合作学习模式在中职英语教学中的应用

1、    合作学习模式在中职英语教学中的应用    【摘要】英语教育一直贯穿学生学习生涯，从小学乃至到成人教育。因此，教师应该对英语教学引起充分的重视，为促进英语教学的开展做出努力。本文以合作学习模式在中职英语教学中的应用为例积极展开讨论，并为其开展提出措施。【关键词】合作学习模式;中职英语;应用【作者简介】周坤（1974.5.23-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔市职业教育中心学校，高级讲师，本科，研究方向：英语教学。一、中职英语教学的现状由于中职英语教学是延续语言学习，所以中职英语教学质量能否提升，学生学习水平能否提升，很大程度上依赖学生有没有

2、在之前打好英语基础。而中职招生的复杂性，导致许多中学生的英语背景存在极大的差异，有些学生能够较好地接受完英语的基础教育，因而英语水平不错;大部分学生因为基础不扎实，导致其在英语学习当中失去了兴趣，甚至有一些反感英语学习。另外，据研究发现，现如今中职学校的英语教育水平普遍不高，因为教师的自身素质本身不高，对英语教学把握不准，开设了较为枯燥无味的英语课堂，因而学生注意力不集中。由于教师并未创设较好的英语学习课堂氛围，导致学生并未在英语课堂上学习到精彩真实的东西，这就造成了教师投入了精力，而学生未见进步的现象。二、在中职英语教学中应用合作教学模式的意义在中职英语教学当中开展合作学习模式，能够为英语教

3、学带来诸多好处。第一，从中职英语教学课堂来看，合作学习模式作为新的教学模式引入，彻底改变了目前传统英语教学模式，即英语教师通过灌输式地向学生传授基础知识，学生则死记硬背知识点的模式，这一模式导致学生不能够很好地灵活运用英语知识点的普遍现象。通过合作学习，不仅能够有效地让学生更加轻松活跃地投入到英语学习活动当中，还能够在有效的时间内，提高学生的交流水平，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的协调发展。第二，合作学习引入到中职英语教学，无疑为英语课堂引入了新的教育理念，能够促进教师的成长，让教师在课堂上重新定位自己的角色，从而让教师更能够把控课堂，提高教学水平。第三，对于学生而言，合作学习模式的引入无

4、疑提高了其学习质量。合作学习以小组为单位，开展多种教学活动，引导学生自主探究，合作探究，产生新的知识，进而提高了学生的学习效率。三、合作学习模式在中职英语教学中的应用1.  研读教材，制定教学目标。合作学习模式作为一种新的教学模式，应该受到教师的重视。而要想在课堂上合理地有效地融入合作学习模式，需要教师对教材进行深入理解，明确教学目标。为了更好地开展中职英语教学，促进合作学习模式的运用，教师应该设定一定的知识目标、能力目标、技能目标、德育目标来促进学生的综合发展，为开展高效的中职英语课堂教学打下基础。2. 结合实际，开展合作學习。合作学习模式需要教师合理划分合作学习小组，以保证合作学

5、习的有效开展。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好以及能力等多方面情况划分小组。每个小组内必须要有小组长、记录员、汇报员、评价员等4种角色，教师可以让小组内成员积极讨论，再参考教师的意见，合理分配角色，促进小组内学生的共同进步。其次，教师应该设立合理的学习目标，以保证小组内每个人都高效地参与到学习活动当中。学生只有明确了自己的目标，才会在学习活动当中，自动承担责任，充分地投入到学习活动当中。以中职英语基础模块上册unit7“computer”为例，本课教学重点为useful words and expressions，教师在讲授完相关单词和短语之后，可以为同学呈现句子“she is，he is”以

6、及短语“find out，have no way，point out，get into trouble”等。引领小组结合图片讨论答案，每个小组可以选择一个单词造句，但教师必须给出34个例句子，并为每个小组发放任务单，记录小组内每个同学承担的工作，以确保小组内每个成员都积极参与到了合作学习当中。3. 呈现多样化合作学习模式。在中职英语教学中，教师可以根据学生学习内容的特色，借助游戏、拼接法为学生呈现多种形式的合作学习模式。游戏合作学习法的特点是以“竞争”为主，激发学生的竞争欲望，与传统的合作学习模式不同，它不仅仅局限于小组合作成果，还可以以“小组内个别成员”的表现为凭据，个人可为小组增加分值，这

7、样有利于激发学生为小组争光的心理，进而鼓励更多的学生参与到学习中来，这无疑加深了学生对相关英语知识的理解，避免了部分学生为提高成绩而采取死记硬背的方法。例如，在教学中职英语基础模块上册“unit9 cultivation”的过程中，教师在教学“with a bad temper、a bag of、hammer a nail into、drive  into、keep his temper”等词组时，基于词汇学习内容的难度适中，可以将同学分成六组，完成三轮竞赛活动，每一轮活动都可以为小组积累不同的分值，最后，分值高的人可以得到相应的奖励，而分值最低的也会接受惩罚。第一轮，教师可以引领所

8、有学生参与到课堂之中，即让小组内所有同学进行抢答，此轮结束便可产生最优秀的组员参加第二轮比赛。第二轮，小组内个人竞赛，优秀个人代表小组进行比赛。第三轮，让余下三个组的优秀个人代表进行决赛，选出冠军、亚军、季军。借助拼接法，教师可以为学生设置“切块比拼”合作模式，每个小组完成的内容不同。教师可将一个主题划分为不同的学习任务，并分发到不同小组中，在任务完成过程中，只能与小组内成员一起交流，任务完成后，才能展开不同小组的交流模式。以此，促进小组内部交流的同时，促进不同小组产生思想碰撞。这种合作模式适合于运用某一英语知识时，教师为学生呈现本质一致而形式不一样的题目;还可适用于“因材施教”的个性化教学，

9、根据小组成员的实际水平，为其设置不同难度的谈论题目，增加其自信心，促进全班同学共同成长。4. 运用评价，延续合作学习。小组成员之间展开讨论能够较好推进合作学习的开展，但小组成员的总结和评价，以及英语教师的总结和评价能够更好地延续“合作学习”，为下次合作学习的开展奠定基础。在小组总结和评价环节，教师要充分发挥不同小组想法各异的优势，让每个小组在总结中，相互借鉴、相互学习，从而更加辩证地看待自己小组的成果。在教师总结和评价环节，教师一定要为学生营造和谐的、相互学习的氛围，以避免有些小组因得到奖赏而自傲，有的小组因遭到惩罚而自卑的情况。因此，教师应采用“激励性的评价方式”在确保不打击学生学习积极性的同时，促进学生对合作学习模式的喜爱，让他们在轻松愉悦的情境中，提高读、听、说能力，从而真正爱上英语课堂。四、结语将合作学习引入中职英语教学当中，不仅能够促进中职英语教学的革新。还能够从多个角度激发学生的学习兴趣，消除了传统英语课堂教学带来的枯燥性。另外英语教学作为一门综合应用性较强的现代语言教育学科，其应用的主要功能就是可以用来进行交流。由此在中职英语教学当中融入合作教学，能够有效地促进学生之间的沟通，