语文活动课设计

1、纯净水冒汗了四年级作文活动课特级教师 王先如活动目标1培养学生认真观察周围事物的习惯。2培养学生运用已有的知识、经验分析探求事物变化原因的能力。活动准备1两瓶纯净水（其中一瓶冷冻成全部凝固状态）。2一条毛巾。活动过程一、谈话导入同学们一定都喝过纯净水，随着生活水平的提高，瓶装纯净水越来越受到人们的欢迎。纯净水会“冒汗”，有时还“汗流浃背”呢！同学们见过吗想过为什么吗（学生齐读课题）二、指导观察1教师出示装有纯净水冰的瓶子，要求学生观察发生的变化。2学生说一说发生了哪些变化。（一人说不完整，其他同学可以补充。）注意：要求学生留心变化的过程，突出下列三个层次。固体的纯净水冰逐渐融化成液体的纯净水。

2、原来的冰直顶瓶盖，化成水后瓶内漏出了空隙。一开始瓶内的冰和水看得很清楚，后来瓶子外壁逐渐蒙上了一层雾，最后瓶子全被“大雾”包围了。三、动手操作1请一位同学上讲台“拨开雾气”。2请这位同学说说发现了什么现象。 （原来瓶子外壁笼罩着一层水雾，就像人全身冒汗一样，用手一摸，“汗水顺着手指向下流，手指划过的地方，瓶内的水和冰块又清晰可辨。）3请这位同学用毛巾将水雾擦去，再观察。（不一会儿，纯净水又“冒汗”了。）四、探究原因1比较：出示装有未冷冻的纯净水瓶，让同学们观察，再请一位同学上讲台来将瓶子倒置、摇晃。（水没有从瓶内渗出，瓶子外壁无水雾，没有发生什么变化。）2讨论；冷冻后的纯净水为什么会“冒汗”鼓

3、励学生联系自己的生活实际，联系学到的课本知识加以分析，还可以举例证明自己的观点。五、写成片段教师在归纳了学生的讨论后，要求学生将看到的、想到的写成片段。附：学生习作纯净水会“冒汗”，你见过吗今天，在作文活动课上，老师要求我们观察冷冻后的瓶装纯净水。当瓶子放到讲桌上的时候，变化马上发生了。首先是瓶子里的冰逐渐地融化成了水，冰的高度在缩小；紧接着瓶子外壁笼罩了一层薄雾，雾气越来越大；过一会儿，瓶内的水和冰块都看不清楚了。老师请李明同学上去看看，李明用手一摸，瓶外的“雾气”就变成水，顺着手指往下流。李明用毛巾将外面的“雾气”擦去，不一会儿，纯净水又“冒汗”了。这是为什么呢老师叫我们自己寻找答案。原来

4、，瓶里的冰在化成水时要吸收空气中的热量，瓶子周围空气的热量被冰吸收后，温度降低，空气里的水蒸汽就会凝结成水雾附着在瓶子的周围，看上去好像纯净水“冒汗”了。纯净水不会“冒汗”，原来是瓶内的冰块融化的缘故，你知道吗？吹七彩泡泡作文活动课设计山东 吴晓丽 一、活动准备学生每人一瓶七彩液；有照相机的同学从家里带照相机。二、活动程序（一）谈话入题同学们喜欢吹七彩泡泡吗这节课老师想和同学们一起吹，好不好（二）活动过程1自由活动（吹泡泡）当学生的兴趣被激起时，我趁机说：“同学们喜欢怎样吹”这时学生一定会说出许多种吹法，等学生说完后，让他们按照自己的吹法尽情地吹。通过活动，使学生充分参与，初步发现七彩泡泡的美

5、。2集体活动师：刚才老师看见吹的方法有很多，下面我们就按照轻轻吹、用力吹、齐吹的顺序一起来吹好吗轻轻吹师：轻轻吹出的七彩泡泡会是什么样呢同学们想看一下吗学生们轻轻吹一下。用力吹师：同学们，轻轻吹出的七彩泡泡这么美，用力吹会是什么样呢学生们用力吹几下。齐吹师：刚才同学们通过轻轻吹、用力吹都吹出了一幅幅美丽的七彩泡泡图。下面我们全班同学一齐吹，教室里会是什么样呢全班同学一齐仰头吹。师（吹一会之后）：同学们喜欢七彩泡泡吗赶快伸出手来接住它。（学生接一会儿）老师接着说：同学们接住七彩泡泡了吗这么美的七彩泡泡消失了真可惜，你们想不想把它们留住正好我们班的小“摄影师”从家里带来了照相机，请他们赶快来把这些

