《大禹治水》教学设计与反思

1、大禹治水教学设计与反思认知目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力。技能目标：有感情的朗读，理解先后顺序的疏理。情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。体会舍小家为大家的精神。教学过程：一、导入新课1、直接导入：这节课我们继续学习大禹治水。2、师：大禹为什么要治水?这里的水指的是什么水 ?洪水是什么样子?你见过吗 ?( 指名说)3、播放录相：老师给大家带来一段录相。( 洪水肆虐的景象 )二、学习课文学习第一节1、问：你从录相中看到了什么?( 学生谈)2、我们来看看课文是怎么描写洪水的?自己读读第一节。3、

2、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了 ! 我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了! 能把洪水读得再凶猛些吗 ?4、通过朗读这一段你还知道了什么?(很久很久以前 )很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么?课文最后有一个成语，大家找一找。(代代相传 )学习第四节1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了! 那么洪水究竟有没有被制服呢?(制服了 )老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊!2、如果你是老百姓，你会

3、怎样感激大禹?( 指名说 )过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水?继续往下把课文读完。 (自读二、三小节 )学习第二、三节1、问：那么禹是怎样制服洪水的?治水的过程怎样 ?( 指名答)2、出示幻灯片：禹在干什么?(察看水流和地形 )( 带领老百姓)他是怎样察看的 ?他又是怎样疏通河道的 ?读读课文。 ( 板画千山万水 )3、先是 _ ，接着 _ ，最后_ 。4、指导朗读。5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢?( 指名说)6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入(大海) ，而这中间隔着千山万

4、水，所以他带领老百姓挖通了，劈开了，引导洪水(板书)7、看图：挖河、劈山容易吗?从哪里看出 ?再去读一读，找一找。课文中的“九”你是怎样理解的?(指导朗读 )8、连起来练读第二节学习第三节1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗?课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事!2、教师示范朗读第三节。3、出示填空题：禹在外治水 () 年，曾经 () 次路过自己的家门，但他 () 次也没有进去看一看。禹的儿子 () 多岁了，还不知道父亲是个什么样子。(指名填; 齐读。)4、禹的儿子多大了 ?怎么会不知道父亲是个什么样子呢?体会：十三年有多长啊 ?四千七百多天哪 ! 大禹回过家吗

5、?我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想?禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想 ?( 伤心、责怪、觉得父亲了不起)读出他的感受，行吗?是他不想回去吗 ?那是为了什么 ?难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗 ?( 不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!)5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗?( 学生讨论 )同学们想象一下，大禹在治水的

6、过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀 ?他又是怎么克服的呢 ?师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊!理解“英雄”：什么样的人称得上英雄?小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，( 伟大) ，我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄7、指导朗读。三、小结大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。四、课件展示。给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。反思：我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感

7、时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中

8、领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。培养良好的学习习惯教学设计培养良好的学习习惯教学设计一教学目标：1指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性，培养良好的学习习惯（九）。2使学生懂得平时要认真、持之以恒、形成良好习惯。3指导学生认真观察图画，使学生了解小学阶段应使用哪些工具书和为什么使用这些工具书。4使学生逐步养成做读书笔记的习惯和使用工具书的良好习惯，指导学生使用工具书解决实际问题。二教学重点：引导学生在做读书笔记时要专注、认真。训练学生查工具书解决读书时的实际问题，

9、逐步养成做读书笔记和使用工具书的良好习惯。三教学时间：三课时。第一课时一故事导入，使学生明白读书做笔记的重要性1师讲汪得净读书不做笔记的故事。2生听后讨论：听了故事后你明白了什么？3引导学生说说读书做笔记的重要性。4教师小结：读书做笔记可帮助我们加深理解，增强记忆，积累资料，因此，我们应当养成读书做笔记的好习惯。二观看插图，让学生掌握读书做笔记的方法。1指导观察第 1 页的图。（1）上面一幅图上的学生在什么地方？在干什么？老师在干什么？说说黑板上写了些什么。“不动笔墨不读书”是什么意思？（2）下面一幅图上的 女同学在干什么？态度怎样？（3）园形特写图上有什么？这告诉我们，读书做笔记要准备好哪些

10、东西？2指导观察第 2 页和第 3 页的通版图。（1）第 2 页上面的图中，同学们在哪里？在干什么？你觉得他们的态度怎样？是从哪里看出来的？（2）第 3 页下面的图上画的是什么？看了这幅图，你明白了什么？（要保持正确的姿势；要用钢笔做笔记；书写要工整；笔记要做在专用的卡片上等等）3讲授做读书笔记常用的方法。（1）摘抄。（精彩词句）（2）编写提纲。（概括主要内容）（3）写读后感受。三引导学生说说学习收获。第二课时一看图揭题，了解工具书的意义1出示教学挂图，读读椭圆形框内的两行文字，说说图上是谁，他手里拿的是什么，以明确该图的主题。2指名回答。3教师小结。二指导看图，教给学生使用工具书的常识。1先

