小学科学《摆》教案

1、小学科学摆教案一、教学目标：( 一)科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢; 反之摆得越快。2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。( 二)过程与方法：1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。2、能够测量在单位时间内摆动的次数。( 三)情感态度价值观：1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。二、教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。三、教学难点：设计一个摆，在15 秒内摆动的次数与教师给的次数一样。四、教学准备：小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。五

2、、教学过程：一、导入师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗?( 出示摆钟 ) 生：钟、摆钟师：你知道它是靠什么来工作的吗? 生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆师：( 指钟摆 )这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象? 生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器师：今天，我们就来研究研究摆， 看看它有什么秘密 ?( 板书课题 ) 二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。师：老师这里也有一个摆，你们看看。( 出示多媒体课件 ) 摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。

3、摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三师：来，我们一起数数，一、二、三师：你们猜猜，老师这个摆15 秒钟会摆动多少次 ? 生：10 次、12 次、15 次、20 次师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器 30 度的地方开始。生：一、二、三、四师：停。生：12 次、13 次。师：有的同学说12 次、有的同学说13 次

4、，到底多少次 ?我们应该怎么办 ? 生：再做一次。师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。生：一、二、三、四师：停。生：12 次。师：最后一遍。预备，开始。生：一、二、三、四师：停。生：12 次。师：你现在能告诉老师，我的摆15 秒钟内摆动多少次吗 ? 生：12 次。师：你们想自己制作一个摆吗?请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆 15 秒钟摆动多少次 ?把你们的实验结果记录在实验记录卡 1 上。学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。师：能告诉我，你们做的摆15 秒摆动多少次吗 ?说最后结果。生：10 次、12 次、13 次、11 次、1

5、1 次、16 次、10 次、11 次。(教师板书 ) 三、研究“摆的快慢与什么有关” 。师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的? 生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样 ? 生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样 ? 生：摆摆动的快慢与什么有关系? 师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢? 生：摆线的长度。师：就是摆长。 (师板书) 生：摆锤的重量。师：就是摆重。 (师板书) 生：摆角的大小。 (师板书 ) 师：到底摆的快慢与什么有关呢?我们现在能下结论了吗 ?我们要怎么办 ? 生：做实验。师：( 指板书) 三个问题， 你想研究哪个 ?你打算怎样做呢 ?我们还是先来讨论讨论吧

6、。学生讨论实验方法。师：讨论有结果了吗 ?你想研究哪个问题，怎样研究? 生 1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15 秒钟哪个摆摆动次数多一些。师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变? 生 1：摆线的长度。师：哪些条件不能改变? 生 1：摆锤的重量和摆角的大小。师：你们小组想研究哪个问题。生 2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15 秒哪个摆动次数多一次。师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变? 生 2：摆锤的重量。师：哪些条件不能改变? 生 2：摆线的长度和摆角的大小。师：你们小组想研究哪个问题

7、? 生 3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看 15 秒哪个摆动的次数多一些。师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变? 生 3：摆角的大小。师：哪些条件不能改变? 生 3：摆线的长度和摆锤的重量。师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2 上，你们估计做这个实验需要多长时间? 生：5 分钟、8 分钟、 10 分钟、1 分钟师：老师给你们15 分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。师：

8、通过实验，你们可以得出什么结论? 生 1：摆线的长度和摆动的快慢有关。师：你是怎么知道的 ? 生 1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40 厘米，它摆动了 10 次，第二次摆线有 13 厘米，摆动了 13 次，第三次摆线最短，有 8.5 厘米，摆动最快，摆了22次。师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。( 师板书：有关 ) 师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题? 生 2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。师：你们又是怎么知道的呢? 生 2：我们做了三次实验，第一次摆线42 厘米，摆动了 10 次，第二次摆线 35 厘米，摆动了 12 次，第三次摆线 15 厘米

9、，摆动了 14次。师：还有哪个小组研究了其他的问题? 生 3：我们研究的是摆锤。师：你们得出了什么结论? 生 3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。师：你们又是怎么知道的呢? 生 3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11 次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了 11 次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。(师板书：无关 ) 师：还有哪个小组也是研究相同问题的? 生 4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈， 摆动了 15 次， 第二次用了

10、两个垫圈，摆动了 15 次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15 次。师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的? 生 5：我们小组。师：你们得到了什么结论呢? 生 5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。师：为什么 ? 生 5：第一次我们的摆角是10 度，摆动了 11次，第二次摆角是30 度，摆动了 11 次，第三次摆角是50 度，还是摆动了 11 次。师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。( 师板书：无关 ) 师小结：通过同学们的实验， 我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。四、设计一个摆。师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个

11、15 秒钟摆动 10 次的摆，第二组设计一个15 秒钟摆动 11 次的摆，第三组设计一个15 秒钟摆动 12 次的摆，第三组设计一个 15 秒钟摆动 13 次的摆看看哪组设计得最快。学生设计，老师巡视。将设计好的摆全班展示。师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么? 生：摆线越短，摆动得越快。生：摆线越长，摆动得越慢。师：这说明了什么 ? 生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。五、总结全课，知识拓展。师：通过这节课的学习，你有什么收获? 生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。生：我知道了摆的快

12、慢与摆锤的重量没有关系。生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。师：(出示摆钟 ) 你知道摆钟一分钟摆动多少次吗? 生：60 次。师：那你能设计一个小摆钟吗?让摆一分钟摆动 60 次。生：能。师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课! 六、教学反思“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划， 在小组成员的共同努力下完成实验、 收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的

13、主体” 在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：1、 注重探究，强调合作本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题作出假设制定计划实验收集整理数据表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作， 先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快， 同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动