车工工艺学一体化教学改革的研究

1、    车工工艺学一体化教学改革的研究    刘燕，李传波摘 要 车工工艺学是一门理论与实践集于一体的专业课程，传统的教学已经不适应人才的培养。在教学中，要构建一体化教学模式，培养“双师型”职教师资，为培养高技能人才提供理论与实践依据。关 键 词 车工；一体化；教学 g712 文献标志码 a 2096-0603（2018）08-0147-01车工工艺与技能训练课程是一门理论性与实践性很强的专业课程，对从事车工教学的教师要求较高，如果学生对该课程掌握不好，不仅会影响学生专业的自我提升，还会影响一体化教学的开展。当前金属切削专业的课程一直采用传统教学方法，分

2、为理论课与实习课两种教学模式，分别有理论教师与实习教师授课。在授课过程中由于教学场地不集中、教学评价不科学等问题，使得学生的学习兴趣不高。为了改善课堂教学质量，提高教学效果，提出构建一体化教学模式，通过研究，为培养高技能人才提供理论与实践依据。一、传统教学模式存在不足（一）师资方面1.理论教学师资：理论教学的教师主要来源于高等院校的毕业生，从学校直接走向讲台，没有企业经历或者相关的技能训练，缺乏实践操作经验，所以在授课过程中基本以课本内容为主，以配套的车工习题册为辅。在授课过程中，不会或者不敢进行专业知识的拓展，只能纸上谈兵。特别是在零件的加工工艺分析、零件误差原因、精度控制方法等方面明显底气

3、不足，只能照本宣科。在零件加工过程中明显具有经验性的问题，更是望尘莫及，不能给学生合理、正确的解释，教师业务能力明显不足。2.实习教学师资：实习教学的教师来源主要是职业学校的毕业生或者是企业里的技术工人。他们的优势是具有很强的实践经验，能够及时解决学生在实践中出现的各种问题，有丰富的实际操作经验。但是随着机械行业的高速发展，一些前沿的专业理论技术，各种应用专业软件的使用，特别是一些需要用到力学、物理、高数等知识来解释或者解决的专业问题，由于实习教师学历水平有限，只能捉襟见肘，在教学能力方面很难再有新的高度，不能做到与时俱进。（二）教学场地理论课授课在固定的教室里面进行，在授课期间，学生与教师不

4、能离开教室。譬如讲到机床结构这一部分，在教室里最多采用多媒体教学，不能直接看到实物真实的内部结构，教学效果不好；实训课的授课地点在实训车间，单独配置，两个教学场地互不相通、互不相干。如果学生在实习期间遇到专业的理论知识需要查阅或者咨询，由于场地的限制，不可能实现。（三）教师之间的关系职业学校里的理论教师与实习教师相互独立，管理、编制也不是一个体制，是相互分离的群体，由于属于不同的管理部门，理论教师与实习教师彼此之间并不熟悉，更无法涉及专业知识的沟通问题，在业务方面存在各扫门前雪的现象。在一些职业学校里，依然存在重理论轻技能的不良现象，实习教师的地位不高，教师之间的不公平与不平等依然存在。（四）

5、学生的授课时间在职业学校里，理论与实践的授课时间有一定的比例，由于受实习场地、实习教师数量的影响，把学生有机地分成两部分。理论与实习轮流排课，有的班级先上两周理论课，再上两周实习课，班级两周一次轮换。在授课过程中，由于学生学习的时间不统一，导致授课内容出现脱节现象。譬如在理论课上讲到刀具刃磨时角度的变化，先上理论课的学生，真实的车刀都没见过，所以刀具刃磨与角度问题特别不容易理解。而已经进行过实习的学生已经学会了刀具的刃磨，而理论上有些内容还要再讲，就显得重复授课了。同样实习课也存在这个问题，理论与实践不同步的现象，影响学生的学习效果。二、构建一体化的教学模式及教学策略（一）完善一体化制度从学校

6、管理角度来考虑，应成立专门机构来负责一体化教学的实施，对相关工作进行协调与统筹，解决好教师、场地、教材的一体化融合问题。制定相关的奖励政策，在职称评定、评优等方面给予政策倾斜，让更多的教师积极参与到一体化教学中去。（二）培养“双师型”教师教师作为一体化授课的主体，必须具备较高的综合职业能力，既能走上讲台传授理论知识，又能走进车间指导学生实训教学。目前，真正从事一体化师资的比例并不高，理論教师可以通过参加技能培训、企业锻炼等形式，促进业务提升；实习教师通过学历提升，专业理论课培训，提高自己的理论水平。（三）把教室搬进车间在实训场地设置理论教室，讲授理论课时，教师可以依据教学内容的需要带领学生进入实习场地，进行实物授课。学生在实训时遇到专业知识也可以随时查阅。学习可以拿出自己的加工工件进行误差分析、精度分析，既提高了对理论知识的理解，同时也可以针对性地解决实习中遇到的问题。（四）学生成绩考核学生的专业课成绩由理论成绩与实习成绩两部分组成，由于理论与实习是独立的考核体系，就会出现一门成绩优秀，但是另外一门成绩不及格的现象，成绩不均衡。将来专业课成绩由理论、实习两部分成绩按照一定的比例组成，这样避免学生理论、实习出现轻重不一的现象。理论教学与实践教学尽管在性质上有较大的差别，但是它们都是教学体系中的有机组成部分。实践对理论起指导作用，理论又是实践的基