研究 ”是有其必要性和 积极意 义的：（一）尊重了儿童 认知发展的需要。从儿童生理学角度考 虑，以生活背景的渗透 为基础的、全面综合的 视觉审美文化教育体系是真 实而生机勃勃的教育。 这样 的美 术教育才能激 发儿童学 习美术的兴趣与创新的 热情。（二）适应了时代发展的需要。当 时代要求人与其生活于其中的世界和 谐共生的 时候，当时代要求学科文化向生活世界回 归并与 “大众文化

7、 ”融合的 时候，当时代要求人格整体 发展的时候，课程的 综合化教学就成 为必然。因此，在此 现实 背景与前提下 进行美 术与生活 综合教学的研究，探讨生活化教学的有效途径，建立相 应的模式，形成一定的 经验 ，是现实 而迫切的。三、课题 研究的目的1、使学生了解美 术学科与生活的密切关系，能灵活运用已有 经验 、知识设计 探究性活 动方案，进行探究性、 综合性的美 术活动，形成综合学 习的能力，培养 创新精神和解决 问题 的能力。2、开阔学生学 习领 域，了解美感的多 样性，拓展想象的空 间，综合运用丰富多彩的美 术媒体、形式、技能表达自己的 创意，美化环境与生活。3、通过个人 创造与集体合

8、作的形式参与 综合美 术活动，促进学生全面 综合化素 质的提高，更具有发挥个性，学会合作，体 验探索、发现 的愉悦与成就感，激 发美术学习的兴趣。四、课题 研究具体操作、 实施办法（一）开展生活化的课堂美 术教学方法 1：创设 生活情境激发兴 趣创设情境是生活化美 术教学的前提和条件，其目的是 为学生创设 生活情境， 让学生体 验生活与美术的联系，调动 学生情感，激 发学生学 习美术的兴趣。英国实用主 义教育家、哲学家斯 宾塞在什么是最有价 值的知 识一文中提出：“每门科学必 须以纯粹经验为 之先 导，等到积累了丰富的材料后，推理（创造）才能开始。生活情境的 创设 要精心 设计 ，要有助于 唤

9、起学生 积极的情感体 验 。美术 教学中，创设 生活情境 应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年 龄实际 、认知特征；二是生活情境要与 课程内容有机 结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激 发学生的主 动参与；四是要从学生身 边的事物开 发情境 资源。创设 生活情境采用的方法有 讲故事、做游 戏、唱儿歌、表演、变魔术等等。生活情境的 创设 真正 让学生体 验到了 “在玩中学 ”的 乐趣。方法 2：根据学生已有 经验设计问题这里教 师的主 导作用仍然是必要的，教师根据 课程内容、目 标要求、学生 经验 精心 设计问题 ，引导启发学生 进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己

10、的生活 经验 ，创造性地解决 问题 。在设疑与与 释疑的 过程中，教师要注意以下几点：一、要 问题 要以生活 为切入点，点 拨学生的 经验感受；二、问题 要循序 渐进 ，有一定的探索性；三、留 给学生思 维的空 间，尊重学生的自主 创新。例如在教学生怎 样设计纸 拖鞋 时，问：小设计师们 在设计纸 拖鞋 时会考 虑哪些 问题 呢？学生 经过 思考后回答：设计 什么 样的式 样；怎么装饰得漂亮；选什么 颜色；大小是不是合脚等。然后 让学生解决自己提出的问题 。这 种自 问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养了学生的自主意识。方法 3：浓缩 生活形式 设计 活动这是行之有效的开展生活化美 术

11、教学方法之一，能培养学生交流能力、 实践能力、审美能力。让学生积极参与到活 动中去，对于培养学生的 兴趣、态度都有 积极的意 义。因此，活动 方式的 设计要体现教学的科学性。首先，活 动内容要体 现生活性（是生活形式的 浓缩 ）；其二，活动形式要有新意，能激发学生全面参与；其三，活 动要有意 义，不哗众取 宠，让学生通 过活动有所收 获。例如纸拖鞋的活动体验部分，我设计 了这样 的活 动内容：a、布置展销会。b、“卖拖鞋 ”，请 一些小朋友上台推销 “产 品 ”（向大家介 绍自己的拖鞋）。c、“买拖鞋 ”，学生互相欣 赏评 价作品，然后将小花 朵放在要买的拖鞋上。 d、比比谁的拖鞋 买的人多，