6、美丽的镜头拍下来。（其他同学接着吹）小“摄影师”拍照时，教师要指导其他同学按以下要求吹：仰头齐吹；同桌对吹；同桌一人吹一人伸手接；老师和学生一起吹。师（拍照后）：同学们喜欢今天的活动吗说一说你的心情。（三）回顾过程（板书）1活动开始2活动过活3活动后的心情（四）按序练说1提出说的要求。2先个人说再指名说。（五）动笔练写附文：吹七彩泡泡上课铃刚响，老师笑眯眯地走上讲台对我们说：“同学们喜欢吹七彩泡泡吗这节课我们一起来吹，好吗”卢老师的话刚说完，教室里响起了热烈的掌声。我左手拿着七彩瓶，右手拧开瓶盖，瓶盖上带有一个塑料管。我把塑料管朝瓶里蘸了一下，聚拢嘴巴，对着小“8”字轻轻一吹，几个七彩泡泡跑出

7、来了，有红的、绿的、蓝的真美！我又蘸了几下，深吸一口气，用力一吹，一串串七彩泡泡轻盈地飞出来了，五光十色，美丽极了。这些顽皮的七彩泡泡有的落到我的脸上，有的落到我的手上，凉丝丝的，真好玩！我抬头一看，啊，我们的教室简直成了七彩泡泡的海洋，我仿佛觉得自己进入了童话般的世界。我忍不住伸出手接了一个七彩泡泡，谁知它刚触到我的手就破了，我真想把这些美丽的七彩泡泡留住。正在这时，只听“咔嚓、咔嚓”几声响，原来是我们班的小“摄影师”拿起照相机，把这些美丽的镜头拍了下来。以前我曾吹过多次七彩泡泡，但我觉得今天吹得最开心。铁锤锤蛋锤不碎五年级作文活动课设计江苏 满祥广   活动目标： 一、培养学生认

8、真观察周围事物，多角度思考问题。二、激发学生热爱祖国的语言文字。 活动准备：一个鸡蛋，一把铁锤 活动过程： 一、谈话导入同学们，今天我们来做个试验，叫“铁锤锤蛋锤不碎”，你们相信吗？ 二、学生讨论1讨论：“铁锤锤蛋锤不碎”你相信吗？为什么？2学生发表自己的看法。 三、动手操作 1请一位同学上讲台“锤蛋”。 2观察：看到什么？ 3你想说什么？其他同学表现怎样？ 四、明确原因 1“铁锤锤蛋锤不碎”有几个意思？（用铁锤子锤蛋，蛋不碎。用铁锤子锤蛋，锤子碎不了。） 2这时你想说什么？ 五、练习应用 1小结：像“铁锤锤蛋锤不碎”这样一句话从不同角度理解有两种或多种意思，这种现象叫“语言歧义”，平时要注意

9、。 2应用。 （1）你能用蓝墨水写出红字来吗？ （2）讲故事。从前有一人要请甲、乙、丙、丁四人来做客，可是到了开饭时间了还没来，主人便唠叨起来：“该来的，还不来。”不巧，这话被甲听见了，心想：怎么，我不该来啊？就走了。过一会儿，主人问乙：“甲哪儿去了？”乙便如实相告，主人急了：“我没说他呀！不该走的走了。”乙听后，心想：“甲不该走，他走了，那么是我该走却没走啦？”于是乙也走了。主人再次进屋，一看乙走了，非常着急，连声说：“唉！误会，误会，我没说他们俩，该来的不来，不该走的走了。”丙一听：“没说他们，那是说我了。”丙也走了。 3听了上面的故事，你懂得了什么？ （小结：我们祖国的语言丰富，有的语言

