不同类型知识的学习条件及教学策略

1、不同类型知识的不同类型知识的学习条件及教学策略学习条件及教学策略北京师范大学教育学部北京师范大学教育学部张春莉张春莉 教授教授 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。第一节第一节 学习的定义学习的定义原原则则学习定义中的五个要点学习定义中的五个要点2 21 13 35 54 4学习是人和动物共有的学习是人和动物共有的活动活动 。正是由于学习正是由于学习, ,才能适应变化的世界才能适应变化的世界. .练习不一定产生练习不一定产生学习学习. .主体身上必主体身上必须产生某种变化须产生某种变化, ,才能推

2、断学习的才能推断学习的发生发生. .这种变化是能相对持久保持的这种变化是能相对持久保持的, ,由由于适应、疲劳而产生于适应、疲劳而产生 变化是暂时变化是暂时的，条件变化或经适当休息，会迅的，条件变化或经适当休息，会迅速消失。速消失。主体的变化是后天主体的变化是后天习得的，要排出由习得的，要排出由成熟或先天反应倾成熟或先天反应倾向所导致的变化向所导致的变化。这种学习并不意味这种学习并不意味着改变后的行为比着改变后的行为比原来的行为更可取。原来的行为更可取。学校情景中的学习学校情景中的学习研究背景凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 研究内容第二节第二节 学习的分类学习的

3、分类一、加涅的学习结果分类认知领域认知领域l言语信息（what）l智慧技能（how） l认知策略 （when）情感领域情感领域l态度动作领域动作领域l动作技能加涅五种学习结果的比较分析加涅五种学习结果的比较分析 认知领域认知领域 认知结构发生变化认知结构发生变化 动作领域动作领域 大肌肉或小肌肉的协调大肌肉或小肌肉的协调 情感领域情感领域 情绪的体验（往往带有内脏器官的感受）情绪的体验（往往带有内脏器官的感受） 区分区分“必要条件必要条件”和和“支持性条件支持性条件”三类知识的本质特征三类知识的本质特征布鲁姆的教育目标分类布鲁姆的教育目标分类 认知领域 情感领域 动作领域 知识 接受（注意）

4、知觉 领会 反应 定向 运用 价值化 有指导的反应 分析 组织 机械动作 综合 价值与价值 复杂的外显反应 评价 体系的性格化 适应 创新 修订后的书名改为：学习、教学和评估的分类学：学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版布卢姆教育目标分类学修订版2001年修订版有简缩本和完整本两种个版本。简缩本本由皮连生主译，华东师范大学出版社于2008年1月出版；完整本本由蒋小平等译，外语教学与研究出版社2009年11月出版。两个版本的区别是：完整版增加了“分类学展望”部分，共三章，即第十五章 相异分类框架；第十六章关于原版分类体系结构的实证研究；第十七章有待解决的问题。2001年修订订的布

5、卢卢姆认认知教教育目标标分类学类学修订后的认知教育目标分类学主要内容修订后的认知教育目标分类学主要内容1. 1. 建构了两维目标分类框架建构了两维目标分类框架知识知识维度维度认认 知知 过过 程程 维维 度度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D元认知知识A、事实性知识事实性知识学生通晓一门学科或解决问题所必须知道的基本要素，如术语知识、物质的元素成分知识等。B、概念性知识概念性知识能使各成分共同作用的较大结构中基本成分之间的关系，包括概念、原理、公式、结构、定理和模型等概括性的知识。C、程序性知识程序性知识如何做什么、研究方法和运算技能、算法、技术和方法的

6、标准，如整数除法，科学实验方法等。D、反省认知知识反省认知知识（亦称元认知知识）一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，包括策略性知识和自我知识等。1、记忆记忆从长时记忆中提取有关信息；2、理解理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义；3、运用运用在给定情境中执行或使用某种程序；4、分析分析把材料分解为它的组成部分并确定部分之间的联系以形成总体结构或达到目标；5、评价评价依据标准做出判断；6、创造创造将要素加以组织以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组成新的模式或结构。比较新老版前后的变化比较新老版前后的变化改变了教学论的许多基本概念的含义改变了教学论的许多基本概念的含义（1）知识概