11、观察第 4 页的图画，说说图上有哪些工具书，自己现在有哪些工具书，还准备购买什么工具书，框内中间两幅小图上画有谁在什么地方干什么。2教师小结。3然后观察第 5 页上部两幅图，说说图上画了谁在干什么。4口述怎样选择和购买工具书。5教师小结。6最后观察第 5 页中间和下面的两面三刀幅图，说说这两面三刀位小学生是怎样使用工具书的，结合自己平时的学习，举例说说在什么情况下怎样使用工具书。7学生讨论，教师总结。三分角色表演，养成使用工具书的习惯。1一名学生安静地在“书店”的柜台旁选择工具书。2他在认真听“营业员”介绍工具书。3他选中了一本现代汉语词典，到“收款台”交款。4他“回家”后阅读去打开大自然绿色

12、的课本这篇课文，他不理解“温馨”这个词语的意思，用上了工具书现代汉语词典，准确地理解了这信词语的意思，并在课本上摘抄了这个词语的解释。5总结。第三课时一观摩优秀读书笔记，激发学生做读书笔记的兴趣。二引导学生浓度尝试做读书笔记1分发课外阅读材料。2学生阅读材料，做读书笔记。要求：（ 1）认真阅读材料。（2）用上常用的三种做笔记的方法。（3）摘抄重点词句，读后感以三言两语的形式写出自己的收获和感想。3教师巡视指导，多做点拨。4学生小组交流所做的读书笔记，相互取长补短。5展示同学们所做的读书笔记。三教师小结。四训练使用工具书，解决实际问题。1出示“浩 hn”这个词语，要求查出“ hn”的字形和这个词

13、语的意思。2出示：“洋溢”这个词语中的“溢”怎么读？它的意思是什么？你是用什么方法在字典里查找的？3学生动手查工具书。4总结评比。五总结全课，勉励鞭策1通过这三节课的学习，你们懂得了什么？2你准备怎样做读书笔记和使用工具书呢？四年级下册语文四时田园杂兴教学设计人教版四年级下册语文四时田园杂兴教学设计教学过程：一、导入同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听 ?今天，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。播放课文朗读录音。介绍作者。(范成大 (11261193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州 )人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。

14、著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。 )二、释题并初步感知课文1. 释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?2. 教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么 ?你是从哪儿看出来的 ?3. 指名试读全诗，引导回答上面问题。三、学习诗文内容1. 自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。2. 小组讨论。3. 全班交流。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。4. 引导学生试着解释全诗：白天除

15、田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!5. 请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么 ?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言 )6. 放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的 生活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。教学目标：1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专

16、心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写四时田园杂兴。4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。找春天优秀语文教学设计找春天优秀语文教学设计【教学目标】1、会认 9 个生字; 会写 9 个生字。2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。3、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。【教学目标】1、教学重点：学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。2、教学难点：感悟春天的美与勃勃生机

17、。句式的仿写。【教学过程】第一课时一、唱歌儿活动肢体调动感官vcd 播放歌曲春天在哪里，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。春天在哪里是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。二、说词语调动积累导入新课1、说词：师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀! 那有关春天的词语你一定知道得不少吧?(指名学生说 )2、读词：读老师搜集的有关春天的词儿。课件出示词语 (冰消雪融鸟语花香莺歌燕舞花红柳绿万紫千红春雨绵绵生机勃勃春回大地)师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库

18、，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。3、读句春天来了 ! 春天来了 !学生读出自己的感受。由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。三、读课文整体感知初悟美感1、听范读，谈感受。2、自主读，习字词：读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢 ?3、师生交流：你从哪儿找到了春天 ?随机指导读准带有生字的词语、词组。理解解冻音符，并书写解冻。四、品句子联动合作感悟内化1、理解：师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的?(适当引导：去

19、闻一闻，摸一摸，仔细看一看。)反馈，引出句子小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?朗读此句，读出自己的感受。引读：出示后三句并结合课件画面初步理解意思。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?解冻的 小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?2、感悟：自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢?(学生自由读，教师巡视 )反馈：美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香会弹琴会唱歌的春天。害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是

20、整片的叶子，小溪才刚刚解冻。顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望; 树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。彩色的春天 ; 爱打扮的春天 ; 可爱的 ;充满活力的 ; 生机勃勃的新课标指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。3、朗读：怎样读好这几句话呢 ?带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和

21、周围的小伙伴一起琢磨着读读。指名读：一个人两个人多个人尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。五、写句子拓展延伸展示体验1、出示图片。(竹笋柳条蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小朋友春游等)2、生搜寻记忆：还可以在哪儿找到春天 ?引导学生将句子说得美。课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的春天。3、学生创作，交流：笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧?柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧?粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧?小朋友春游去了，那是春天的小火车吧?成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧?蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧?燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧?醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧?同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，