倔强的小红军教学设计

1、倔强的小红军教学设计教材分析本文记叙了陈廣同志回忆的一往事：一位掉队的小红军 在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈庚同志放弃对自 己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小 红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀 品质，也赞扬了陈廣同志关心战士的美德。本文的重点是通 过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点 一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈廣的 帮助，二是最后陈廣明白了什么。本教学设计采用两连上的 形式，不分时。教学理念本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设， 引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟， 从而深入人物的内心，

2、体会所蕴含的情感；以读为本，通过 多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为 主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能 力教学目标正确、流利、有感情地朗读文，分角色朗读对话部分， 体会人物内心情感。2 学会 12 个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。3 抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的 优秀品质。教学准备多媒体、生字卡片教学流程一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。三、初读文感知大意 要想知道文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式 读一遍文，生字要读准，难读的句子多读几遍。2（ 1）问一个问题：文讲了一什么事

3、？（2）检查读书情况，指名按小节朗读文，学生互评并正音。3 老师范读文，请学生当小老师评一评。4 默读一遍文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。四、解读陈赓从配角入手 出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上 马背，朝前走去。 ”2 多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？ （学生可能会对“终于” 、“只好”等比较关注。 ）3“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）4 我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3 9 节，同桌讨论。汇报：三次想帮小红军，板书：骑马同行给青稞面6 其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由 读第二节。7 学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会

4、 那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨 饿”？指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。 小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮 助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。五、细究小红军体会“倔强” 为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？出示描写 小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经 极度虚弱疲惫了。 ）2 即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们 一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。3 自由读 4 6 节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要 骑马的。先自己读文，然后同桌讨论。（学生可能会抓住“满不在乎” 、“笑

5、”、“挺”等词语进 行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。 ）（ 1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大” ，身体又 那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。 ）（ 3）他为什么 笑？（ 4）为什么要做一个比赛的姿势？板书：不在乎、笑、挺4 有感情朗读 46 节，体会小红军的内心。 老师与学生分角色朗读 7，8 两节，说说你想到了什么？ （教师要读出无奈的语气来让学生体会。 ）问：既然要 等同伴，那意味着什么？板书：等同伴6 小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10 节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？板书：拉、拍、鼓鼓的7 分角

6、色朗读对话部分，可以充分一些。六、感悟“明白”升华情感 默读 11 14 节。思考：哪些地方特别让你感动？为什 么？2 汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？3 想想“穷孩子”可能会是怎样的人？4 出示：“陈赓同志全明白了。 ”全班讨论，他明白了什么？总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动 了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随 时会有生命的危险， 但小红军认为自己年轻， 宁愿挨饿受冻， 甚至牺牲也不愿拖累别人。此时此刻，你想对小红军说些什么呢？6 让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。七、学习生字。同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。2 出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字， 并独立组两个词。（说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但 应教给方法，强调自主学习。 ）八、作业。今年是纪念长征胜利七十周年，我们也