发散思维在生物教学中的训练与培养.doc

1、发散思维在生物教学中的训练与培养【摘要】：p 从理论方面阐述发散思维的含义，在生物学教学实践中，从不同层次、不同方面列举培养学生发散思维的方法，促进教师灵活运用迁移理论，提高学生能力。【关键词】：p 发散思维 生物学教学 培养中图分类号G42 文献标识码A 文章编号1009-5349（20_）09-0205-02教学的心理活动主要是思维活动，教学的主要目的在于使学生建立良好的认知结构，这要求我们既要重视思维结果的教学，更要重视思维过程的教学。通过科学史暴露科学家的思维，分析p 教材体系暴露编写者的思维，介绍教师的方法暴露教师的思维，加强学习的反馈暴露学生的思维，综合协调以上生物学思维的暴露，及

2、时了解学生的思维流向，可以培养学生的科学思维方法。生物学思维同一般思维一样，具有以下基本类型：1.动作思维、形象思维和抽象思维；2.再生性思维和创造性思维；3.直觉思维和逻辑思维。其中创造性思维又称创新思维，不仅能创见性地揭示生物学对象的本质，并能在此基础上产生新颖的思维成果。它包括发散思维和集中思维。发散思维又叫求异思维，是逆向思维和多向思维，即反过来想和寻求尽可能多的合理答案。从不同方向、不同角度进行多向联想，从问题的多种可能方向扩散出去，开阔思维视野，寻求问题的最优化解法，是发散思维的具体表现。集中思维也叫求同思维，是在发散思维的结果中寻求解决问题的唯一或最佳答案。其两者的有机结合组成了

3、创造性思维。创造性思维是智力高度发展的结果，也是生物学科思维中最有价值的部分。1随着课程改革的实施，要求学生不仅掌握基础知识和基本技能，而能力的培养更加得到重视。本文通过在生物学教学中的一些实例，介绍学生发散思维能力培养的不同方法，利于提高生物科学素养。一、问题情境中激发思维问题是思维的起点，思维是在一定的问题情境中产生。教学中通过创造必要的问题情境，诱发学生的创造性思维。如在讲授动物细胞增殖时，给学生提出了这样的问题：母亲与他孩子的体细胞数目是否相同？人在婴幼儿期、青少年期、老年期等不同的阶段体细胞数目又是否有所不同？产生差异的原因是什么？通过问题设置教学情境激发学生的思维而导入新课教学。二

4、、概念图教学培养学生的发散思维国内外大量的研究证明，概念图对于构建个人概念结构、提高学生解决问题的能力等方面都有很好的效果，利于学生空间智能的发展。在教学过程中，教师可以根据具体的教学情境，结合其他的教学策略（比如头脑风暴法、生本教育、合作学习、探究式学习、问题教学等）使用概念图。比如在“光合作用”一节的教学中，教师可以将学生分成小组，把概念图教学与头脑风暴法、合作学习相结合来开展教学，学生既可以通过自己绘制概念图来构建自己关于光合作用的认知，还可以在与同学的合作讨论中不断发现问题，取长补短，弥补自己思维的不足，在反思中不断完善概念图。另外教师还可以将概念图与问题教学相结合，教师通过概念图来呈

5、现结构不良的问题，以激发学生的学习兴趣。给学生以更大的自由度，学生可以根据自己的理解及合作讨论交流来构建概念图，更有利于学生发挥创造性思维。2三、在知识的连结、迁移上发挥学生多向思维如在讲授鸟类的结构时，从鸟类适应飞翔生活的特征开始，让学生在已知动物基本结构的基础上，运用迁移理论展开想象，说出各种答案，如鸟羽、翼、充气质骨、肌肉分布、肌肉成分、气囊、双重呼吸、直肠短、双循环、一侧结构退化等方面，教师针对学生提出的各种答案集中归结到外部结构，以及内部结构的骨骼系统、肌肉系统、呼吸系统、消化系统、循环系统、生殖系统、神经系统和感官等，进而扩展到不能飞翔生活的鸟类原因是什么，结构又有哪些不同？自然过

6、渡完成一节课程的教学。四、在知识的应用方面注重学科间知识的交叉，培养学生的多向思维讲到鱼的经济意义食用方面，很多人苦恼于它的泥土味和腥味，生活中如何处理？烹饪前用盐水将鱼洗净，就可以去除它的泥土味和腥味。进而又引发学生思考，盐这种化学物质是否具有其他作用呢？鼓励学生们结合物理性质、化学性质和生活实践发挥想象，尽可能地说出用途，学生们的想象力十分丰富。食盐是最常用的调味品；可以防治脱发、可以止血，可以美容，用盐水洗冻疮可止痒，早上喝一杯淡盐水，有助大便通畅，用油炸食物时，将一点盐放入油锅内，油就不会向外溅了，洗衣服时在水中放些盐可以防止衣服褪色，用热盐汤浸泡双脚或用炒盐熨贴腰背和关节处，对风湿筋

7、骨病，有一定的止痛作用等3；但是，食盐摄取过多对人体又会产生副作用，血压升高这样在多学科间促进学习迁移。五、变验证性实验为综合性、设计性实验，发挥学生逆向思维，大胆否定，重视预测和猜想，培养学生的发散思维在实验教学中增加了实验选题、设计与实施的项目。由学生在教师指导下，在已掌握知识与技能的基础上，选择教师提供的生物学范畴内的小课题或自行命题，然后设计实验至完成实验。目的要求：1.训练学生查阅资料，发现问题，灵活运用所学知识和技能设计实验，完成实验，以验证或解决某一实际问题的能力，培养创新意识和能力。2.检验全学期教与学两方面的教学质量。实验原理：学生在已掌握生物学基础知识、基本理论和基本实验技

8、能的基础上，在教师的指导下，根据实验室条件，完成选题、设计实验、实验准备、实施实验和实验小结等全过程。培养动手能力，分析p 解决问题的能力和创新思维。实验内容：1.查阅资料，选题。2.查阅资料，灵活运用所学知识和技能设计实验。3.实施并完成自行设计实验。4.小结实验，写出实验报告。实验材料和用品：由学生根据实验需要自行准备。六、开展活动课程教学，提升学生全面素质一般的生物课在知识的系统性和学习的效率性上占优势，生物学活动课在促进知识的综合化、培养创造能力、发展个性特长和促进理论与实践相结合等方面占有明显的优势，生物活动课具有科普讲座、科学实验、科学观察、科技小制作、科技小发明、科技小论文、参观访问、专题调查等多种活动方式。通过两者结合实现课程的优势互补，让学生利用业余时间走出课堂，在生物学活动课中进行小型课题研究和小论文的撰写，这是培养创造性思维活动的一种良好方式。4总之，在生物教学中应该打破陈旧的教师讲学生听局面。从新的理念出发，体现以生为本，灵活运用迁移理论，联系学生实际，挖掘潜能并开启学生的发散思维，并将其与集中思维有机结合，培养具有独创性、变通性、敏锐性和综合性等特点的创造性思维，使学生养成良好的生物学思维，提高能力。【参考文献】：p 】1胡继飞，郑晓蕙.生物学教育心理学M.广州：广东高等教育出版社，20_2：108-11