园本教研制度建设初探

1、下载后可编辑可打印园本教研制度建设初探随着新纲要的颁布，新的知识观、发展观所呈现的全新教育理念给广大 教师带来了巨大的冲击和挑战，促进教师专业化的快速成长成为幼儿园课改工作 的重中之重。由此应运而生的园本教研，作为一种崭新的教研工作模式，强调以 园为本展开教研科学研究，是促进教师专业化成长的重要途径，越来越为更多的 幼儿园所重视和关注。几年来，在纲要精神的指引下，我国立足于实际，不断完 善园本教研制度建设，积极探究有效开展园本培训的方法和策略， 以训带研，以 研促教，训研结合，努力推进教师的专业化成长，打造优质教师队伍，促进幼儿 园课程改革不断走向纵深处。一、完善机制，规范管理有效而健全的教研

2、管理机制，是因本教研的有力保障。多年来，我国在开展 园本教研的工作过程中，不断完善各类机制，确保园本教研正常高效运转，使教 研工作落到实处。1、构建园本教研组织机制组织机构是因本教研组织管理的的主轴，对于园本教研的发起起着重要的导 引作用。在长期的园本教研过程中，我国逐渐形成了班级教研组、年段教研组、 课题教研组、全园教研组的四位一体的教研组织机构。 实行专人负责，职责明确。 班级教研组是组织机构中的基本单位， 由班主任担任组长，主要带领保教人员就 班级实际教学中、课题研究过程中存在的问题展开研究， 并负责将问题向上呈现 给年段长或课题组组长；年段教研组由年段长担任组长，主要组织年段保教人员

3、针对年段的共性问题进行研讨，并负责收集汇总形成报告，及时将棘手的难于解 决的问题上报幼儿园大教研组，起到了承上启下的作用；课题教研组由课题组组 长负责，教研组长给予协助，重点组织课题组成员针对课题开展情况展开研讨； 全国教研组则由园长担任组长，由业务副园长担任副组长，重点聆听收集各方问 题，进行分析归类定级，明确轻重缓急，聚焦全园急需解决的共性问题，组织相 关内容的培训，进行导向和教育策略上的把持，从而形成了园长负总责、副园长 具体负责、课题组长主导、年段长班主任引领实施、教师实际操作的园本教研运 行格局。2、确立园本教研目标机制目标机制的确立是因本教研的灵魂，它对于园本教研方向的把握起着决定

4、性 的作用，必将影响着整个幼儿园的教育工作走向。因此，制定科学合理的园本教研目标机制尤为关键。根据纲要精神，我国对园本培训的目标进行了明确定位， 即以促进实幼每个幼儿的发展为总目标， 以建设现代精品幼儿园、促进实幼每个 人员的专业成长为直接目标。其中，促进幼儿的发展既是幼儿园一切工作的出发 点和终极点，也是我国开展园本教研工作的落脚点， 是审视园本教研工作效能的 着眼点，要求所有的教研活动都要围绕着促进幼儿发展这一目标来组织实施。建设现代精品幼儿园这一目标，直接指向幼儿园的自身发展，作为省优质园、 省课改基地园，面对奔涌向前的课改洪流，必须对幼儿园的未来发展有清晰的思 路和明确的定位，从而也必

5、须对园本培训的课程和内容进行整体规划， 统筹安排。 促进实幼每个人员的专业成长这一目标则直接指向保教人员的工作需要和自身 发展，园本培训应以教师为本，在培训过程中要重视教师的个体需求和自我教育， 注重教师经验的总结与提升，不断提高教师的教育教学实践水平及参与教育科研 的兴趣和能力。以上目标之间相辅相成，密不可分，形成良性机制，对幼儿园的 整体发展起导向作用。3、完善园本教研激励机制激励有助于培养教师的自信心，激发教师内在的动力，调动教师的积极性、 主动性及创造性，提高园本教研的效能。基于以上认识，我国在园本教研工作过 程中不断完善激励机制，使其成为幼儿园园本教研组织管理中的核心内容之一。 其一

