课堂教学中如何指导学生开展小组学习

1、培养自主能力，优化合作效益，巧用评价机制课堂教学中如何指导学生开展小组学习陕西省定边县第二中学 孙建礼近年来，全国各地的中小学课改逐渐将目光聚焦于高效课 堂，而小组学习成为了高效课堂的基本模式，对小组化教学指导 策略的探索便自然成为当前教研的热点。本人在探究性学习与 小组化教学策略研究的课题研究中，负责小组化教学指导策略 的构想。接受任务以来，本人积极借鉴课改名校经验及专家意见, 依据课题组成员提供的相关材料和案例，结合自己的教学实践， 对当前小组化教学中存在的问题作了全面深入的分析、归纳，现 初步总结出“培养自主能力，优化合作效益，巧用评价机制”的 指导策略，陈述如下：'培养自主能力

2、通过课堂教学观摩及课例研究，当前的小组化教学中普遍存 在教学流程运行不畅、耗时低效等现象，其中一个尤为突出的原 因是学生自主学习的意识和能力欠佳，表现为预习不自觉、不充 分，听课不能抓住关键、过分依赖同伴等等。对此笔者认为当做 好以下四点：1培养自主意识。要在思想上让学生明白：一、自主意识是 个人成长的首要因素，自我不努力靠别人的帮助是不会进步的， 就像一颗坏鸡蛋无论如何也孵不出小鸡一样；二、自主学习是小 组有效合作、竞争获胜的前提条件，没有“自主”的“合作”, 是无本之木、无源之水，如同若干个零相加结果还是零。此外， 教师可在一段时间内选择一两个自主意识相对淡薄的学生重点 培养，待其真正获得

3、进步，让其现身说法，作为典型影响全班； 还可让学优生具体谈自己自主参与的表现及收获，引导自主意识 较差的学生认识自己被动学习所造成的损失，在对比中增进认 识。2培养预习习惯。髙效课堂将学习重心以导学案的形式前 移，以便在课堂教学中达到巩固知识、总结方法、拓宽思维的效 果，自觉且充分预习的习惯显得尤为重要。如果对导学案预习不 充分，就会跟不上同伴和小组学习的节拍，既影响自己的进步， 也会影响整个小组的学习效率。这一点教师在教学中要有意将正 反面的典型加以比较（纵比或横比）学生自会明白。笔者在教学 与朱元思书一文的“听读互助”环节中，发现有两组耗时相 差尽3分钟（本环节预设时间5分钟，且本校以“异

4、质同智”原 则分组，各组水平几乎相当），抽查后却发现耗时多的组的朗读 效果仍逊于对方，随即进一步了解双方组长，得知耗时较多组的 最后两号同学课前根本没有预习，致使同伴及组长在纠错时花费 了不少时间，而耗时少的那组却无此种情况。便顺势引导全班同 学认识自主学习对于提高效率和小组竞争力的意义，并对两个组 的相关同学进行了适当的“奖”、“罚”。又作过几次类似的强化 后，同学们自学意识明显有所提高。当然在多数学生尚未养成自 觉预习的习惯之初，教师应在内容和方法上有明确的要求，对于 多数学生导学案中“预习”环节中的基础性、辅助性、感知性的 问题应当独立完成，其它环节各问题应当明确其要求及思考方 向，明确

5、自己的疑点和学习重点。以语文阅读课教学为例，实施 小组化教学之初应要求学生能独立完成课文内容结构的初步感 知、生词积累运用、相关背景资料搜集等问题，而对于文章思想 内容、章法技巧、语言运用等问题则只需明确问题的具体要求、 所涉及的具体文段语句等，对于学优生和学困生可在此基础适当 增减，待绝大多数学生养成自觉预习的习惯后，还可进一步要求 学生对学案中的每个问题有自己明确的思考，有思想方法的预设 或高质量的质疑等。3培养听课的习惯和能力。传统教学中，教师在课堂上比较 关注学生“说”和“写”的结果，而对“听”的指导和训练容易 忽视，这恰是舍本逐末，因为学生在“说”和“写”（输出）时 出现答的错误通常

