“朝向每个人的幸福、完整”.doc

1、“朝向每个人的幸福、完整”从 2009 年 7 月任贝尔路小学（以下简称“贝小” ）校长至今，我一直在思考：面对一所历史悠久的名校，我将带着师生走向哪里？学校要怎样发展？靠什么发展？“你选择看的方向，决定了你所看到的事物。而你选择往哪个方向看，决定于你希望看到什么！ ”（唤醒内在的智慧）于是，我郑重地将“学校发展”定义为“学校中人的发展”。我坚定地认为：如果学校中的所有人都得到发展，那么这所学校一定会获得最大限度的可持续发展！学校中存在着不同角色的 “人”：最外显的一定是学生，另一个重要存在就是教师，家长是学校的第三种存在。客观来讲，作为学校中所存在的三个不同群体，学生、教师和家长各自的发展需

2、求是不一样的。那么，学校教育要怎样做才能统整三位于一体，从根本上实现学校的可持续发展呢？学生一定希望在校园里找到成长的快乐，教师一定希望在学校里拥有精彩的生活，家长一定希望陪伴孩子一同感受成长的快乐。这样的心理需求应该是他们对一种“幸福感”的共同向往吧！从学生、教师、家长的共同精神需求出发，让学校教育注入更多“幸福”的因子，让校园中的所有人都能够在精神上找到一种生长感、成就感和归属感，就成为我所追求的内涵所在。对于学校中的“人” ，我的第二个理解是，每个人都应该是“完整”的人。学校教育只有关注到“人”发展的完整性，才能真正让校园里的每一个人拥有触及心灵的幸福感。我对学校中的“人”的另一个理解是

3、：指向“未来”却基于“当下” 的不断发展的人。 教育本是一项理想中的事业，如果不能让人的未来幸福，教育就失去了存在的价值；如果不能让人的当下幸福，教育就失去了通往未来幸福的可能。由此，带着对“校长使命”和学校中“人”的思考与理解，我将贝小的办学理念确定为“人在学校正中央” 。从那时起，贝小的办学目标就不再是创建一流名校，而是基于校园中所有人精神价值观引领的“创造幸福、完整的教育生活”。教育，是“做”的哲学。我们围绕“寻找学校发展的路径”“锻造学校变革的力量”以及“建构学校育人的生态”开始了全方位的办学实践。一、寻找学校发展的路径向专业领域的制高点靠拢两年多来，对近三十所全国优质名校的观摩考察，

4、让我们对高品质教育的内涵有了深刻的理解，更对当前应试教育笼罩下学校应如何担当有了直观、具体、全方位的了解。全国优质名校大多有共同的基因：先进的办学理念，基于人的精神层面的价值观引领，丰富的课程建设，基于学生“完整的人”的成长需求。反观学校自身的现状， 我们发现， “人在学校正中央”的办学理念以及 “幸福、 完整”的办学目标均与优质名校 “基于人的精神层面的价值观引领”相契合。但学校的课程开发与建设为零散状和碎片化状态，无法系统地指向学生的全面发展与个性化成长，亟待开发与持续跟进。最后我们确定了改进策略：将“锻造学校变革的核心力量教师”与“建构学校育人的生态课程”放在一起同步进行。二、锻造学校变

5、革的核心力量教师（一）以民主生态下的自组织给予教师更多的信任与尊重为了唤醒教师的教育情怀，我们努力进行着民主化的组织变革：建立 “级部管理制度” ，并以民主推荐方式产生八位级部主任；建立学校领导班子成员每人历时两周的“执行校长”工作制度，以强化班子里每位领导的综合工作能力；建立包括学校体育、音乐、美术等学科教师在内的 2A 班主任制，与原有的班主任共同形成基于学生成长需求的教师团队，让学校的每一位教师都有机会从学科教学走向学科育人。由教师自行组织开展的 “教师论坛”“项目组” 研究以及 “教师读书吧”等活动，指向了已脱离学校行政的教师自组织文化。在一所学校，低水平的重复，尤其是失去目标的低水平

6、重复，很容易让这所学校的每个人产生职业倦怠。只有变革和发展，才能拉动智慧和激情。而当挑战成为常态，教师的学习与成长也就自然发生了。（二）以“评价团队、淡化个人”的方式鼓励教师之间的合作与认同从 2013 年学校建立级部制管理开始，我们逐渐将对教师个人的评价考核转向了能够更好促进教师之间合作与认同的级部考核，使学校行政从面向近八十位教师的管理转向了面向八位级部主任、每位级部主任面向十位教师之间的沟通。每周一上午的“校长有约”又创造了学校每位教师随时和校领导沟通交流的空间。由此， “相互影响、相互认同”的氛围就在学校中慢慢形成了。（三）以专家名师的影响引领教师向往专业的高度一所学校的办学高度，是由

