微型课题研究基本知识简介

1、微型课题研究基本知识简介一、什么是微型微课题研究？微型课题研究，也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，从而展开扎实的研究。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。研究的着眼点主要注重于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。研究的周期控制在一个较短的时间内。如：教学目标的确定、新课的导入、学习积极性的培养与激发、学习情境的创设、课堂教学的小结、作业设计与批改、学生语言的积累、习作素材的积累、学生计算水平的培养、课类教学的结构、合作学习的有效性、科学合理地排座位、学生某项良好学习习惯的养成、学生成长某方面烦

2、恼的消解、学困生自信心的培养、现代教育技术在课堂教学中应用的时机，等等。二、“微型课题研究”的基本理念问题即课题：倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学过程中存有的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。对策即研究：教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，找到最适合的问题解决的对策。所以，寻求问题解决的过程就是研究的过程。收获即成果：微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写微型

3、课题研究手册，积极撰写教学随笔、教学反思、教学案例等教研文章。三、“微型课题研究”的基本特征小选题切入口及研究规模微小；研究方法简单细小；研究周期、时限短小。活选题角度、研究范围、研究手段、资料收集、结果表现方式等灵活多样。实选题及研究过程真实有效，研究方法朴实无华，研究结果能在教学实践中得到反复验证，对教学有现实的指导作用。短研究周期短，见效快。四、“微型课题”产生的基本途径1、教育事件、教学事件课题产生的触发点。2、教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。3、来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。4、教师自身在读书、学习后，对某种新理念、新方法在自己教育教学中的

4、嫁接、应用。5、教师围绕学校主课题，结合自身实际，确立的具体可行的子课题，实行建构性试验研究。五、“微型课题研究”的操作流程教学研究之行动研究法：问题基于“教学问题”的课题研究；设计基于“有效教学”理念的教学设计；行动基于“教学对话”的教学行动；总结基于“问题解决”的教学总结。微型课题研究也是行动研究，其基本流程：问题：聚焦问题，生成课题；设计：预设目标，搜寻思路；行动：（包括学、思、行三个环节）主题学习，收集资料设计对策，形成假设行为检验，撰写日志；总结：描述解释，总结反思。具体的操作的思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计对策（设计解决问题的方法步骤）主题学习

5、（围绕问题查阅资料）研究实施（在教学实践中应用和验证）总结反思（提供经验和成果）。六、“微型课题研究”的基本要求微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既能够组建二、三人的小组展开研究，也能够一个人单独实行研究。但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范研究过程，约束研究行为。1严格执行课题研究计划，确定课题研究的步骤。根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易水准，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段实行。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段

6、的主要研究步骤；本周、本月工作的日程安排等等。2课题组分工明确，职责清楚。即使微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁来做、达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。主持人要组织课题组成员认真学习、讨论研究计划和方案，领会其精神实质，认清研究的目标，熟悉、掌握研究的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。3建立研究台帐或研究手册。研究台帐或研究手册是理清研究思路、设计研究工作、记录研究过程的重要手段。通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档

7、案资料等等。为执行计划、调控过程、提升效率提供依据。同时，也为积累完整的研究资料打下基础。4定期检查、总结、交流。为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员实行总结交流，检查是否认真执行了计划，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。在整个研究过程中，要有计划地通过书面报告、座谈交流、现场会议等形式展示阶段性的研究情况和研究成果，课题研究者既要作出书面的阶段研究情况报告；又要在课题组成员座谈会上介绍研究情况、听取大家的意见。同时，还要通过听研究课、观摩研究活动、观看影像记

8、录、参观实物展览等活动来开展评估和交流。微型课题研究也离不开专家的引领。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题能否结题，能否得到专家的认可。因此，做课题还要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。5收集保存好研究资料。收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？按资料的内容来分，可以把研究资料分为：理论类资料，这类资料主要是研究者围绕课题研究搜集、整理的文献资料。方法类资料，是与课题研究有关的方法，以及操作案例等。事例类资料，是研究过程中的调查分析、数据统计、案例等能说明研究效果的材料。实物类资料，

9、包括会议、活动照片、课堂实录、课件、获奖证书、师生作品等等。就资料的特点还可以分为：基础性资料（也把它称为原始资料），包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国省市县学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。过程性资料，包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。结果性资料，包括调查或观察报告，工作小结，教学课例、实录，研究报告，随笔或论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。收集资料的工作不能等到结题的时候再做，平时就