6、是因“听”（输入）时不专注、不得法所致。 培养学生听课能力起码应解决三个基本问题，即听谁讲、听什么、 怎样听。先看听谁讲，长期以来受“师本主义”教学思想的影响 学生对老师的讲解听得较专注，而对同学的发言易走神，这要求 我们下意识引导学生专心听每位同学的发言，要让他们明白：用 心听话既是对别人的尊重、是一个人的文明素养，又是自己积极 借鉴、参与课堂、提升自我的必要条件。再看听什么，一般情况 下学生听讲较注重问题的结果表述，容易忽略结果背后的思维方 法和过程，且当对方说得内容较多时会听后句忘前句，顾此失彼。 这就要让学生学会听关键词、听思路和方法。最后看怎样听，笔 者认为好的听课除了思想集中外，还

7、应做到“听”中有“辩”、 “听”中有“记”、“听”后有“说”，“辩”就是在听的过程中积 极思维辩析对方发言的关键词、思路方法等是否正确、有无缺漏、 有无深度和创意，''记”就是将自己没有想到的正确的或深刻的 或有创意的观点和方法批注在导学案上（受课堂时间所限一般只 批比关键词即可），“说”就是听后积极参与订正、补缺或点评。 并要鼓励其大声地说，大方地说。对学生听课能力的培养，除了正面指导外，教师还应在课堂 教学中经常以随机“回查”“追问”的方式进行强化。如一名同 学发言结束后，随机叫起另一名同学追问：刚才xx同学的观点 是什么？与教材知识有怎样的联系？运用了什么方法？和你的 想

8、法一致吗？你在导学案上怎样批注？你还另有补充吗？对于 表现好的应指出其态度和方法的可取之处及其意义，对于表现较 差的应及时纠正，可继续追问：你为什么没听明白？这些好的想 法不批注下来你有损失吗？你自己的想法不讲出来对你和其他 同学有哪些损失？在表扬和追问的同时还可辅以适当的“奖”、 “罚”。相信经过一段时间的巩固强化学生的听课习惯和能力会 有较明显的整体提升。4.激发展示欲望，培养反思意识。要让学生明白'展示总有 收获，反思就会进步”。因为展示的过程是体验的过程，展示后 别人的评价对自己的针对性更强；反思的过程是修正、巩固、内 化、优化的过程，其结果是自己努力的方向更加明确。这方面的

9、培养也应思想引导和方法指点兼顾，不作赘述。二' 优化合作效益1培养合作意识。要让学生明白，合作不只是知识的交流， 更有能力、性格等方面的提升和优化，“你会了同伴没有会，你 的收获不大（因为你错失了讲的机会），同伴会了你还没有会， 你根本没有收获”。教师可在一段时间内选择一两个性格内向、 参与意识淡薄的学生重点培养，待其真正获得进步，尝到甜头后 让其现身说法，作为典型影响全班。2.指导合作方法。合作不是几个人聚在一起就某个问题议一 议，然后各行其是，应是小组内为完成某一共同任务或解决某一 共同问题进行组织有序、分工得当、密切协作的活动过程，其结 果应是圆满完成任务或解决问题，让每个成员体

10、会到成功喜悦， 且耗时少于其中任何一个成员独立完成该项活动所需时间。当前 课堂教学中的小组合作学习存在“合作泛化、形式化”的现象一 讨论时热火朝天，提问时哑口无言，即所谓的''假高效现象”, 其问题的关键在于教师未能进行有效的方式方法的指导。那么该 如何指导呢？确定需要合作解决的问题。不是所有的问题都需 要合作解决，对于那些基础知识的识记和运用等问题大多无合作 必要，至少无需整组合作，如英语单词读记、语文的解词造句、 理科中的基础运算等，这样的问题拿来合作，既浪费时间，还会 使学优生变得肤浅，其他学生变得依赖。只有那些自己切实努力 思考之后未能解决的问题才需要合作解决。适当选定

11、合作时 机。不应一接受问题或任务，便立即合作交流，因为这时各人对 问题的指向、条件、解决方法等缺乏必要的思考，合作会显得盲 目、低效甚至无效；而应在各成员对问题有充分理解，对相关条 件、方法有必要的思考后方可开展，有时还应要求学生回读教材 中的相关内容（语文、英语等语言科目尤其必要）一般一次合作 这些前期的准备需2分钟左右，但若学生的课前预习很到位，可 适当缩减。确定合作范围。不是每个问题都需全体组员共同合 作，一些问题只是其中一部分组员需要帮助。通常合作的范围应 根据问题由易到难、任务由轻到重，按“结对互助”、“对对合作”、 “整组合作”、'全班交流”等方式灵活确定。具体而言，在独立