12、评出最佳 设计师 。通过这样 的活 动，让学生体 验了成功的喜悦， 让学生参与了 评价，培养了学生的 语言交流能力与 实践能力。方法 4：课外延伸 拓展思 维这一方法是指在 继课 堂教学后点 拨学生 寻找课堂与生活的 联系点，是课堂教学的延伸。例如：在教学利用 废纸 盒进行 “变废为 宝 ”的 创造后，点拨学生到生活中 寻找更多的能 “变废为 宝 ”的材料。“综合课程与其 说是建立 联系不如 说是发现联 系。它要求教 师不仅要发现学科知 识内在的关 联和共性，还要使学生以自然的方式去 认识 学科知 识与其他 领域之间 内在的 联系。”（中小学美术综合课程建构的理 论思考严抒勤）将课内延伸到 课

13、外，将一物 联系到另一物， 举一而反三，是生活美术教学的特色，是 让学生自然 认识 美术与生活的内在 联系的有效方法。 课外延伸，拓展思 维有利于培养学生 对社会的体 验和对生活的感知， 实现经验 的持续增 长。（二）开展生活化的课内外相 结合的美 术教学1、开展“美的展示 ”游 戏活动自课题 立项以后，本着激 发学生学 习美术的兴趣，培养学生 实践探究能力，促 进学生全面 发展的理念，安排了 “美的展示 ”游 戏活动。此项 活动充分 发挥 美术教育特有的魅力，以活 泼多样的课程内容呈 现形式和教学方式，激 发学生的学 习兴 趣，并使 这种兴趣转化成持久的情感 态度。将课程内容与学生的生活 经

14、验紧 密联系在一起， 强调 知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生领悟美 术的独特价 值，明确学习的目的。我们从以下几个方面去设计 展示活 动：（1）、“布置展 览会”学生运用各种材料制作小型商品，模 拟商品交易。如：“糖果展 销会 ”、“纸 拖鞋展览 ”、“小小食品店 ”、“我的手套最美 丽 ”等活 动。将社会活 动形式引 进课 堂，提高学生的 审美能力，口语表达能力及 实践能力。（2）、“打扮自己 ”学生利用各种材料 进行巧妙构思，制成服装、装 饰品并自由表演。如 “奇异的服饰”（利用旧报纸 等生活中的 废旧材料 设计制作服 饰）、“漂亮的胸 饰 ”、“服装 贴花设计 ”、“鸟语

15、花香头饰 制作 ”。让 学生 获得创作的喜悦。（3）、“制作画册 ”模仿 书籍装 桢将自己喜 欢的绘画作品装 订成具有个性化的画册，并相互交流自己的作品。2、开展“美术与社会 ”的 调查 活动美术源于生活， 艺术 在日常生活中是无处不在的，关 键在于能否 发现 生活中存在的美，能否利用生活中的 艺术资 源。为此，我们组织 学生展开社会 调查 ，通过各种美 术形式表 现所见、所闻、所感，激发儿童 对生活美的感知，激 发创 作冲 动，又深化对客观世界的 认识 。具体设计 了如下活 动：（！）对、城市建筑 进行调查 。让 学生 观察城市建筑，用写生、想象 创作等方式表达 调查 的结果。如高大的楼群写

16、生活 动、我心中的未来城市想象 创作等活 动。学生在 调查 新城市建 设活动中，亲身感受与 时代发展的脉搏一起跳 动，日新月异的 变化和人文思想在新建 设中的体 现都使儿童的文化品位和 视觉审 美发生变化。（1）调查 当地文化 遗产 、传统艺术 。美术 是人 类文化最早和最重要的 载体之一，通 过对 古建筑、古民居（如孔园）的写生或 临摹、学习剪纸、欣赏民间玩具（木马、风筝等）、了解民俗风情（贴春联、舞狮等）的活动，引导学生参与文化的 传承和交流， 让学生用心灵去体会母体文化的 伟大性，从而发现贯 穿这一伟大性之中的民族特性，使他 们产 生对劳动 人民的尊重感。（3）收集事件资料。让学生通 过