10、要注意积累，有些原始资料一旦丢失了就很难找到。为了使资料充实、完整，并有助于研究工作的开展，除平时注意积累外，还可以开展主题调查，进行专题收集。通过问卷、个别访谈、座谈、日常观察等方式调查，形成专题资料。七、“微型课题研究”的文本成果遵循“收获即成果”的基本理念，微型课题研究的成果就是将“收获”用文字表达出来，其文本成果可分为三级水平：初级反思日记、教学随笔、教育日记、教育叙事等；中级叙写的三种教学案例等；高级微型课题研究报告（说明“收获”了什么、获得收获的方法过程，有数据证明）、微型课题研究论文（说明“收获”是什么、为什么、怎么获得收获的，重点在于论证“收获”和获得收获的机理）。八、“微型课

11、题研究”的基本价值1、引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。2、有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。3、有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。4、打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。 5、形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。6、促进学校管理的变革，由“管理”向“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。研究者基本情况姓名向莉性别女年龄31职务职称

12、学科专长音乐已获学术成就成果名称获奖级别或发表刊物名称获奖或发表时间识字教学课题名称课题的提出教育教学中存在的问题和困惑国内相关研究动态与资料拟订解决路径措施郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”语文课程标准提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们

13、仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。上网查阅低年级有效识字教学研究的相关资料。4、阅读理论书籍小学语文新课程标准走进新课程，教育科学出版社，朱慕菊主编。字理知识高等教育出版社出版 黄亢美主编如何实现有效教学 作者：易安定准备阶段：（2012.9） 1、查阅相关资料，选题。2、制定具体的研究方案。实施阶段：（2012

14、.10-2012.12月） 1、进行教学设计理论学习。2、结合课堂教学，进行教学设计方法的实践研究。总结阶段：（2013.1）总结成功经验，撰写教学设计1篇。课题研究研究时间研究方法1、文献资料法 通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使有效识字研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、调查法。对低年级的学生的识字现状进行调查，主要了解学生识字的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。3、个案研究法。收集学生写话作品，注意学生写话情绪的变化，并进行实验前后的对比发现问题、研究问题、解决问题。 4、行动研究法。采用边应用边实

15、验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。5、经验总结法。发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。预期研究成果序号成果名称完成时间搜寻与课题相关的资料上网查阅的资料阅读的理论书刊小学语文新课程标准走进新课程，教育科学出版社，朱慕菊主编。字理知识高等教育出版社出版 黄亢美主编如何实现有效教学 作者：易安定研究过程花絮教学设计1、教学设计案例第一部分：教学目标设计。从教材到教学内容，学生实际（学生基础、学习准备），课标要求，得出教学目标和教学重点难点。第二部分：教学模式设计（教学步骤、教

16、与学的方法策略）。依据“课类”、教学目标、教学重点难点，设计最简的教学步骤、选择每一步骤最有效的教与学方式。先设计教学第一步骤的名称、任务目标；再设计这一步骤优选的教学策略方式，教学第二、三等步骤依此类推。第三部分：教学评价设计。评价学习进程中每一步骤学生学习的状态（兴趣、交往、思维状态），每一步骤教学目标的达成度；教师评价与学生评价相结合，评价方式多样化。小小竹排画中游教学设计案例教材分析：在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者欢

17、快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌，适宜学生诵读。课堂上给学生充分的时间读，在读中识字，在读中感悟，在读中欣赏。读出美，读出韵味，美读贻情，培养语感，以激发学生对家乡、祖国的热爱之情。学情分析：一年级学生经过一个阶段的学习，已具备一定的读书能力，可以放手让学生去读，但每个环节都要把要求说清楚，让学生知道该做什么，怎么做。鼓励学生用多种方法识字，降低识字难度。并设计有梯度的练习巩固。教学目标： 1认识12个生字，会写3个生字。 2正确、流利地朗读课文、背诵课文。 3了解课文内容，知道江南是美丽、富饶的地方，萌发热爱祖国、家乡的思想感

