10.2结晶水合物中结晶水含量的测定(精)

1、110 . 2 结晶水合物中结晶水含量的测定授课人秦会利时间：2006 年 11 月 22 日班级： 崇明中学高二 4 班一、教学目标1、 通过问题的分析理解硫酸铜晶体中结晶水含量测定的原理，通过问题解决方案的设计及 可能出现问题的设想及解决，理解硫酸铜结晶水含量测定的实验操作2、初步了解实验设计的一般思路3、通过对实验方案及仪器选择的讨论、评价与优化，体会获得知识的艰辛，培养严密的逻辑思维能力与严谨的科学态度4、体验探究过程中合作学习的乐趣，感受探究过程中渗透的科学美二、重点难点重点：实验原理、方案设计、恒重操作难点：方案设计三、教学过程第一阶段：创设情境，寻求原理，引导学生初步设计实验方案

2、投影已知：硫酸铜晶体（蓝色）在 110C开始失去部分结晶水，150C时失去全部结晶水, 生成白色的无水硫酸铜。650C时硫酸铜分解成黑色的氧化铜。650CCuSO4CuO + SO3室温时： CuSCH + 5H2O -CuSO4 5H2O 学生讨论、汇报师生共同评价、得出最优原理转折接下来我们来进行实验方案的设计。教师分发实验方案设计表教师巡回指导.第二阶段：交流评价，掌握实验中两个重要的操作教师从学生所设计的实验步骤来看，本实验有两个重要的操作，一个是加热，一个是称 量。投影学生设计的加热装置简图师生 交流评价、小结CuSO4 XH2OCuSO4+ xH2O2转折除了加热，还有另外一个重要

3、操作称量师生 讨论得出电子天平。投影并展示 电子天平 教师 加热后还要再称量，能直接称量吗？如何冷却？（引导关注资料上的信息）师生讨论 体验设计发明的过程投影 干燥器 第三阶段：回归原理，抓住关键，自我完善发展引导 让我们再回归到我们的实验原理，从原理上再来分析一下要想准确地求得x 值，本实验最关键的地方在哪里？学生 讨论得出：准确称量、保证水充分失去、控制好温度教师 如何保证硫酸铜晶体的结晶水完全失去呢？1、研磨 2、搅拌 教师 如何知道结晶水已完全失去呢？学生 讨论得出：恒重操作引导 现在请同学们重新思考，自己所写的步骤是否完善，所列的仪器有没有遗漏，通过 讨论完善自己的方案设计表。学生

4、完善后师生共同分析评价 第四阶段：小结、解惑、自我拓展 小结 1、 本节课我们共同体验了物质结构组成的探究过程，并掌握了胆矾晶体中结晶水含量的测 定原理和方案的设计，我们还要能够把这种方法迁移到其它物质结构组成的测定中去。2、 本实验是一个典型的定量实验，通过本节课我们要能体会和感悟定量实验的特点3、 本节课我们从理论上探讨了胆矾晶体结晶水含量的测定，下节课我们将走进实验室去切 身体会定量测定的乐趣。 教师 有疑问的同学请提出自己的问题。 作业 1、请讨论设计一张记录数据的表格2、 准确度是定量实验的灵魂，请同学们思考实验中哪些不当操作会引起误差？误差是偏高 还是偏低？结晶水合物中结晶水含量的

5、测定 说课稿指导思想： 二期课改的基本理念是 “以学生发展为本” ，这就要求教师在教学中要注重 培养学生的创新精神和实践能力，要更加关注学生个性的健康发展和可持续发展，在上述 指导思想下，我进行了本节课的设计和实践，具体说课如下：1、 说教材1、教材内容：本节内容是高二化学第一学期第十章第二节“结晶水合物中结晶水含量3的测定”2、教材所处的地位 现代化学的发展与定量测定技术的进步密切相关，在现代化工生产中，定量测定是控 制生产的必要条件，所以高二化学第十章安排了这样一章内容 “学习几种定量测定的方法”本章的三个定量测定课题反映了三种常用的定量测定方法，即量气法、称量法、滴定法， 在这三种方法中

6、称量法是最常用一种方法，可分为沉淀后称量、加热后称量、吸收后称量 等。结晶水合物中结晶水含量的测定属于加热后称量，虽然难度不是很大，但却是很重要 的一节内容。学好了本章可以使学生的实验设计能力以及创新能力有较大的提高，同时可 以使学生感悟到定量测定对于认识物质组成及其变化规律的重要性，初步形成从“量”的 角度认识物质及其变化规律的意识， “准确性”是定量实验的灵魂，但准确性是相对的， 从而使学生树立辩证唯物主义观点，逐步养成实事求是的科学态度和严谨的科学作风。3、根据教学大纲要求和编写教材的意图及学生的实际，我制定了如下教学目标：1）通过问题的分析理解硫酸铜晶体中结晶水含量测定的原理， 通过问