7、教师的道德境界和学问水准来决定的。近五年，我们共组织教师外出参加全国基础教育改革、课程建设、课程教学、德育与班主任工作等专项会议四十余次，全校教师培训先后共计三百余人次。全国小语专家崔峦、英语专家丁洁、全国名校长高万祥、张人利、王建宗、周斌、窦桂梅、郑瑞芳以及全国特级教师王文丽、刘德武、李嘉骏等均成为贝小教师聆听的对象。2015 年 1 月，学校组织全体教师参加了北京十一学校育人模式转型的现场报告会，每位教师不仅亲眼目睹了李希贵校长的儒雅与智慧，更切身感受到了十一学校教师以思想帮助学生成长并促进学校变革的强大力量，同时也深深地体会到，教育只有回归育人本质的时候，才会日渐逼近自己专业的状态，从而

8、消除职业倦怠。（四）以读书带领教师不断寻找精神和智慧的给养“学校应当成为书籍的王国。教书人，一定首先是读书人！”高万祥校长如此振聋发聩的声音不断在贝小教师心中回响，更时时敦促着我们做一个酷爱读书的人，做一个信仰神圣的人。于是，教育名家的书、哲学大家的书、文学大师的书 一本本走进了贝小教师的生活。为教师赠书成为学校每学期必做的工作。今年年初，我们又围绕“教育基础知识”“学科专业知识” “经典修身知识”等项目帮助每位教师建立了更适合于自己的“教师阅读地图” 。我们更执着地认为：学校一定要经营教师的职业情怀，要以富有人性光辉和教育情怀的名师、大家以及书籍的影响，引领教师从“知识育人”向“文化育人”蜕

9、变。 三、以课程建构学校育人的生态课程，是学校教育中基于学生成长所创设的真正的教育空间，也是学校针对儿童的兴趣与发展需要所做出的最有意义的建构。为此，我们以“为学生提供多种学习经历以促进其生命成长”作为贝小的课程开发理念，在立足于国家课程的基础上开发建构了能够切实关注学生成长过程中完整人格形成的“德 ?艺润泽生命”课程谱系。“幸福小镇”课程：非洲部落有一句谚语：培养孩子需要一个村庄。为了给每个孩子提供这样一个“村庄” ，我们打破教学班级界限，开设了三到六年级混龄走班、自主选择等 25 个不同主题的体验课程，并在每学期进行更换调整。不同年龄、不同班级的孩子，每周五下午围绕共同的兴趣和爱好在一起学

10、习、成长。本学期，在原有课程实施基础上，我们一些教师又努力让学生自己成为课程的设计者和实施者，希望我们的孩子在校园生活中能够寻找到更多的伙伴，并由此产生更多的交往、合作、实践和属于孩子自己的创造。“七彩童心园” 课程：是学校各年级所开设的主题课程，主要以帽子、伞、风筝等孩子们生活中最熟悉的事物作为学期主题，语文课上讲故事，数学课上做测量，英语课上学习异国文化，美术课上画一画，科学课上做一做，音乐课上唱和跳等，引导孩子从不同的角度对同一事物形成立体认知，以此建构起儿童哲学观下所感知的社会和生活。“青鸟游学园”课程：以家乡作为主要课程资源，针对学生不同成长阶段的教育重点，设计开发不同的实践活动教育

11、主题，把学校教育打开，努力让 “教科书曾经是学生的世界”转变为“世界是学生的教科书” ，让孩子们在旅途中看到各式各样的生活，以充分的体验在认识生活与世界中更好地认识自我。“阳光律动吧”课程：贝小孩子每天有40 分钟的阳光大课间，同时还有沙锤操、呼啦圈操、足球操、跆拳道操、搏击操等丰富的师生自编操在各年级普及。跳绳、篮球、乒乓球、跳跳球、软式排球等每天一个活动项目，让“流汗、有趣、秩序、技能”成为贝小每个孩子每天的自然状态。显性看关系到身体素质，隐性中却关系到人的脑神经系统的发展。“幸福阅读吧”课程：是学校为培养学生良好的阅读习惯和阅读素养而设置的。低年级的绘本故事、中年级的主题阅读以及高年级的群文阅读，让师生、生生以及家长在书的世界中感受美好，由此让校园里的成长元素和其产生的影响日益丰富、饱满。“快乐成长吧”课程：是通过在国本教材的基础上拓展延伸出的小爱迪生 欣赏与表演 审美与创作等校本内容，意在不断打开学生学科学习的视野。在这一育人理念的引领下，许多家长带着课程以走班的方式进入到了我们的校园和课堂：绘本故事课、趣味折纸课、布贴课、沙画课、国学课、吉他课、爱眼护齿健康课、口才培养课、快乐种植课