京津冀一体化背景下河北省独立学院应用型人才培养模式探索

1、    京津冀一体化背景下河北省独立学院应用型人才培养模式探索    王亮 喻成杰摘 要：京津冀一体协同发展战略为河北发展提供了巨大的机遇，为河北省高校尤其是独立学院的发展带来了契机和挑战。独立学院应该审时度势，以应用技术类型高等学校为发展目标，从改革人才培养方案，加快校企合作和组建双师型教学队伍三方面，进行人才培养模式改革。关键词：京津冀一体化;人才培养模式;独立学院独立学院自20世纪末广泛兴起以来，成为我国高等教育的重要组成部分，推动高等教育向大众化教育顺利转型，为社会贡献了大批的人才。伴随独立学院的跨越式发展，其所产生的问题也逐渐浮出水面，独立学院

2、在人才培养方案、学科与专业设置、课程与教学模式以及师资队伍等方面均有复制母体学校的现象，与母体学校同质化的发展道路，成为独立学院区别于母体学校实现特色发展的内部障碍。京津冀一体化发展背景下，河北省独立学院如何在人才培养和社会服务等方面主动对接发力，寻求新的发展，关键在突破现有的办学思维，走出一条不同于母体学校的发展道路，在教育这个多元化的市场中，找准自身定位，利用自身优势，建设具有自身特色的人才培养模式。一、独立学院人才培养模式现状（一）立足自身条件逐步确立办学定位独立学院最早出现在江浙地区，自兴建之处，全国25 个省市的独立学院数目达到300多所。发展到现在，全国已有独立学院总计261所。历

3、经20年的摸索和总结，独立学院已在本科教育市场中，找到了区别于传统本科院校的办学特色，同时在国家相关政策的指导下将办学定位于培养本科层次应用型人才。而这一定位的共识或者说是萌芽早在2004年的“独立学院峰会”上，就由参会者共同提出来“现在的高等教育人才培养与市场需求存在一定的脱节现象，独立学院的培养目标要充分考虑学生的特点，在教学计划、培养环节、课程设置上进行创新，可采取分类培养、分层教学的方法，做到因材施教。专业设置要与市场需求紧密结合，可采取产学研合作、订单式培养、预就业等举措培养出高素质应用型人才。” 从那时起，独立学院就已经将社会需求和办学定位同步起来。（二）结合办学实践逐步优化人才培

4、养模式20 世纪60年代以后，国内的高校尤其是地方本科院校就开始广泛借鉴和学习国外成功的应用型人才培养模式，并扎根于地方区域经济需求，结合自身专业优势，将其本土化。例如，长江大学文理学院在广电专业的人才培养模式上进行了改革创新，加大了实践教学的比重，将原有的两学期教学实践，变革为“三学期制”。除此之外，实践指导教师由专业教师和企业业务骨干组成，很好的将理论教学和實践指导结合起来，通过学校和社会媒体的合作，打通了“认知学习”“进阶学习”“顶岗实习”三个阶段之间的隔离，有效实现融合。无论是学生还是教师，在这个过程中都能得到训练和知识的深度理解与运用。那么像长江大学文理学院这样结合自身实际和市场需求

5、，而进行改革的独立学院比比皆是，它们不仅形成了自身独具一格的特色，同时牢牢的紧扣社会对大学生实践性强的要求。（三）立足办学根本逐步健全教育质量保障体系教育大辞典指出，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。”对于独立学院来说，办学质量是立校之本。因此许多独立学院从教师队伍建设、专业建设和教学质量监控等方面进行了积极的探索和完善。不断加强“双师双能型”教师队伍建设，调整教师结构，改革考核机制，引进优秀的专业技术人才、管理人才和高技能人才，提升教学质量。同时成立多方主体参与的教学督查组等教学质量监控机构，对课堂行课、教学过程和人才培养进行全方位的

6、监控，从而保障人才培养质量。二、独立学院人才培养模式的问题（一）培养目标不明确办学定位的核心在于人才培养目标和模式，人才培养目标对人才培养模式具有指导性和方向性的作用。目前河北省大多数独立学院将自己的目标定位培养应用型人才。虽然河北省的独立学院在培养应用型人才上有着一定的共识。但由于缺乏对应用型人才系统和规范的研究，致使独立学院在人才培养目标上理解有偏差，有些学校在母体学校的人才培养目标上稍作改动，支持人才培养目标的系统方案也没有经过论证研究，与母体学校相差无几，这种从母体学校套改过来的人才培养方案，不利于独立学院学生个性发展，在就业市场上与母体学校学生相比，不具有竞争优势，更无谈特色办学。（

7、二）培养过程复制母体学校独立学院在办学之初，作为一个新生事物毫无经验可学，在专业设置上，基本照搬照抄了母体学校，盲目追求热门专业，忽视生源区别、特色办学理念和社会需求等问题。再者，教学方式简单挪用，教学中仍采用“以系统知识传授为核心”的传统教学模式，达不到以强化“能力中心”的人才培养目标。在教学方法上传统教师教授，互动性差;教学管理上大班授课，深入性差;教学内容上理论与实践脱节。这样简单的复制模式，很难培养出特色化，受市场欢迎的区别于母体学校的应用型人才。（三）师资力量薄弱不足独立学院的教师有专职和兼职老师构成，兼职老师来自母体学校，精力更多放在母体学校，加上自身教学科研任务繁重，对独立学院的