7、题解决方案的设计及 可能出现问题的设想及解决，理解硫酸铜结晶水含量测定的实验操作2）步了解实验设计的一般思路3）通过对验方案及仪器选择的讨论、评价与优化， 体会获得知识所经历的曲折复杂的过程 及应付出的努力，培养严密的逻辑思维能力与严谨的科学态度4）体验探究过程中合作学习的乐趣，感受探究过程中渗透的科学美 备注：因为考虑到知识目标、能力目标、情感目标相互间的不可分割性，故制定目标时我 是将三维目标揉和在一起考虑的。4、教学的重难点重点：实验原理、方案设计、恒重操作 难点：方案设计2、 说教法教学活动是教和学的双边活动，教学中要充分发挥学生的主体和教师的主导作用。为 此，我采用了 “引导 探究”

8、的教学模式，即采用 “设疑 探究 分析归纳”相结合的教学 方法：1、新课的引入采取“问题式”教学模式 本节课开篇之后快速切入主题“不同的结晶水合物可能含有不同的结晶水，这些结晶 水的数目是如何测定出来的呢？”问题抛出后，教师给出一部分资料，即让学生自主讨论 设计方案，开放式的背景较大程度地激发了学生的兴趣，使他们有种跃跃欲试的感觉，自 主性得到充分体现。2、重要操作的讨论采取“引导探究”的教学模式 本课题的解决涉及两种重要的操作，一个是加热，一个是称量，而这两个操作同学们 不细想感觉应该很简单，但如果结合定量实验的物点去深挖的话会发现有很多的细节需要 注意，特别是热源的选择及加热容器的选择上更

9、是需动一番脑筋的，此时这些问题是学生 的最近发展区，同学们可能兴致高，信心大，在教师的引导下，让他们体验一下创造的曲折和乐趣是设计的初衷所在。43、方案的设计采用“自学讨论”的教学模式 从总体上来说，本节课学生进行了两次实验方案的设计，第一次设计在课的开始时， 此时兴趣高涨，胆子大，但考虑问题较粗，有不少漏洞，在对称量和加热及实验的关键充 分讨论后，学生对本实验的操作有了更进一步的认识，些时再放手给他们去完善，这时他 们一般考虑得会比较全面，前后对比，学生会有一种成就感及成功后的喜悦感。3、 说学法教是为了不教，在教知识的同时关键要教给学生学法， 让学生在学中悟法， 会中用法。 通过本节课教学

10、，使学生掌握下列基本学习方法：1发展了学生信息处理能力：如教师将问题抛出后，提供了一段有关胆矾的资料，这 段资料虽然不长，但包含了很丰富的信息，如温度、颜色，又如室温时，硫酸铜又吸水等， 这些信息如果学生提取得不全面，可能在设计方案时就会有纰露。2培养了学生自主学习的能力：皮亚杰的建构主义的学习观认为，学习应以学生为中 心，强调学生对知识的主动探索、发现。让学生在学习的过程中进行综合体验，然后进行 摸索知识、领悟知识和总结知识。本节课充分培养了学生自主学习的习惯，从而很好地培 养了其分析问题解决问题的能力。3培养了学生合作学习的能力： 本节课有不少的环节都是在学生合作交流的基础上完 成的，如方

11、案的设计，加热仪器的选择等。4、 说教学程序 为了符合学生的认知规律，突出重点，突破难点，并有利于学生科学思想和学习方法的培养，在本节数学中我按如下程序安排，从大的方面可分为四个阶段： 第一阶段：创设情境，寻求原理，引导学生初步设计实验方案主要内容有：展示若干种美丽的结晶水合物图片，然后设疑不同的结晶水合物可能带 有不同数目的结晶水，如胆矾为 5 水，绿矾为 7 水，明矾为 12 水，那么结晶水合物中结晶 水的数目是如何测定出来的呢？在学生的兴趣被调动起来以后，由教师提供一定的相关资 料，请同学们自主讨论，初步设计方案。第二阶段：交流评价，掌握实验中两个重要的操作主要内容：教师选取若干组有代表

