积木区游戏中促进幼儿深度学习有效策略的研究

1、    积木区游戏中促进幼儿深度学习有效策略的研究    赵慧雯36岁儿童学习与发展指南中强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。积木区游戏以其高度的“可塑性”和无限的“可组合性”深受幼儿的喜爱，游戏过程反映了幼儿对周围现实生活的认识与理解。幼儿在包含问题情境的主题搭建中，运用已有经验，尝试探究解决问题，发展了材料问的结构关系认知，体验到搭建的兴趣，培育了学习的品质，可以说幼儿搭建的过程蕴含了深度学习的主要特征。深度学习以促进高级思维的发展和解决问题能力的提升为目标，更加指向未来人才所具备的核心素养。因此

2、，要遵循幼儿年龄特点和发展规律，积极研究积木区游戏中支持幼儿深度学习的有效路径和策略，引领幼儿在深入探索、解决问题、发现事物关系、构建关键经验的深度学习中，获得认知、情感、思维、学习品质等方面的有效发展，提高教师指导积木区游戏的能力和水平。一、明确积木区游戏教育功能，把握幼儿游戏发展特点（一）积木区游戏的主要教育功能1.认知发展：认识基本形状;学习分类、排序、形成数概念;感知比例关系;比较多少、大小、长短、薄厚;发展空间想象能力和表征能力;获得平衡、对称、重心等概念。2.情感社会性发展：培养专注力;学习协调、沟通等人际交往技能;学习与人合作、分享经验;学习解决冲突、纠纷;体验创造与成功的喜悦;

3、发展美感。3.动作技能发展：手眼的协调性、大肌肉动作的协调性等。（二）幼儿积木区游戏的发展特点1.在建构材料之间的空间关系理解和操作方面：幼儿经历了将积木从简单堆砌、无目的搬移和摆弄到进行横排平铺、顺接围合、向不同方向延伸的平面式组合造型，进而再发展到将积木组合成桥式、围拢覆盖以及塔式等更为复杂的组合造型（如搭建小桥、小房子、高塔等）。2.在各建筑模型之间的空间组合理解和构成方面：幼儿经历了将积木以横排或纵排的简单联结到十字交叉式、转弯式联结，进而再发展到将积木搭建成不同高度、长度的斜坡式联结、上下两层或多层相互穿越交错式联结（如搭建立交桥）。3.在游戏行为目的性发展方面：小班幼儿游戏行为目的

4、性不强，往往是随意搭建后看着像什么再给搭建物命名;中班幼儿游戏行为目的性明显增强，能够在游戏前预想要搭什么，然后选择适宜的材料按自己的想法进行搭建;大班幼儿游戏行为具有很强的计划性，他们会围绕搭建主题的内容、位置、造型等事先设计出计划书，按步骤、分工有计划地选择适宜的材料进行搭建。在教师的指导下，幼儿行为的目的性逐渐加强，游戏的主题情节、内容不断深化与丰富，幼儿在游戏中的坚持性、注意力等均有明显的提高。4.在社会性交往发展方面：小班幼儿表现为平行游戏方式，即：个人独立进行搭建，幼儿间的搭建内容没有什么联系，这时的幼儿会受同伴的影响而改变自己的搭建内容;中班幼儿表现为联合游戏方式，即：为了一个目

5、的分工游戏，最后组合成共同的主题;大班幼儿表现为合作游戏方式，即：围绕一定主题，几个幼儿共同搭建同一个建筑物，更加体现幼儿问的协商、合作能力和任务意识，幼儿在游戏中会学习如何尊重他人的意见，解决搭建中遇到的问题，实现共同的搭建设想。二、创设引发幼儿积极参与的游戏环境，激发幼儿活动兴趣（一）提供足够的游戏空间，满足幼儿活动需求除班级的积木区外，有条件的幼儿园可以开设建构游戏室，或将积木区设置在户外游戏。首先，空间大小要考虑是否能够使幼儿完成自己的搭建内容，避免幼儿间相互干扰与碰撞，为幼儿拿放材料提供方便。引导幼儿运用标记分类摆放材料，建立良好游戏秩序。其次，空间位置要考虑与其他区域活动的关系。（