10、能表达不同的意思，应用时要注意。） 六、写成片段把自己看到的、听到的、想到的写成片段。 附：学生习作 铁锤锤蛋锤不碎 徐文婷 铁锤锤蛋锤不碎，你相信吗？ 今天，在作文活动课上，老师给我们做了这个试验。当老师拿出一个鸡蛋和一把铁锤，说“铁锤锤蛋锤不碎”时，同学们都议论纷纷，多数人说绝对不可能。我想，老师今天是怎么了？难道要变魔术？反正我们感觉挺新鲜的。实验开始了，只见老师叫一位同学拿起锤子，往鸡蛋上用力一锤，“哗！”蛋汁流了一桌子，同学们哈哈大笑，齐声问老师：“这是怎么回事？”老师笑着说：“你们看，不是铁锤锤蛋锤子不碎吗？”同学们恍然大悟，原来“铁锤锤蛋锤不碎”中包含两个意思。我怎么没想到呢？

11、接着老师又讲了两个类似的故事，有趣极了。 没想到我们祖国的语言文字这么有趣！ 作文活动课教学设计 2003-10-11 16:21:37   作者： 李文华   来源： 本站                          作文活动课教学设计    

12、0;        注礼中心小学李文华第一课时 一、听话，找中心句 师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。 (老师念第一段话) 生：这段话是围绕"小明是个粗心的孩子"来写的。  师：(翘起大拇指)你讲得真好!?  (老师念第二段话) (生紧张，在老师启迪下

13、，第次才说完整："这段话是围绕'河马的嘴比一般动物的嘴都大'来写的。") 师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了次，第次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。  (师又说了第三段话，学生很快答出。)  二、指导仔细观察 师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱！)谁来读呢?(一生读) 师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，"这个"拖调了。)  师：不是念&qu

14、ot;这个"，应该念"这个"，语速要快些。你读。(学生读)  师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)  师(板书：啊!)在前面加一个"啊"，谁能读好?(学生读得不错) 师：啊，这个橘子真可爱!怎么个"可爱"，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)  师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子

15、，作了一个"掂"的动作。) 生：(脱口而出)重量。  师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。) 生：(抢答)味道。  师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗? 生：(恍然大悟)香味。  师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。  生：这个橘子上有叶子。  师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到(生：橘瓤)一尝就知道(生：味道)  师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：

16、写得具体)。  三、指导写具体  师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了。 (老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)  师：颜色? 生：黄中带绿。  生：黄中透绿。  师："透"用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状? 生：圆溜溜的。  生：像一个小南瓜。  师：大小呢?  生；有我的拳头那么大。  师：请你掂一掂，它大约有多重?  

17、生：(用手掂了掂?大约有二三两。) 师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。 生：清香。(师又送到另一个学生面前)  生：一股淡淡的清香。  师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么? 生：像顶着一个小小的帽子。 师：再想开去，它一定是？ 生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。  师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有瓤。)  师：它看着像什么呢?  生：像含苞欲放的花骨朵。  生：好像个胖娃娃围在一起说悄悄话。  师：(让两位学生摘下两瓤)

18、你们尝一尝，什么味道? 生：甜滋滋的。  生：甜中带点酸。  四、学生写段，教师评价  师：我们以"啊?这个橘子真可爱啊。"开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。) (学生练笔后交流)  生：啊!这个橘子真可爱。 师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。  生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。  师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。  生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!?  师：好!这儿为什么要两次用"你看"呢?可以更好

19、地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。  生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。  师："闻""有"可以去掉。另外。"放在鼻子前一闻"和"一股淡淡的清香"中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。  生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，"啊"字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有瓤，它们多像个胖娃娃围在一起说悄悄话。  师：加上"着&q

20、uot;和"呢"，再读一下。  生：它们多像个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。  师："放"是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说"放进"。  生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。  师：是什么感觉?  生：还带有酸溜溜的味道。真是"吃在嘴里，甜在心里"呢。  师：这位小朋友写"吃"用了个字，三个动作："摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。"写得细腻，文句通顺，好!