18、情。教学重点：按一定顺序观察画面，理解词语和句子。教学难点： 让学生体会到祖国的江南是个风景秀丽、物产丰富的地方。教学策略：自主学习。第1课时教学目标： 1正确、流利地朗读课文。 2. 学会3个生字，认识12个认读字，2种笔画和1个偏旁，并能正确书写。教学过程：一、谈话导入： 今天我们学习第5课。板书课题：“小竹排在画中游”。齐读课题。你们知道小竹排什么样吗？请学生把自己查找的有关小竹排的图片让同学们看一看。再请同学看录相，教师做适当的讲解：这就是小竹排，有的地方称它为竹筏，是用竹子做成的，把好几根竹子并排捆起来，放在水里跟船一样，是江南水乡的交通工具，你们看小竹排在水里飘流的样子，坐在上面一

19、定很好玩。小竹排在水里游，为什么说小竹排在画中游呢？我们一起去看看课文内容。 三、初读课文，读通课文。 1借助汉语拼音读课文，注意把每个字音读准确。 2再读课文，边读边画出生字和会认的字，把画出的生字和会认的字多读几遍。三、学习生字： （一）读准生字的音。 1自己借助拼音读读生字。 2同桌同学互读，比比谁读得又快又准确？ 3抽读没有拼音的生字卡片。 4做猜字游戏，巩固生字的音。 （二）分析字形结构，了解意思。 1认识新偏旁“ ”（角字头），新笔画“ ”（竖折折钩）、“ ”（撇折） 2打开生字卡片，自己学习字形结构。 3分小组学习，比比谁记忆字形的方法最好？组的词最多。 4小组汇报，每个学生都有

20、任务。 儿：ér 用数笔画方法记：撇、竖弯钩。组词：儿童、儿歌、儿子 乡：xing 3笔写成，撇折、撇折、撇。组词：乡村、乡下，鱼米乡 木：mù 猜字谜：十八（打一字）。组词：木头、树木 禾：hé 用“木”字加一撇，就是禾。还可打猜字谜：十八撇。组词：禾苗 米：mi用“点、撇”加上今天学的“木”字合起来就是“米”字。组词：大米、米饭、米花 在学生讲完“木、禾、米”的记读后，教师做一个复合片进行比较记忆，帮助学生掌握“木、禾、米”的形。 鱼：yú 形象记忆法。鱼字的字形结构有些像小鱼。“ ”像鱼头，“田”像鱼身子，“一”像鱼尾。组词：鱼头、金鱼、黄花鱼。

21、鸟：nio 形象记忆法。“鸟”字很像鸟的样子。“ ”像鸟头，“ ”像鸟身子，“一”像鸟的爪子。组词：小鸟、鸟叫。 四、指导书写： 1说说每个字的笔顺，然后把书中每个字红色的笔画描一遍。 2书空易错笔顺的字：米、鱼、鸟。 3仔细观察每个生字的重点笔画的位置，试着把每个生字独立写一遍，写后与范字比较看看哪一笔写得不好，试着修改！ 4教师重点指导“鸟、鱼”字。 （1）出示带田格的“鸟”字。 学生观察重点笔画位置。 教师范写：第一笔“撇”，起笔在上半格里中线上中间位置写撇，“撇”写得小一点。第二笔“横折钩”的起笔在“撇尖”偏左边一点，注意“横”不要写得太长，第三笔 “点”写在竖中线上，注意“鸟”字要写

22、得小一点。第四笔“竖折折钩”，“竖”收笔在横中线上，“折”在横中线上，写得要宽一些。最后一笔“横”要比上边的笔画出来一点。 学生练习书写“鸟”字 展示评改！ （2）教师出示“鱼”字 学生观察重点笔画位置。 教师范写：“鱼”字 第一笔“撇”在上半格竖中线中间位置起笔写。比“鸟”字的“撇”稍长一点。第二笔“横撇”撇尖写到竖中线上。中间的“田”字写在田格正中间。最后一笔是横，稍长一些。 学生练习书写“鱼”字 展示评议！ 5学生把其他5个生字在书上每字写一遍，个别有困难的学生，教师个别辅导。 6展示评改。 7教师提醒学生“乡”字的两个“撇折”要对齐写。“木、禾、米”3个字的“撇、捺”笔画要写对称。五、