8、教学科研任务也只能在业余时间完成，很难有精力研究适合独立学院学生的特色教学。部分从社会招聘来的专职老师，学历水平较低，教学经验不足，难以保障授课效果。因此没有一支高素质和稳定的教师团队，优秀的师资短缺，用心研究适应独立学院学生的教学方式方法的老师更是稀少，这些问题直接影响教育质量的提升，阻碍独立学院持续健康的发展。三、京津冀一体化背景下河北省独立学院人才培养定位顶层设计关乎到学校的办学定位和发展方向，同时对具体的人才培养方案、教学环节等有着指导性的意义。独立学院培养目标是服务于区域社会经济发展的本科层次高素质应用型人才，它既区别于传统本科院校培养学术型人才，又不同于高职高专培养的技能型人才，而

9、是介于两者之间的应用型人才。这样的定位，是由现实条件和社会需求所决定的。一方面，独立学院作为新生产物，其在办学条件无论是硬件和软件上都无法与公办的本科层次院校相比较，与发展了几十年的高职高专相比，在专业性和针对性上欠缺，因此发挥独立学院的“优、独、民”优势，创新人才培养模式，是其现实选择。另一方面，在教育市场中，我们培养的人才呈现结构性失衡，作为本科层次的研究性教育的补充，独立学院培养高素质的应用性人才，符合社会经济发展的用人需求。最后，政策性的导向促使独立学院定位应用性人才。国家在2014年明确指出要采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本

10、科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。在新形势下，河北省独立学院的定位要充分考虑区域经济发展现状和学院自身实力，以应用技术大学为办学定位，接轨京津冀区域行业、对接产业，以应用能力为中心，构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型、多样化人才培养体系，突出实践性和应用性。可见，培养高素质的应用性人才，服务区域经济，服务社会文化需求，已成为独立发展的共识。四、京津冀一体化背景下河北省独立学院人才培养模式优化建议（一）依托京津冀一体化优势，确立培养应用型人才的培养方案京津冀一体化作为未来发展的一个潜力地区，独立学院作为依托高等院校建立的学院，其自身的性质

11、和定位决定了独立学院无法将培养科学研究型人才作为其人才培养方向。独立学院大部分师资队伍同正规院校相比较，在科研水平和平台建设上存在着较大的差距，同样，作为独立学院的生源质量上，其生源质量也间接的决定了独立学院人才培养的科研能力。在目前，社会用工需求很大部分在应用型人才方面存在了很大的缺口，独立学院的人才出口正好和这部分匹配程度较高，而京津冀地区的独立学院在地域优势上也十分有优势，直接可以在地区发展上实现无缝对接。对于独立学院人才培养本身，倾向于应用型人才的培养。（二）加强校企合作联动，不断拓宽人才培养的实践渠道京津冀地区作为中国企业发展的一个最为兴盛的地区之一，这一地区云集了很大一批中国企业的

12、行业佼佼者，而且这些企业对于应用型人才的需求量十分巨大，作为京津冀地区的独立院校，所培养出的毕业生本身对于京津冀地区有强烈的地区归属感，能够较好的融入到地区发展和建设之中，这也为京津冀地区的企业发展给予的良好的人才稳定性供给。作为独立院校来说，从毕业生到良好的社会工作者之间还有一定的差距，关键的一步在于，同企业建立良好的合作联动机制，同企业建立人才培养实训基地，在对于人才培养知识性的教育之后，将学生安排至企业进行实践教育。一方面，为人才培养加强了实践锻炼的环节，更为重要的一方面是拓宽了人才培养的就业出口。（三）提升学院师资力量，不斷提升教学团队培养水平独立学院的人才培养模式中，倾向于应用型人才

13、的培养。但无论人才培养的方向和目标如何变化、如何改变，独立学院的教师队伍建设是提升人才培养质量的关键一环，但作为独立学院的师资队伍建设不同于高水平院校的师资队伍建设目标和方案，很大程度上，独立学院师资队伍建设不能将教师的科研能力作为首要的建设目标，应当将师资队伍的实践教学能力放在首位。在独立学院师资队伍培养的过程中，不管学生需要进行实践学习，教师也需要定期开展实践锻炼，紧贴市场和社会的风向，同时邀请社会中一些实践能力十分了得的人员担任独立学院教师，不断提升独立学院教学团队的实践教学能力，从而达到培养出实践能力强的优秀人才。参考文献1 董亚.独立院校应用型人才培养模式研究d.西安：长安大学，20

14、15.2 刘汉霞，吴光炳.关于独立学院应用型人才培养方案设计的思考j.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（2）：58-59.3 田春燕.应用型本科院校人才培养方案研究j.现代教育科学，2018（11）：135-140.4 储著斌.独立学院应用型本科人才培养方案的创新j.安庆师范学院学报（社会科学版），2015（5）：139-142.5 刘鑫.大数据时代独立学院软件工程专业人才培养模式改革j.通讯世界，2017，09.6 陈鹏磊，李郡.英国职业教育协同育人模式的经验借鉴基于“三明治”教育模式与现代学徒制模式j.职业教育研究，2015（7）： 8487.7 侯继红.地方高校的特色与cbe模式j.中州大学学报，2000（s1）：14-16.8 杭州举办“2004 年中国成长型大学独立学院峰会n.钱法晚报，2004-04-14.9 张社宁，徐霄.独立学