21、 (第二个学生交流，老师评讲，再下课。)?  第二课时  一、师生表演  师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。) 师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意) 师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。  一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个

22、橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道："爷爷上当了!"  (师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)  二、概括要点，进行练笔  师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下? 学生回答，教师完成以下板书： &#

23、160;晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。  啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。  我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。  爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。  我高兴地说："爷爷上当了!" 师：(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗? 生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。  师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，"晚上，爷爷捎回一个

24、大橘子"，写"晚上"，不能出现"晚上"这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。"我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。"想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。"故意说橘子是酸的"，怎么做动作，怎么装出"故意"的样子?如何把这几个"怎么样""为什么"写清楚，写明白，这篇作文就具体了。  (学生根据老师提供的句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。) 三、当堂评

25、点  (学生写完后，请了位学生上台交流。) 师：俗话说，"三分文章七分读"，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。  生：屋外一片漆黑。  师："屋外"改成"窗外"更好。  生：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快点了。  师：没有用"晚上"二字，而写的全是晚上。  生：家人怎么还没有回来呢？ 师：把"家人"换成"爸爸、妈妈"。  生：爸

26、爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。  师：表达清楚，语句流畅。好！ 生：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。  师：你展开了想像，比喻十分恰当。  生：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧  师："你瞧，你瞧"表示惊讶，能引起读者注意。  生：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口  师：推断严密，合乎

27、情理，一连用了三个"一定"，构成排比句式，读起来顺口。  生：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。  师："一"可以去掉，更简练。  生：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。  师：爷爷怎么"不会吃"呢，换成"不肯吃"就准确了。  生：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？  师：好一个设问! 生：我踱着步子，左思右想  师：我这么个六十多岁的老人思考问题才&

28、quot;踱着步子"呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）?  生：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！ 师：语句轻快，写得好啊！  生：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来："爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！"  师：这儿写"我"的心理活动，十分细腻，烘托了"我"尊老、爱老的主题。  生：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子  师："抢"在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上&quo

29、t;抢"字却再恰当不过了，写出了爷爷对"我"的疼爱。  生：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我："孩子，这橘子不是很甜吗？"  生：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫："爷爷上当了！爷爷上当了！"  师："爷爷上当了"为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。  生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说："真是我的乖孙子！"  师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我

30、们向他们表示祝贺！（学生鼓掌） 四、起题目  师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。  生：爷爷上当了。  师：好！如果用"我"作题目呢？  生：我骗爷爷吃橘子。  师："骗"要加引号。  生：我哄爷爷吃橘子。  生：我笑了。  师：多么富有诗意的题目。 生：我让爷爷上当了。  师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件-事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣

31、的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）  师：如果按地点来起题目呢？ 生：发生在家里的一件事。  师：按时间呢？  生：发生在晚上的一件事。  师：按事情的大小呢？  生：记一件小事。  师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体

32、会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好读故事，续写作文黑龙江哈尔滨华电第三发电有限责任公司小学：姜?V生续写就是围绕文章中心，联系生活实际、课外阅读或电影故事，给课文补充一个适当的段落，或插进一个合理的情节。续写还可以结合我们的生活实际，根据老师提供的文章开头，续写成文；也可以根据文章的结尾，写出故事的延续和可能的结局。续写文章时要注意：一是要根据所提供的文章开头、结尾或其他线索，明确续写的方向和路子。二是续写时，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气上下也要一致。下面以猪八戒吃西瓜为例谈谈如何进行续写。故事梗概：猪八戒吃西瓜是一篇略读课文

33、，讲述了唐僧师徒四人在西天取经的路上，猪八戒偷懒、嘴馋，偷吃西瓜的事。表现了他可笑、可爱、笨拙憨厚的人物性格，也批评了这种自私嘴馋、好吃懒做的行为。（原文详见人教版五年制小学语文第六册课）读了猪八戒吃西瓜的故事，同学们肯定会觉得猪八戒很可笑。可笑过之后，想不想对八戒说点儿什么，或者推测一下八戒吃完西瓜后将会发生的故事。要写这次作文应注意以下几点：、            承接上文，自然过渡为了使续写的故事或要对八戒说的话写得生动有趣，而且要保持文章结构的完整性，应简要叙述一下猪八戒吃西

34、瓜时的情景及当时的矛盾心理，但为了突出重点，这部分内容要写得简略些，自然过渡到下一段内容。、            合理想象，生动有趣八戒尽情享用甘甜可口的大西瓜后，将会发生什么事呢？或见此情景，你会对八戒说些什么呢？同学们可以结合自己的生活阅历大胆地展开想象，尽可能做到合理周密。可能会想是由于猪八戒吃西瓜时狼吞虎咽，只顾自己，忘了师父、师兄，惹恼了悟空遭到了捉弄。在回去拜见师父的路上八戒突然肚子疼，搞得八戒满地打滚，痛恨自己不该贪吃，你可能会说八戒自作自受，不讲情理；或许想到八戒为了

