校长领导力的培养途径

1、精品资料欢迎阅读校长领导力的培养途径成功的领导者集智慧、胆识、谋略、品行、策略等于一体。领导 力不是自然生成的，也不可能一蹴而就，应是在长期的领导实践中通 过多途径修炼而成，因此，校长领导力培养是一项系统工程，既要注 重校长的职前培养，又需要校长的职后培育；既需要组织的外力培训， 也需要校长的自我修为。可以说，全方位性是校长领导力培养的基本 特征。一、自我修炼彼得德鲁克在未来的领导者一书中强调：领导力应该是学 来的，也是可以学到的。校长作为领导力培养的对象，也是自我培养 的主体，加强自我修炼是提升领导力的重要前提，也是必要途径。1 .坚持学习。“教而优则仕”是常前我国中小学校长选拔的主要方式。

2、教学和 管理存在很大差异，很多校长在上任之前没有全面负责学校事务的经 历，其专业化的过程往往是在就职后开始的，因而，弥补自身领导经 验缺乏的最快捷径就是学习。学习的途径是多种多样的。校长要养成 自身的领导力，可以通过三种途径学习必要的领导知识。首先是从书本上学习。阅读古今中外经典名著，涵养身心，丰富 阅历；阅读人物传记，了解伟人、名人的成功之道，为自己的领导之路提供经验启示；阅读社会科学著作，充实自己的社会科学知识，尤 其是管理学、教育学领域的知识，为自己的工作提供必要的指导。知 识是无穷尽的，学习也没有止境。在终身学习时代，知识更新节奏加 快，人只有不断学习才能跟上时代发展的步伐。 如果校长

3、不能及时吐 故纳新，必然会被时代抛弃，最终的恶果是影响了学校和师生的发展。其次是从实践中学习。学校管理的成效依靠实践来检验，同时实 践中又蕴藏着书本上没有的价值和经验。校长在制定制度、落实措施 过程中，要经常深入到教师办公室、课堂、师生中开展调研、研究， 了解制度、措施的实践可行性和现实意义，掌握师生对制度、措施的 评价及建议，把自己置于动态的实践学习氛围中，丰富知识，增长才 干，在不知不觉中提升自身的领导力。再次是向同行学习。走出校门，加强与兄弟学校的交往和交流， 主动参加长沙龙和校长论坛，从前辈同行和优秀同行身上吸取治校之 道。不管是他人管理存在的问题，还是成功的经验，对新任校长来说 都是

4、宝贵的财富。充分运用这笔财富，可以减少个人摸索的时间，减 少不必要的管理实践挫折。2 .学会反思。反思是个体对过去自身行动、思想的思考、总结和评析，以从中 发现问题、提炼经验，为今后的行为提供启示。反思的过程实质上是 个体对自身行动、思想的再认识和不断完善的过程。 反思的动力来源 于个体对亟待实现的目标的追求和自身价值的期待， 一旦追求和期待 停止，反思也就会停止。因此，校长要敢于面对现实，勇于承认错误和过失，善于以系统的思维、批判的态度和科学的方法，对自己的领 导行为、过程和效果进行有目的的自我解剖、审视和分析，并通过自 我学习以及他人之间的合作讨论， 探求学校领导规律、改进领导方式 和转变

5、领导行为，从而达到提高自身领导水平和提升学校办学效益及 质量的目的。校长的工作千头万绪，很多方面都要反思。概括地说有三个方面。 一是反思学校办学现状。学校办学理念是否与新课程标准保持一致， 学校的育人环境是否有利于师生的成长，学校的社会形象如何？家长 对学校的评价如何？二是反思自己的管理。 管理是否到位，政策和措 施是否体现公开、公平、公正的原则，决策是否合理，落实是否到位， 效果是否满意，成功和不足有哪些等。三是反思自身。校长要“吾日 三省吾省"，不断反思自己的为人处世、办事风格，认真审视自己的 一言一行是否与自己的身份相称。校长只有善于对己有的经验经验进 行批判性反思，并具有敢于

6、自我否定的勇气和魄力， 才会不断去吸收 新的信息，不断完善自我，不断开拓创新，才可能在新的平台上实现 自我超越，从而不断取得新的进步。二、外力培养自我修炼属于进步较慢、需要较长时间才见成效的培养途径。但 通过参加培训、挂职锻炼等外力培养方式，可以让校长在较短时间年 内很快适应自己的岗位工作。1 .参加培训。参加形式多样的培训是目前校长培养中较为普遍和适应的方式。较为常见的培训类型是岗位培训、提高培训和专题培训。岗位培训属 于校长任职资格培训，重在让校长对领导行为、领导科学和艺术有初 步的认识，为进入角色打下良好的基础。提高培训侧重对象是任职满 一年的校长。经过一年的实践，校长的学校管理理念、管

7、理方式、领 导风格有了雏形，参加校长提高培训，重在让校长经过认识和反思自 己的管理经验和领导风格，从而用科学的教育理论和管理理论总结工 作的得失、指导自己今后的工作。专题培训以校长管理中常见的问题 为出发点，引导校长通过对问题的解剖和反思， 发现问题解决的途径 和方法。2 .挂职锻炼。选派新任职校长去名校挂职，并分担某项具体工作，是短期内有 效提升校长管理能力和综合素质的重要途径。 让挂职校长参与学校管 理，深入考察、观摩、学习及学校领导教师亲密接触，了解学校的发 展规划、办学理念、后勤管理、特色活动等一系列管理流程，从中吸 取宝贵的经验，为自身的学校管理提供重要的借鉴和启示。挂职锻炼中，挂职

8、校长除了通过管理实践来获得提升，还可以接 受挂职学校校长的一对一指导，也称导师指导，其过程有四个阶段。第一阶段是确定个人发展计划。导师为挂职校长提供信息，指导其根 据个人的素质、能力和发展愿景制定计划。第二阶段是挂职校长的学 习自我管理。目的在于保证指导活动不影响挂职校长和导师的日常工 作，导师对挂职校长的学习提供全程指导， 但具体问题由个人自行解 决。第三阶段，导师对挂职校长提供支持。一方面是在挂职校长主动 提出要求的前提下，以相互能够接受的方式提供客观指导和信息； 另 一方面是帮助挂职校长纠正错误、应对挫折并把挫折转化为学习机 会。第四阶段，对结果进行评价。导师通过反思式提问等方式来帮助 挂职校长分析遇到困难的原因，量化指导过程为他们和组织带来效血。校长是学校的核心人物，某种意义上可以说，一位好校长就是一 所好学校。面对21世纪知识经济时代教育的挑战，中小学校长肩负 着越来越重要的责任，也发挥着越来越大的作用。尤其在我国中小学 教育改革不断深