12、 思考后未能解决时结对互助，仍不能解决便向已经解决的其他组 员寻求帮助，其他情况以此类推，只止问题彻底解决。总之，力 求做到分组最小化，效益最大化。优化合作过程。不管是哪种 范围的合作，组织者都应对发言的次序、结论归纳展示的人选做 出合理的安排（通常应尽量给学习能力较弱的学生锻炼的机会）, 小组学习自会顺畅省时。对于一些程序较复杂的任务，在合作前 还须做好分工，如课本剧表演中编写剧本、导演、演出等工作的 分配，理化实验时制定方案、演示操作、过程记录、报告整理、 结果交流等工作的分配，凡此种种。追求合作质量（这一点在 实施小组化教学初期可不作要求）。合作学习应有一定思维强度、 深度，不能就事论事

13、，只关注答案本身，还应要求交流时讲清答 案形成原理、过程、思路等。如分析海燕（见人教版八年级 下册语文）一文中海燕等的象征意义的合作结果，当能结合课文 相关内容从象征手法的概念、写作背景等角度说明理由。选择 合作的方式。合作的方式不应只是互相补充解决问题的答案和思 路，然后通过归纳形成共识，而应根据学习内容及学习需要采取 灵活多样的方式，如互相检测，互相纠错，互相读评、互相演示 等等。3培养学优生，发挥其引领作用。让学优生认识帮助别人 的意义。长期以来因为受应试教育危害，一些学优生存在自私、 冷漠、封闭等心理问题或性格缺陷，他们通常会认为帮助别人会 浪费自己的时间，并不乐意帮助同伴组织小组学习

14、，要让他们认 识到三点：一、集体是水，个体是船，水涨船高；全班同学都进 步了，自己优秀的含金量也增加了，若是处在一个水平较差的班 级，自己很优秀，与其他班的学优生相比也不会很出色；并且长 此以往自己会在班里“优越”的位置中松懈下来。二、帮人防错, 帮己改错，''有则改之，无则加勉”，在帮同伴改正错误的同时也 降低自己犯类似错误的可能性。三、听会不如做会，做会不如讲 会。给别人讲解是自己梳理巩固知识、提升思维的过程。四、一 举多得，全面提升。在组织学习，为同伴讲解的过程自己得到了 组织能力、交流能力、表达能力等的锻炼。指导学优生掌握帮 的方法：a.帮什么：帮学习的同时，也帮态度、

15、习惯、纪律等。 b.讲与不讲：讲知识，更要讲思路和方法。对方已会的不讲，对 方能够会的不细讲（只作简要提示），对方不可能会的不讲。c. 让他讲：“讲”之前先让对方讲出自己不明白的地方，了解情况, 以便有针对性的讲。“讲”之后再让他复述思路、方法和原因等, 检验“讲”的效果。d.想方设法地帮，如双方协商制定某种奖惩 制度等。e.以“榜样”代“帮助”，用自己在课堂上的优秀表现 带动团体，在习惯、态度、思维方法等方面影响对方。f.帮中学。 金无足赤，人无完人，三人行必有吾师，要让优生明白“帮”与 “被帮”是相对的，是互相的，同伴的身上一定有你学习的地方, 比如宽阔的胸怀、诚恳的态度、吃苦的精神等等。三' 巧用评价机制1教师应引导学生切实落实好学校或班级制定的评价标准 或评价办法，并结合具体情况，提出改进意见，每堂课都应公布 集体评价、小组评价、教师评价、同伴互评等的结果，让每个组、 每位同学知道自己的得与失，并多问几个为什么和该怎样，引导 其思考原因，明确努力方向。2全面多维、灵活多样地评价。从知识掌握、态度纪律、展 示效果等方面评价。抓典型、重过程，给予分数、卡片、礼物、 颁奖词等形式的奖励，或“劳教”（要求其义务为集体做力所能 及的事）“记过待功”（下节课以优秀表