中小学社会实践基地课程建设的实践与思考

1、    中小学社会实践基地课程建设的实践与思考    王红梅摘 要：进一步加强中小学社会实践基地课程建设与管理，努力构建富有地方特色、与学校教育相互配合补充的基地课程体系，切实指导和服务各地中小学社会实践基地课程的开发与实施、课程活动的组织与开展，更好地发挥基地课程活动对中小学生健康成长的促进作用，需要我们在课程理念和目标、课程结构和内容、课程管理和评价等方面进行思考研究和实践探索。关键词：基地；课程建设；实践g b 1008-1216（2016）07c-0014-02在基地建设如火如荼开展的今天，进一步加强中小学社会实践基地课程建设与管理，努力构建富有

2、地方特色与学校教育相互配合补充的基地课程体系，更好地发挥基地课程活动对中小学生健康成长的促进作用，需要我们在课程理念和目标、课程结构和内容、课程管理和评价等方面进行思考研究和实践探索。一、正确把握基地课程建设目标基地要以“立德树人”“实践育人”为指导，努力打造丰富多彩、充满活力和特色鲜明的实践基地课程，引导学生亲近自然、了解社会、学会生存，促进学生全面发展。（一）基地课程性质中小学社会实践基地课程是以提升中小学生核心素养为目标，以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点，以有效整合中小学社会实践活动资源并组织开展实践活动为途径，有计划地组织体验性的教育活动。（二）课程功能定位教育性功能：充

3、分发挥基地内外教育资源的功能和作用，加强未成年人思想道德建设、行为习惯养成和实践能力的培养。实践性功能：注重学生在实践活动过程中的感受和体验，让学生经历实践过程，获得实践经验，实现学习方式的转变。探究性功能：强调学生要乐于探究、勤于动手和勇于实践，引导学生关注自然和社会，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的意识和能力。实用性功能：培养学生掌握基本的生活和劳动技能，学会与他人合作和分享，培养团队协作精神。创新性功能：引导学生开展创新实践活动，培养学生的探究意识和创新精神，提高学生的创新实践能力。（三）基地课程形态实践基地课程超越具有严密知识体系和技能体系的学科界限，它强调丰富学生的体验，发展学

4、生的实践能力，培养“会思考的手”。具体而言具有以下三种基本形态：1.经验性课程。基地课程是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的地位与价值，强调学生亲身经历与参与。课程组织方式是以问题为中心，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程发展的价值。2.实践性课程。基地课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变以知识传授为基本方式、以知识获得为直接目的的学习活动。实践，是基地课程的本质属性，是学生在教师的指导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。它不是形式上的活动，不能为了活动而活动，而是具有明显的“任务取向”的活动，注重学生通过实践的实际体验

5、，获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的学习态度和价值观。3.综合性课程。基地课程设计上强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的空间上向自然、学生的生活领域和社会实践活动领域延伸，使学生与自然、与社会、与生活密切联系，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科学习，而是对学生生活经验和生活领域的综合。在课程设计的层面，把培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力、创新精神与实践能力作为课程价值来追求。二、合理建构基地课程体系为了有效地落实课程目标，基地要积极规划中小学社会实践活动的基本类型、主要内容和具体项目，努力构建符合素质教育理念和学生发展需求、充满活力、特色鲜明的基地课程体系。（一）基地课程

6、基本体系模式实践基地课程可以确定为领域、模块、项目三个结构层次。领域内容尽量照顾中小学生社会实践的各个层面，由主题教育、生存体验、科学探究、素质拓展四个部分组成，每个领域包含若干模块，每个模块可以设置相关活动项目。为了避免基地课程与学校课程的简单重复，突出实践教育特点，打造基地课程特色，一定要充分彰显地方特色课程和活动，因为这是最有生命力也最能体现基地特色的。（二）基地课程设置原则优先建设体验式实践德育课程。确立“立德树人”的核心理念，充分发挥学生实践课程的作用，在生活中育德、在实践中育德、在社会中育德，建构“贴近学生、面向生活、注重实践、开放多元”的实践德育课程新体系。重点建设实践能力课程。

7、确立“能力生根”的核心理念，充分发挥综合实践课程实践育人功能，引导学生在操作中学习、在体验中学习、在活动中学习，为学生的终身发展奠定能力基础，建构交往合作、手脑并用、参与体验、教育新体系课程。在课程目标设计上融入多学科多领域内容，培养学生实践能力、创新精神、个性品质和社会责任感。强化建设特色乡土课程。确立“乡土教育”的核心理念，充分发挥基地所在地的地理资源和人文资源的特色和优势，选取具有当地特色的教育资源，把社会问题探究、自然问题探究、现代科技问题探究和“乡情”教育结合起来。三、规范实践课程管理（一）坚持课程实施三原则实施梯度层递课程。陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，

8、区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以，我们应该充分考虑学生年龄的不同、知识背景的不同、个性需求的不同等因素，考虑课程的设置和实施，做到统筹兼顾、各有侧重、梯度提升。注重动静内外课程结合。基地实践，不能是让学生换了个上课的教室的学习活动。我们应该彻底解放学生的思想，设计动静结合与内外结合的课程，甚至是基地内和基地外的实践活动。强化实践课程的德育渗透。培养学生社会责任感和核心素养是综合实践活动的重要使命，所以，我们要用大课程观实现对学生精神层面的提升，因为开展综合实践活动，更要有文化。我们可以挖掘显性课程中的德育内涵，整合好隐性课程的教育因素，注重基地内部的文化塑造，形成优

9、秀的行为文化、生活文化、墙栏文化等充满正能量的基地文化。（二）正确处理几种关系一是正确处理基地课程与学校课程的关系。基地课程和学校课程是一种相互补充、彼此促进的关系，学生在学校课程中获得的知识、技能可以在基地课程中得到运用，在基地课程中获得的知识、产生的问题也可在学校课程中得到拓展。二是正确处理学生实践与教师指导的关系。教师是学生实践活动的指导者与陪伴者，在学生实践中教师要大胆放手恰当牵手。三是正确处理内容设定与过程生成的关系。教师要善于把握这种生成变化，从而将课程内容引向新的发展层次，实现基地课程的不断优化完善。四是正确处理常态活动与机动安排的关系。要结合国家课程计划有关规定要求，组织实施好学生实践活动。四、建立完善课程评价机制评价具有诊断、激励、调节的功能，是促进课程目标有效落实的重要手段，要建立和完善课程评价制度，使基地课程朝着健康、科学和可持续的方向发展。各级主管部门要进一步建立和完善课程评价制度，加强对基地课程的检查和评估。基地也要建立和完善课程评价制度，及时总结反思、调整改进，不断提高基地课程建设与管理的质量。基地要加强对教师课程实施情况的考核评价，发挥评价对促进教师专业成长的积极作用，将教师课程实施情况计入业务档案，并作为工作绩效、职称评定、各级评先的重要依据。要高度重视学生