6、，完善因本教研制度。合理的制度建设能为激励机制的形成提供保证。几年 来，我园逐渐建立健全各种园本教研工作制度，并促其不断走向规范化，如幼 儿园教研制度、班主任工作细则、教师配班细则、幼儿园名师工 程方案、幼儿园绩效考核方案、幼儿园教学教学成果奖励制度等，这 些制度的制定和实施，为广大教师确立了明确的目标和职责， 使教师开展园本教 研有章可循。其二，适宜的物质激励。即对于在各级各类杂志刊物发表教育文章 案例的教师及获全国、省、市、区等各级教育奖项的人员给予适当的奖励，对予 在园本教研中承担主要工作、取得成果、做出贡献的教师给予适当的科研津贴。 其三，重视精神激励。在教研过程中，注意营造宽松民主的

7、教研氛围，强调沟通 与交流、倾听与互动，尊重每个教师的想法，鼓励教师大胆表达自己的观点，努 力激发广大教师参与园本教研的积极性，使每个教师成为教研的主人。同时还关 注教师的需求，为教师提供各种学习的途径和机会，如外出观摩、专家进园等， 使教师获得精神上的满足，激励教师不断前进。4、健全国本教研服务机制园本教研的顺利开展，有赖于幼儿园的高度重视和管理上的大力支持。几年 来，在园本教研工作的开展过程中，我国多方面努力创造条件，不断完善服务机 制，在管理策略上予以强有力的支持。其一，时间上的保障。我国每个月有四次 的园本教研时间，分别为全园、年段、班级、课题组的教研时间，具体为每周周 四下午。每次教

8、研之前，主持人都会提前将问题抛给教师， 给予教师充分思考的 时间，对于研讨后形成的方案，也留给教师充足的时间去操作、去验证。其二， 经费上的保障。如聘请专家、购买书籍、添置音像设备、印刷学习资料、外出观 摩等，经费的来源都由幼儿园自行承担。 每学期，我国都会将园本教研经费纳入 到幼儿园的财政预算中，将钱留足留够，确保园本教研经费的充裕和到位。经费 的落实，对园本培训的顺利进行提供了有力保证。其三，信息上的支持。书籍方 面，如为教师购买教材、教育书籍，征订教育类书刊杂志；音像方面，如优质公 开课录像、专家讲座录音等；网络方面，如开放互联网、建设幼儿园的局域网， 便于教师获取信息，实现资源共享，促

9、进信息交流。信息的收集、积累为园本培 训的开展提供了更为广阔的天地。 其四，智囊团的跟进。为了保证园本教研高质 量进行，我国常年聘请专家担任幼儿园语言文字工作顾问、课改工作顾问等，与学科带头人、市区骨干教师一起组成智囊团，定期指导，为教师分忧解难。二、多元模式，盘活教研一直以来，我国不断积极探究各种园本教研模式， 依据不同的园本教研内容 选择合适的园本教研形式，多管齐下，以求满足教师需求，增强园本教研活力， 提高园本教研效能。1、抓住基本模式，保证常规教研顺利开展多年来，我国能以问题式、课题式、观摩式、对话式教研等为基本模式，长 抓不懈，积极开展各项教研活动，保证了教研活动的顺利开展。问题式教

10、研，即以来自教学第一线的具体问题为着眼点而展开的教研活动， 目的是为了帮助教师解决实际问题。我国注意引导教师从课改实践中寻找发现、 收集问题，不求大求多，但求精求实，自下而上，由小见大，并将其衍化为园本 培训的内容，如 如何有效开展班级教研”、如何进行幼儿观察记录”、如何实 现课题与平日工作的有机整合”等。组织教师针对一个问题进行深入研讨，帮助 教师形成解决问题的若干策略，提高教师发现、分析、反思及解决问题的能力。课题式教研，即以一个课题为线索、伴随课题研究进程进行的教研活动。 在 倡导 科教兴园”的今日，课题式教研成为园本教研的重中之重。几年来，我国能 围绕 在自主游戏中培养幼儿创新能力”新