17、看电视 、看报、上网等途径了解身 边事件，积累资料，最后以美 术的形式表达自己的 态度与感受。教 师在教学中 应引导学生去体 验、尝试 生活并 积极进行探索生活，用生活中的多种材料，利用多种手段 进行美 术作品的 创作，形成综合学 习能力与 创造精神。例如：让学生 创作关于 “神州 5 号 ”的画。儿童开始 对这 个概念很陌生，教 师通过引导让 学生感知 这一概念，并不断通 过看电视 、看报纸 、网上查寻 或听大人的 讲述等多种途径 积累资料，最后，以美 术创作的形式表达自己的 态度与感受。身 边发 生的重大事件，自己感 兴趣的事件， 对自己印象深刻的事件都可以成 为美术创 作的材料来源3、开

18、展“美术与环境 ”的宣 传活动美术课 程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增 强对 自然和生活的热爱 及责任感，并培养他们尊重和保 护自然 环境的 态度以及 创造美好生活的愿望及能力。（1）、开展“我爱我家 ”活 动，让学生 寻找家 乡美景，如永宁公园、九峰公园、住宅小区、学校等，并以绘画、布贴、泥捏手法描 绘家乡美景。让学生通 过想象，创作理想中的家园，培养学生 对家乡的热爱、对美好生活的向往。（2）、调查环 境污染的情况， 让学生通 过看本地新 闻报导 、向家长了解和自己 对环 境污染的 观察，了解环境污染的情况， 结合班 队课 ，进行交流探 讨，然后用各种美 术形式表达自己的感受，或

19、绘制招贴画进行环保宣 传。通过这 一活 动，增强学生的 环保意识以及培养 创造美好生活的愿望与能力。4、开展“美术与电脑 ”的学 习创 作活 动21 世纪是信息化的 时代，因此，生活化的美 术教学也 应跟上时代的 节拍。生活化的美 术教学可以将书本与 电子媒体相 结合，将信息引 进美术课 堂，加强美术教学的效果，促进学习方式的多 样化。我们通过以下几个途径，形成电脑 与美 术互动的优势 。（1）、多媒体引领学生走 进生活世界。前 苏联 儿童 专家马申斯基 认为 ，儿童是用 “形象、声音、色彩和感觉思维的 ”。课 堂教学中可采用 实物或 电教媒体重 现生活，使原本充 满艺术 的美 术活动恢复生活

20、本色， 给学生以直接的感官刺激，牢牢抓住学生的注意力，只有 这样 ，学生才会有 浓厚的 兴趣，才会获得一股神奇的 动力。其创造精神定会展 现得淋漓尽致。例如：蝴蝶图案一课，尽情地让学生欣 赏蝴蝶在花 丛中飞舞的姿 态和各种美 丽的蝴蝶 标本。学生获得了感性的 认识 后便能很认真地 观察蝴蝶的形状、 颜色和装 饰纹样 。电 教媒体制作的 资料或教材，五彩 缤纷 。它的画面 颜色鲜艳 ，形态可爱、音乐美妙，甚至 连文字也都那么美丽。这 些因素共同构成了完美和谐的艺术空间，美化着儿童的学习活动。（2）、开展“我对艺术 知多少 ”的网上学 习美术知识的活 动 。电脑 的信息量是巨大的，教师留给学生一个

21、美 术网站或一个 专题 ，让学生上网 获取更多的美 术知识，欣赏更多的美 术作品，并在 课堂上互相交流自己的收获。陶冶学生的情操，提高学生的艺术 修养。如：查阅 世界上著名的建筑及它的特色、（3）、进行电脑 美术创 作活 动 。 教师先教会学生使用各种绘画工具，认识 各种 绘画效果。然后们定出一个 绘画主 题，让学生自主 创作。 进行编制小 报活动、学会制作卡片。最后 进行电脑 美术创作展示。5、将美术应 用于生活 美术教育的最 终目的，是为了发展儿童的 实践能力与探究 创新能力。要培养儿童持久的 实践兴趣与 创新热情，教师必须要善于引 导，善于让美术活动走出 课堂，在生活 实践中举一反三、学