35、惩罚自己，承担了去西天取经之行化斋的一切任务，进而展示一下自己的真本领，你或许会说这是徒弟孝敬师父应该做的；或许想到八戒当着师父的面讲述了事情的来龙去脉负荆请罪，以后的日子变得善良仁慈不贪吃，你可能会说要是真的改掉偷懒贪吃的恶习该多好啊同学们可能还有许多金点子，写出来比试一下，看谁写得更新奇、合理、有趣。、            设置悬念，引人回味八戒经历此次磨难之后，依然是自私嘴馋、好吃懒做，还是事事为他人着想呢？你希望自己心中的八戒是什么样的形象呢？希望同学们大胆地想象，给读者塑造

36、出一个崭新的八戒形象，赢得读者的青睐。【学生例文】猪八戒吃西瓜续编150024 哈尔滨第三发电有限责任公司小学百草文学社：郑尧唐僧师徒西去取经路过一座庙时准备讨点吃的，可里面没有人。师父只好派孙悟空去找些野果子充机。站在一旁的八戒等不及了，也要跟着去。可走到半路，八戒假装肚子疼，悟空早就看穿了八戒的诡计，但没有说出口，便一个跟头飞走了。这时，躺在树下的八戒发现了个西瓜，因为嘴馋把西瓜全吃了，而且找了四个充分的理由对付师父、悟空和沙僧。可万万没有想到的是：采野果归来的悟空早已看得一清二楚了。悟空突然叫了一声，趁八戒愣神的工夫变成一只小飞虫钻进了八戒的肚子里。八戒吃完最后一块西瓜后，怕被猴哥发现，

37、把西瓜皮扔得远远的。这时，悟空来到八戒面前，拉着他去面见师父。在回去的路上，八戒连续摔了四个跟头。悟空心想：这叫自作自受。来到师父面前，八戒只好红着脸把事情的真相一五一十地告诉了师父，大家一听都哈哈大笑了。孙悟空便把采来的野果子分给大家吃，吃完后便继续赶路。西行的路上，八戒直喊肚子疼。悟空风趣地说：“别耍花招了，又想吃西瓜？”“不，俺老猪没骗你。”八戒无奈地说。悟空没管那么多，还是继续前行。八戒肚子疼得要命，在地上直打滚。心想：都怪自己贪吃嘴馋。可他哪里知道，在自己吃西瓜狼吞虎咽时，悟空趁机变成一只小飞虫钻进了自己的肚子里。师父看八戒疼成这样，心里很难过，便走过来关切地问：“要不要给你请医生？

38、”八戒疼得在地上翻来覆去地直打滚，一边打滚一边喊：“哎哟，疼死我了，我再也不“哪里还顾得上与师父交谈。师父连忙说：“悟空快看看八戒到底怎么了？”悟空装模作样地在八戒的肚子上按了按，趁八戒张嘴的空儿，就从嘴里飞了出来，八戒立刻就不叫了。八戒睁眼一看原来是一只小虫子在作怪。八戒急忙说：“谢谢你，大师兄，是你救了我的命”这时，悟空严肃地说：“八戒，这就是对你的惩罚。”说完，便用金箍棒使劲儿往地上一拄，土地佬便出来了。“大圣，有事吗？”悟空说：“以后只要八戒再偷懒贪吃，你就把那只小飞虫叫来，让他再想方设法钻到八戒的肚子里，好好惩治惩治他这个奸懒馋猾的家伙”“好！”土地佬应了一声就不见了。在以后西天取经的日子里，八戒不但改掉了偷懒贪吃的毛病，而且学得十分乖巧，一路上化斋的任务都由老猪一个人包了，从没愧对过师父及师兄。【教师点评】在习作前，小作者又重新仔细浏览了猪八戒吃西瓜这篇课文，细细琢磨了猪八戒的性格特点，首先细想了猪八戒的可笑之处私自切瓜，每吃一块之前，总是自言自语，自我圆场。然后，体会他四次吃瓜时的心理，弄懂了他说的理由难圆的话。所续写的故事，想象