11、课程实施与教师应具备的教学能 力”缈儿发展评价的研究”等立项课题，坚持每月一次的课题教研，在课题研究 内容、课题研究方法、课题研究策略等方面对教师加强引领，帮助教师理清思路， 明确研究方向，提高研究能力，不断规范课题研究，有力地推动了课题研究的进 程。观摩式教研，即教师亲临教学现场，观摩真实教学过程，针对该活动展开研 讨。几年来，我国以外出观摩、全园观摩、平行班观摩为主要方式，以幼儿常规 培养、学科教学的开展、活动区的材料投放、三大游戏的组织、早操创遍、课题 的研究等为观摩内容，聚焦教学现场，先由开课教师阐述设计意图及自我反思， 再请听课教师针对实际教学情况，运用理论进行客观的剖析评议，引领教

12、师学会 感性观摩、理性思考，通过不同观点的碰撞、兼容、对接，引领教师进一步形成、 巩固正确的教育观。对话式教研，即教师与专家、同行直接对话、交流研讨。一直以来，我国能 充分利用全国、省、市、区等各级各类对外开放活动，为教师创设与专家、同行 互动交流的平台，同时能注意网罗搜集教师在课改过程中存在的问题和困惑，形成教研主题，邀请专家、市区教研员来园讲学并与教师座谈， 如幼儿发展评价的 方法和途径、如何在情境创设中融入多元智能、幼儿个档的创设等。在教研中， 鼓励教师把握机会，大胆发问，勇于提出自己的观点，增进双向沟通，以获得启 示，明晰课改思路。2、拓展特色模式，增强教研活动效率效能除了以基本模式为

13、基点展开教研活动外， 我国还积极尝试、构建诊断式、案 例式、体验式等特色模式，以此激活园本教研，增强活力，促进良性循环，提升 教研活动的质量。诊断式教研，即立足于教学现场，诊断并矫正教师教育行为的教研方式， 是 对某一教师量身订做的一种个性化的培训方案。 主要由园长、业务副园长、课题 组组长等园本教研领头人，深入教学第一线，进行随机或有目的观察，了解某个 教师实施教学的情况，运用教育理论对该教师的教育行为进行解读、 剖析、诊断， 并对症下药”，引导教师反思，共同寻找可行策略，再次实践，进行整改，帮助 教师矫正、改进不妥或错误的教育行为，形成正确的教育行为。案例式培训，即围绕某一个案例而展开的研

14、讨活动， 具有生动直观、操作性 强的特点，是教师喜欢的一种园本培训方式。 案例可源自行政和教师。如新教师 户外活动组织行为案例，即来自行政，而幼儿个案研究，则来自教师。在园本教 研过程中，我国注意选取典型的教育事件，采用照片、图画、文字等形式进行全 面而真实的记录，引导教师对照教育理论进行深度剖析， 挖掘蕴涵其中的教育潜 质和教育价值，形成系列教育策略，为教师的教育实践提供切实可行的操作模板， 起借鉴、启示作用。体验式培训，即教师置身于仿真教育场景，以被施教者的身份，亲历教学过 程，通过亲身体验感悟教育蕴义，是一种参与式培训，强调 先行后知”。近年 来，对于蒙台梭利教学法、做中学科学活动的组织

15、、情境艺术多元智能课程的实施等园本培训内容，我国也积极采取了体验式培训，引领每个教师充分参与活动， 获得个人的体验，而后组织全体教师进行交流研讨， 分享个人体验，使教师在亲 身体验中感受教育的魅力，了解并掌握教育的技巧。三、层极培训，增显实效促进实幼每个人员的专业成长是我国园本培训的目标之一。 拥有一支高素质 的教师队伍是幼儿园课程改革成功的关键与前提。几年来，在园本教研过程中， 我国能深刻领悟纲要精神，放眼于未来发展，关注教师的专业成长，并着眼于实 际，根据幼儿园新老交替、参差不齐的教师队伍现状，关注不同层次教师的不同 需求，开展层级培训，努力促教师队伍整体素质的提高。1、夯实基础，锻造新生