22、以致用， 让儿童 获得创造的 满足感与成就感。我 们课题组 成员密切配合学校的活动，为学生 创设 运用美 术的生活 环境。例如让学生 设计 与布置 艺术节 、运动会的会 场，制作各种道具、布景、海 报，设计 与布置平 时的教室与 节日中的教室， 给班级刊出 墙报 、美化学习园地，布置自己的房 间，设计 服装等。在 实践活 动中学 习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣昂然。教师也应该 适时抓住机会， 给学生布置美 术作业。例如：头饰 一课，课后让学生自己 设计 形象，进行课本剧表演。不但 发展了学生的美 术能力，同时发 展了学生的 语言、表演能力。又如：美丽的花边，课后让学生用花 边装饰墙报 ，

23、装饰自己的日 记本、作文本等， 让学生在 实践中受到美的陶冶，增强主人翁意 识。五、取得的成效及意义1、在实践研究中构建了生活化美术教学的模式（ 见附件 1）2、转变 了学生的美 术学习方式我们都看到，今天的儿童生活在信息与媒体爆炸、美感与艺术创 作日 趋多元的社会情境中，其认知结构与身心 发展受到不同往昔的冲击，使得旧有的美 术学习方式越来越脱离学习者的生活 实际而逐步失去学 习意义。而生活化的美 术教学 为学生搭建了美 术 与生活相 联系的平台，将美 术与生活、学习、活动有机 结合起来，增加了 课程内容的灵活性、 选择 性和自由度；生活化的美 术教学为学生提供了多 层次、多角度、多种 载体

24、的学 习材料，从而全面支持了个性化美 术学习方式的 转变，激发了学生学 习美术的兴趣和欲望。我 们在实施生活化美 术教学 时，注重教学方法的 转变 、创新，突出学生的主体地位。例如在 课堂教学中，生活情境的 创设 以学生的 经验 感受 为切入点，激起学生的共 鸣；活动方案的 设计 体现生活性（是学生 经常感受的生活形式的 缩影），能激发学生的全面参与； 课外美 术活动的开展 给学生提供了自主 创新、自主发展的空 间。而教师 在其中只起到导演作用。总之，生活化的美 术教学从 过去学生的被 动学习走向主 动学习，从注入知 识的学 习走向开掘智能的学 习，从非兴趣的学 习走向由 兴趣出 发的学习，从

25、依赖教师的学 习走向以学生 为主的学 习，从整齐划一的学 习走向充分个性化的学 习，形成了自由表 现型美 术学习方式和个性化美术学习方式。3、促进了学生自主探究问题 能力的 发展提倡美 术课 堂的自主学习、探究学习，是今天的美 术教育改革的重要课题 之一。以学生的生活为背景的美 术教学更能引起学生的好奇心，激 发学生的求知欲，培养学生的参与意 识、探究意识与主体意 识。生活化的美 术教学从学生的生活体 验出发，为学生 创设 了一种开放的学 习环境，提供了一个多渠道 获取知 识的方法，尊重了学生的自主意 识。在而美 术教育的目的和活 动就是通 过激发和唤醒学生的主体意 识，培养学生的主 题能力和

26、主体人格，以 积极的 态度去参与自身的 发展过程，最大限度地 发挥 自身的 创造力。4、为学生提供了 实践空 间 发展实践能力“实践是 检验 真理的唯一 标准 ”，老少皆知的 “小马过 河”的故事正是 说明了 实践的重要性。以生活为载体的美 术教育 为学生提供了无数个 “试 一试，就能过河 ”的机会。生活 领域的 宽广性、表现活动的自由性和学 习方式的开放性，提供了 实践活 动最适宜的 环境，有效发展了学生的 实践能力。例如课题实 施过程中要求学生 对社区建筑 进行调查 ，对当地文化 遗产、传统艺术进 行调查，对身边的事件和 对环 境情况 进行调查 。在调查 的过程中，学生运用了多种方式： 实地查看，听父母、同学说，看电视 、报纸 等。这些活 动的展开，使学生的 实践能力得到了最大限