6、二）保证充足的游戏时间积木区游戏中，应有足够的时间让幼儿展开想象，实现建构设计，解决游戏中遇到的各种问题。一般而言，小班幼儿游戏时间在2030分钟，中大班在3040分钟为宜，特别是大班时间还应更长些。（三）提供丰富的游戏材料积木区游戏的材料一般分为主材料和辅助材料两大类。主材料包括：大中型实心积木、大型炭烧积木。为满足幼儿游戏需要，班级积木区应为23套，大型炭烧积木至少2套，特别要保证有足够的圆柱、异形积木。辅助材料包括：易拉罐、硬纸板、薯片桶、大小不等的纸盒以及各种工具等。三、把握深度学习内涵，引领幼儿行为与思维水平向纵深延展（一）采取多种途径，帮助幼儿积累搭建经验1.以图片、照片为中介，创

7、设互动墙饰，为幼儿的学习搭建台阶。依据幼儿的不同搭建水平与主题，积极提供互动墙饰，促进幼儿搭建经验的主动构建。墙饰内容包括：不同积木组合搭建的图片、幼儿搭建计划书、师生共同收集的有关建筑物的照片、搭建解决问题的方法、幼儿搭建作品的照片等。2.围绕搭建主题，有计划地开展参观活动。在日常生活中，教师有意识地引导幼儿关注生活中的多种建筑，在参观游览、欣赏建筑物的過程中，运用观察描述和相互讨论的方式，了解区分物体的主要外形特征、主体结构，支持幼儿确立搭建主题。3.借助思维导图，提升幼儿在搭建中有序的思考能力。思维导图作为一种认知可视化的工具，在建构游戏中能够引导幼儿对搭建主题进行更加细致的观察与思考，

8、明确搭建的主要物体、布局等，成为提升幼儿搭建水平的直观化载体。（二）发挥教师引领作用，支持、回应幼儿的搭建需求1.耐心观察，寻找有效的介入时机与方式。教师要在教育实践中，多观察、勤分析，多探索、勤积累，减少盲目介入或介入过早、过迟的现象，以积极的应答方式使自己真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。2.在问题情境中，促进幼儿思维和学习品质的主动构建。搭建活动中，需要教师从幼儿的学习期待与动机、真实的问题情境、探究式的问题解决过程、行为背后的思维层次、提升搭建的关键经验、新经验的运用等维度来寻求引导幼儿深度学习的发展线索。如大班幼儿在搭建“平津战役纪念馆”后，在游戏分享环节，孩子们发现自己

9、搭建的球形展厅是圆柱形的，而真正的展厅是最具特点的圆形建筑。于是孩子们便围绕如何搭建出圆形建筑进行了讨论，教师也引导孩子们观察球形建筑，上下有哪些变化。比较中，孩子们发现自己搭建的是直上直下的每层用的积木数是一样的。教师顺势提出了“怎样让每一层越来越大，再越来越小，进而搭成球形”的问题，于是孩子们开始尝试不同的解决办法，圆球底部第一层要搭得小一些，通过增加积木的块数来让每一层都向外扩大。当搭建到球形的一半时，孩子们又讨论出通过让每层积木越来越少的办法，搭出球体的上半部。孩子们在搭建中感知了关于对称、重心、平衡等非概念性经验。通过数每层的积木数量，感知数量的变化与球体外形之间的关系，发展了幼儿初

10、步的数学推理能力。（三）开展有目的的讲评活动，引发幼儿新的游戏需求与动机在积木区游戏活动结束时，教师应以幼儿的搭建作品为中介，以幼儿感兴趣的话题为切入点，积极开展讲评活动。给予幼儿表达自己想法的机会，使幼儿在相互交流中学会欣赏和吸纳他人的作品与经验，体验搭建后的愉悦，满足幼儿的成就感。讲评范围：根据不同的情况，可在参与搭建活动的幼儿间或全体幼儿间开展讲评，以激发每个幼儿的搭建愿望。讲评方式：由最初的教师引导讲评逐步过渡到以幼儿为主体的评价。讲评内容：小班幼儿的讲评要具体，如搭的是什么、用什么搭的、和谁一起搭的，等等。中大班幼儿可介绍新的搭建方法，如在搭建中自己遇到了什么困难、采取什么方法解决、有什