16、力量新教师刚刚踏上工作岗位，年纪轻，阅历浅，尚为形成坚固的教育信念和系 统的专业知识理论，而教育教学实践经验的匮乏更是其面临的最大问题。据此， 我国紧抓上岗培训和在岗培训，从基础培训入手，针对幼教基础理论、基础课型 组织、基本带班能力等对新教师进行培训和指引， 使新教师尽快了解、熟悉教师 职业的特点，掌握教育、教学的常规工作流程，以尽快适应教师岗位。(1)基础理论培训其一，在培训内容方面，我国主要有三个维度：一是教师职业道德方面，如 幼儿园的规章制度、园风园训I、教师职业道德规范、与家长交谈的艺术等；二是 教学基本功的培训，如幼儿园三大游戏、领域教学、活动区的开展和组织及一日 各环节的衔接、教

17、育环境的创设、观察幼儿的艺术等；三是各类计划的制定和撰 写，如周逐日计划、区域计划的制定等。其二，在培训形式方面，主要以本国为 大本营进行集中式、参与式的培训，同时以分园鹭江新城幼儿园为分会场， 聘请 经验丰富、热心幼教的退休园长言传身教，传经送宝，将枯燥的理论与生动典型 的事例相结合，并鼓励新教师大胆发问，与授课者、同伴交流互动，及时梳理、 小结自己的学习收获和体会，增进记忆，使新教师在轻松愉快的氛围中不知不觉 掌握教育理论。(2)基础课型组织了解掌握基本教学法，练好基本功，是教师的基本要求之一。对此，我国主 要从领域学科的基本教学法入手对教师进行培训。 其一，以一门学科为重点系统 培训。以

18、新教师最困惑、最难于组织的学科为重点，先进行基本教学法理论培训， 后开展公开观摩活动，鼓励新教师大胆登台亮相，实际操练，从理论到实践，增 进教师实际教学能力的提高。其二，针对不同课型随机培训。以日常的工作检查 和跟班指导为主，及时观察、了解新教师组织学科教学的困惑， 进行有侧重点的 随机培训。如针对部分新教师所存在的美术学科内容单一的现象， 幼儿园加强了 该方面的园本培训，如加强导师指导、开展平行班观摩，并组织新教师参观艺术 氛围浓厚的分园，针对美术技法的运用进行现场随机讲解与培训等， 还补充了相 关书籍，帮助教师拓展美术教学活动题材。(3)基本带班能力抓好幼儿园一日活动各个环节的管理， 是提

19、高幼儿教育质量，促进幼儿发展 的保证，是教师应达到的基本要求。为了让新教师尽快熟悉和掌握幼儿园一日活 动组织，我国采用线点结合的方式，以期初、期中、期末三个阶段为纬度，对新 教师进行阶段性的针对性指导，提高新教师组织一日生活各环节的能力。期初， 以半日活动组织为主线，采用事先告知的方法，对每个新教师进行全程跟踪，侧 重了解新教师平日活动组织的基本概况， 如各环节内容的安排是否合理、过渡是 否自然、组织是否有序，幼儿常规是否良好等，为下一阶段的工作指导提供依据。 期中，以半日活动的各环节为基点，针对新教师较为薄弱的某一环节， 进行针对 性的随机观察、指导，如过渡环节、户外活动环节、活动区环节的组

20、织等，增强 新教师半日组织流程的顺畅性、有序性、条理性。期末，以某一课程内容的组织 为重点，抽取一个固定的时间段，了解新教师的组织概况，如下午时间三大游戏 的开展情况等，倾听了解教师的困惑和问题，并提供支持和帮助，如年段平行班 的相互观摩、提供相关资料供新教师自学等。2、深度培训，磨砺中梁砥柱我国的老教师教龄大多在十年以上，教学实践经验丰富，教学研究能力较强， 具有一定的创新意识和开拓能力，但文字功底较弱，不善于总结提升经验。据此, 我国重点针对教学指导能力、课题研究能力、说写技能等方面对老教师实施深度 培训，充分挖掘老教师的潜质，加速老教师的专业成长。(1)提高教学指导能力适当、适度、适量地