12、性的方案，请同学们分析各组方案中的相同点和不 同点，重点在实验的基本步骤，及加热简图中的热源选择和容器选择，分析完异同点后， 再对实验的两个重要操作即称量和加热进行深入讨论，主要方式为学为主体，教为主体， 在教师的引导下，由学生讨论创造出所需的仪器：坩埚和干燥器。旨在使学生体会获得知 识所经历的曲折复杂的过程及应付出的努力，体验探究过程中合作学习的乐趣，感受探究 过程中渗透的科学美培养严密的逻辑思维能力与严谨的科学态度 第三阶段：回归原理，抓住关键，自我完善发展主要内容：在讨论完实验的两个重要操作后，引导学生回归原理，从原理上再来分析 一下要想准确地求得 x 值，本实验最关键的地方在哪里？主要

13、有：1、准确称量； 2、保证水充分失去； 3、控制好温度。如何解决这些问题，引出恒重操作，完了以后，再请同学们 对自己所设计的方案中重新思考，检查所写的步骤是否完善，所列的仪器有没有遗漏，通 过讨论完善自己的方5案设计表。方案设计表由不完善到完善，明显可以看出学生能力的发 展提高，而这种提高是潜移默化润物细无声的。第四阶段：小结、解惑、自我拓展主要内容：由学生自我小结本节的重点；教师解答疑惑、布置作业课的点评：刚才崇明中学的秦会利老师为我们展示了结晶水合物中结晶水含量测定的教学过 程。很精彩，我认为这堂课有三个特点。第一、展露了化学学科蕴含的美首先是创设的情境美，课的开始，在屏幕上展示的几种结

14、晶水合物晶莹剔透，学生情 不自禁地发出赞叹，学生是在一种美的意境中进入学习状态。课上，学生新认识的几种仪器：如小巧的瓷坩埚，有规则的几何形状的泥三角，非常 精致的干燥器都很美。这是化学仪器的美。还有体现了教师的素养美，秦老师自然大方的仪态、清晰流畅的语言、充满自信的微 笑、机智敏捷的思维，都给人一种美的享受。学生是在一种美的氛围中国轻松愉快地体验6科学研究的过程。第二、展现了学生主动探究的主人风采 这节课以硫酸铜晶体为载体，研究如何测定结晶水合物中结晶水的含量。从实验原理 的确定、实验方案的设计、实验仪器的选择到实验关键的分析，自始至终学生体现主人的 角色。他们思维活跃，敢想敢说，充分发表自己

15、观点。学生的活动是积极的、主动的、而 且是有效的。尽管学生的想法有时并不完善，甚至可能是错误的。如他们最初选择的加热 容器基本上都是不合适的，设计的实验步骤是不完整的，整个实验方案存在很多缺陷，但 在师生互动和生生互动中，学生的思维在一次次的碰撞中得到升华，通过交流、评价、辨 析、筛选，最终优化出了一个完善的实验方案。整个方案完善的过程，不仅使学生对定量 实验的基本方法和要求有了初步的了解，而且对思维的逻辑性和严密性经历了切实的体验。 特别难能可贵的是学生还能自主地发现问题和提出问题。例如：在课的最后，秦老师留出 一些时间让学生提问，很快就有学生提出搅拌用的玻璃棒上沾有的少许固体如何处理？还

16、有学生问教材的实验示意图上加热的坩埚为什么斜放？上面为什么加坩埚盖，却又不全盖 住坩埚等等。问题的提出和解决，使学生对实验的关键操作，特别是为什么要这样操作有 了深刻的理解。而这些关键的操作开始并没有引起大家的重视。所以我认为学生提出的问 题是非常有价值的，除了科学价值外，最珍贵的是学生创造力的价值。第三、显示了教师适时转换角色的意识 课上学生的表现为什么能如此主动、有质量地投入，这与秦老师在课上担当的角色得 当，提供的课堂教学环境适宜有关。动态的教学设计、优美的媒体情景、适切的资料信息、 适时的点拨评价，都恰如其分地体现了教师在教学中的引领作用。特别是秦教师能及时的 捕捉和利用课堂教学中动态生成的教学资源教学更是教学中的一大亮点，也体现了教师良 好的教学机智。 如秦老师利用学生画的三个有代表性但都不符合本实验要求的加热简图 （加 热烧杯、加热试管、加热蒸发皿） ，及时组织学生展开讨论、评价、比较并创造。从而引出 实验中新的加热仪器坩埚。这一活动过程既巩固了学生对几种常见仪器的功能的认识，又 培养了学生的创造性思维