浅谈农村学生习作

1、浅谈农村学生习作语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是综 合素养的体现。可如今“模式化”的作文教学，却把小学生习作能力朿缚, 导致学生丧失了自我。关注农村学生习作的现状迁徙化的杂乱无章随着城市化的推进，我们原木单一的城乡接合部 的小学，也接纳了天南海北的孩子，走进我们的校园。一时间的教学改革, 似乎让我们的教师陷入两难：一是，來自四面八方的学生所学知识参差不 齐；二是，会写点作文的学生，就胡编乱造，动辄就搞“五子登科”推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母 冒雨送伞”，就是选取“父母宁可穿

2、破衣服也要给我买学习用品”；为了得 到一个高分，有的学生甚至编造父母双亡、离异、残疾，不惜拿父母的命 运作假设。因此，不仅影响了我们农村小学生的作文能力，还影响了他们 的健康成长。成人化的耳濡目染 农村学生的面貌原本是最具淳朴的特征，情感也 是最朴素的情感，学生的思想是单纯的。可由于各种原因，农村教师在作 文教学上，制订了成人化作文评价标准，学生学会了迎合评价标准，使我 们教出來的小学生一拿起笔來，就似乎成了小大人，想成人之想，说成人 之话，表成人之情。机械化的故步自封古人云：写作耍使学生“开广其胸襟，发舒其志 气，但见文之易，不见文之难”。然而，我们许多农村教师违背了作文教 学的规律，为了所

3、谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求小学生的作文。 机械地把一些材料按一定的格式组装起来，再推荐人量的“优秀作文”作 为仿写。学生很多时候是为了作文而作文，从“流水线”上去“套作”， 使本该充满灵气的小学生作文，成了一种“机械”产品。回归农村学生习作的木真彰显个性习作，还原清新气息 余秋雨先生说过，作文是生命与生命 之间的表达与沟通。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们 有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，个性化是作文的“精神”， 是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。由此，可结合所 处之境，让学生去挖掘，去提炼。第一，我们要走进自然，情冇所依。大自然集屮了无数神奇美

4、妙的东 西，把学生带到大自然中去，让学生回归自然，直接与大自然充满灵性的 万物交流，去遐思妙想，会有意想不到的收获。这样，手跟上心，心又指 挥手快写，写作冲动就出现了，作文就成了一种快意的自我表达，笔端所 流动的“色彩”就格外地丰富多彩。当学生置身于丰富多彩，千姿百态的 大自然的时候，学生就会为鲜活充盈的素材，文思泉涌了。不必再冇“巧 妇难为无米之炊”的烦愁。同时，也为教师培养学生的观察能力提供了契 机。如此就能多角度、多层面地训练学生的语言能力与思维能力。在农村 天然雕塑的课堂里，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，俗中见雅。只要给学生笔端插上灵动的翅膀,学生就会去抒写童心烂漫的个性。第二，

5、我们要创作自由，由感所发。小学生是生活在充满幻想的岁月 里，因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。四年级语文 的一个单元重点是“留心周围事物”，结合单元训练，我让学生走出校园 去寻找，并用自己的笔想怎样表达就怎样表达。这样就给了学生自由创作 的空间，那一定会是个五彩缤纷的世界。鼓励原味话语能够激发童趣盎然著名作家王旭峰说：儿童写的东西，可以说是天使在说话。我们要尊 重学生的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”。学生在学习、运用语言 的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、 所思所感。女fh学生李嘉宁在钓龙虾中说：“龙虾永远不会担心他的 两只坚硬的'盔甲

6、'，横行霸道”其中原汁原味的话语，真是妙不可 言，独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表 达不精确，但足以描述他们的生活，趣味盎然。阅读经典作品能够提高写作水平农村多姿多彩的生活，是写作永不枯竭的源泉。但写作必须以大量的 阅读为前提。古往今來的先贤都在大量阅读中创作了自己的千古绝作。更 让人惊异的现代中学生中的写作尖子，也是从阅读开始走上写作道路。中 国唯一诺贝尔文学奖获得者莫言，在丰富的农家生活体验的基础上，对阅 读产生兴趣，学会了自己创作，而一举成名。为此，让学生阅读经典，读 多了，积累了语感，自然也就产生了不吐不快的感觉，就会有习作的欲望, 这时，作文便是用自由之笔，抒写心灵的画廊。近几年来，我们农村的校 园里，也订购了大量的报纸、期刊，开设了含金量极高的阅览课，建立了 电子阅览室，成立了 “书香校园”毛毛虫'社因”，评选了 “读书之星”。为学生提供了较为完美的“读书屋”，h的就是让学生能在书屋中尽情地 读书，在写作园地全方位地展现自己的精彩！总之，要讣农村中的学生的习作也能妙笔生花，从起步就得让学生