21、给予一定压力和担子，有利于教师的专业成长。其一， 实行班级导师制。即由各班老教师担任新教师的导师，以老带新，以强带弱，赋 予老教师教学指导的权利与职责，要求老教师加强跟班指导，观察找寻把握新教 师的特点和弱点，在半日活动组织、公开观摩活动的策划及组织、 教学计划的制 定、家长工作的开展、班级教育环境的创设、幼儿观察记录的书写等进行全方位、 多角度的帮助和指导。幼儿园以开放式的随机指导为主要培训方式，因人指导， 适当点拨，适时介入，为老教师提供方法和策略上的支持， 不断促其教学指导能 力的提高。其二，砺炼业务骨干。借助送教下乡、送教下园、片区互动等活动， 为学科带头人、市区骨干教师提供平台，通过

22、亲做示范观摩、现场互动、经验介 绍、诊断指导等多种方式提高老教师的教学指导能力。(2)增进课题研究能力新课程呼唤研究型教师。随着课程改革的推进，科研能力已经成为教师必备 的重要能力之一。几年来，作为省课改基地园，我国积极承担各级各类课题，要 求每个教师至少申报一个课题，并积极开展各类园本培训，着力提高老教师的课 题研究能力。其一，保证每月一次的课题活动。主要通过观看录像、案例交流、 专家对话等形式丰厚教师的课题研究理论知识，为教师梳理思路，帮助教师明晰 课题研究的方向。其二，加强过程性的研究指导。主要通过平行班观摩、国际公 开课、外出观摩等形式提高教师的实际研究能力，形成研究策略。(3)强化说

23、写技能根据老教师实践多、总结梳理少的状况，我国大力加强该方面的培训。其一, 以各级各类参观观摩开放为契机，召开各类交流研讨会，采用事先告知、现场答 疑、大会介绍、活动观摩等各种形式，鼓励教师大胆介绍交流，表达自己在教育 教学实践中的所思所想所作所为，提高教师的分析表达能力，并借此引导教师及 时梳理归整各类教育经验。其二，以市、区教师教学研讨活动为契机，增加国际 公开课的范围和次数，并将其衍生为全国教研活动，引导每个教师针对活动情况 就 我的收获”和 我的问题”发表自己的意见，启发教师分析活动蕴含的内涵，达 成共识，提升经验。同时，为教师提供到姐妹园观摩的机会， 通过参与现场评析， 与姐妹同行争

24、鸣，提高教师的观察反思表达能力。其三，以市、区教学案例收集、 杂志论文选编、各类论文交流评选活动为契机， 鼓励教师认真总结课改经验，形 成论文、案例，提高教师文字表达能力和总结经验能力。四、凝聚力量，专业引领专业引领是因本教研得以深化的重要支撑。 一直以来，我国都能注意凝聚力 量，整合人力资源，充分发挥各级各类专家、同行、省级学科带头人的作用，对 教师进行专业上的引领。1、骨干力量，勇挑大梁幼儿园要实现可持续发展，需要一批领头羊起引领作用。在园本培训中，我 园能充分发挥教研组长、课题组组长、年段长、班主任等骨干力量，进行专业引 领。在每月一次的全国大教研、年段教研、班级教研及课题教研中，要求教研组 长、课题组组长、年段长、班主任负责主持，针对问题剖析总结，进行导向把持。 在实施导师制度方面，要求教科研组长、三个年段长定期定时下班检查指导， 尝 试独立解决问题，承担教师公开观摩活动指导、年段活动组织、年段班级教育环 境创设的指导和引领等任务。在课题管理方面，重点加强对课题组组长的