23、巩固练习。 1在生字本上完成每字3遍的作业。 2抄写词语：儿子 乡下 禾木 大米 小鱼 小鸟 3背诵课文。 板书：5、小竹排在画中游第2课时教学目标：1正确地朗读课文、背诵课文。 2知道江南是美丽、富饶的地方，萌发热爱祖国、家乡的思想感情。一、 导入1、 知道江南吗？2、 出示地图。师：江南在版图上有一条长长的江水为分界线，叫长江，长江以南叫江南。江南可是个好地方，哪里有清清的河水，玩玩的小桥。3、出示江南风景图。师：美吗？二、 感知理解课文1自己轻声读全文，标出一共有几句话。（3句） 2学习第一句： （1）指名读。 （2）出示书中插图：提问：什么是顺水流？让学生到图前指一指。 （3）如果你坐

24、在小竹排上，小竹排顺水往前行，鱼儿在水中游来游去，鸟儿在枝头歌唱，你会是什么心情？即这句话应该怎样读呢？ 板书：鸟唱鱼游 （4）自己试着读一读。 （5）同桌同学互相读，互相评议。 （6）指名读，读后评议。 （7）学生如果读得不到位，教师可范读。 3学习第2句： （1）师：小竹排继续地前行，你又看到了什么？ （2）指名读第2句。 （3）提问：看图：两岸指的是哪儿呀！到图上指一指。从哪儿看出树木密呀？板书：树木密 （4）教师指图：这是什么？（禾苗）“禾苗”指的是什么？禾苗长得怎么样？书中怎么说？板书：禾苗绿 （5）指名读第2句。 （6）树木这么茂盛，禾苗长得这么好！你们的心情怎样？想想应该怎样读，

25、自己试一试。 （7）指名读，教师指导读。 （8）再指名读。 （9）把一二句连起来读一读，练习背诵。 4学习第3句： （1）教师提问：你们知道这么美的地方是哪儿吗？ （2）自己出声读读第3句。 （3）教师让学生质疑不明的地方？学生质疑：为什么说江南鱼米乡？板书：鱼米乡。 （4）请知道的学生给大家讲一讲。教师可作补充：江南是我国的南方，那里的水很多，气候温暖，所以江南的鱼虾很多，大米又多又好，因此人们就把江南称为鱼米乡。 （5）看江南有关的录相。 （6）提问：为什么说小竹排在画中游？组织学生讨论。板书：画中游。 5请学生读全文，读出江南的美丽和对江南的热爱之情。 五、背诵课文。 1自己练习背诵。

26、2同桌互背。 3指名背诵。 六、拓展训练： 1、出示风景图片，让学生练习说话。2、布置作业，让学生照一张风景照，然后取个题目叫我在画中游。板书：小竹排在画中游 鸟儿 唱鱼儿 游禾苗 绿江南 鱼米乡教学反思： 我根据一年级小学生的特点，设计了一节声像结合、图文并茂的语文课，整堂课孩子们始终处于激奋状态，学习兴趣浓厚。 教学中，以下几点还是比较可取的： 首先，我充分利用网络资源，合理利用插图，针对“江南鱼米乡”，我让学生欣赏了几幅江南小桥流水图和田地图，让学生看后说说，你有什么感觉？通过层层深入，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。初步了解江南后，自然而然把孩子们带入了美丽江南的情境中

27、。我觉得利用课件对于帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的。再有就是我们北方的孩子对竹排不了解，我通过字图结合的方式使孩子们在脑海中有了小竹排的整体表象，有利于进一步学习。 其次，对于低段学生，学习重点是识字教学。在教学中，我灵活运用多种形式帮助孩子们认识并记忆生字词，整个过程活而不乱，孩子们轻松识记生字词。 这堂课上还暴露了一些问题，不免有些遗憾也有些担忧： 一部分学生的听课习惯比较差，注意力不够集中。特别有几个调皮的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。在学习常规上还应该加强训练。改进教学方法，再升教学艺术性。研究过程花絮教学叙事2、教育叙事教育教学叙事研究是研究者以叙事、

28、讲故事的方式叙述自己的教育教学经历和体验，表达对教育的理解和解释，实质是反思自己的教育教学实践。教育教学叙事基本内容框架：叙事反思；叙事：结构背景+问题+细节+结果，内容注重新颖性、典型性；反思：就事论理，理论从归纳中获得，具有感悟性、创造性。拿到一年级的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这使我从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。 慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现