7、念的变化。（2）暗含的技能概念。（3）暗含的能力概念。 现代心理学家一般把人类的学习过程看成信息加工过程，提出了各式各样的学习与记忆的信息加工模型。第三节第三节 学习的一般过程学习的一般过程一、加涅的学习与记忆的信息加工模型二、维特罗克的生成学习模型长时记忆 短时记忆 感觉经验（表象、 （意识、 情节、 认知的加工：命题、 言语的、 技能） 空间的）该模型包括四个主要成分：生成、动机、注意和先前的知识经验三、班杜拉的社会学习理论该理论认为人有使用符号和自我调节的能力。（不是消极，而是积极）另外，该理论特别强调人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。（观察学习）支配观察学习

8、的四个组成阶段榜样的事件榜样的事件注意过过程保持阶阶段动动作再现阶现阶段动动机阶阶段匹配行为匹配行为 第一、外部条件 主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。第四节第四节 有效学习的一般条件有效学习的一般条件第二、原有的知识和技能假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之；影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。 奥苏贝尔第三、学习者的主动加工活动。学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。学习动机和学习策略的结合构成学生的学习取向。1、表层型学生的学习动机是外部的。2、深层型学生的学习动机是内部

9、的。3、成就型学生的学习动机是成就动机。第五节陈述性知识的习得、保持和提取 知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的 (一）命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。一、陈述性知识的表征知识是以网络形式贮存的证据 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回忆测试被试联想的速度 Children who are

10、slow eat bread that is cold. 网络联系： slowchildren breadcold 句子中的联系： slowbread关于人思考的对象不是词语而是命题的实验 1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案； 2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致地划出你的错误答案； 3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要仔细地划出你的错误答案； 4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要细致地划出你的错误答案；（三）图式 人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式房子的部分图式可以表示如下：上位集合：建筑物

11、由它的属性推出房间的属性。组成物：房间由它的属性也可推测房子的属性材料：功能：形状： 属性 变量的“值”大小： 个别属性也可以形成子图式。 两种图式：1. 客体的图式 ; 2. 事件的图式，也称脚本（script）如进餐馆、上电影院（四）空间信息的表征形式表象 工作记忆中的心理表象 长时记忆中的语义和表象的双重编码二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得、保持和提取 （一）假定 同化论： 学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构（二）学习过程或机制 同化论： 知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体的心理意义的过程。（三）对遗忘和提取的解释 同化论： 意义的遗忘是

12、同一新旧知识相互作用的后一时相。 A a A+a A a 防止遗忘的三个条件： （1）原有知识稳固；（2）新知识清晰；（3）新旧知识的区别明确。三、促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略 1 1、复述策略、复述策略2、精加工策略3、组织组织策略1、复述策略 复述（rehearsal）指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。 美国心理学家盖茨（A.T. Gates）在1917年的实验表明，重复与结果检验相结合的学习方法比单纯重复的方法。 在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。2、精加工策略 精加工（elaboration）指对记忆的材料补充细节、举出

13、例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。3、组织策略 组织指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。 组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。 在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。网络图 它如一棵倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。这种画知识网络图的方法叫概念图示，在英文中叫mapping，其结果是得到一

14、幅概念关系图。例：“文化传承与创新”的思维导图文化传承与创新空间文化多样性在交流中传播正确处理民族文化与外来文化的关系文化创新依靠群众取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新面向世界，博采众长，以我为主，为我所用根本途径：立足于社会实践传统文化在继承中发展在发展中继承正确处理传统文化当代文化的关系横向积累纵向积累时间第六节智力技能及其形成智力技能也称心智技能或认知技能。一、程序性知识的表征 （一）产生式 表征程序性知识的最小单元是产生式。 产生式：以if/then的形式编码的规则 条件活动 规则 C A （二）产生式系统 通过控制流形成联系。即前一个产生式的活动构成后一个产生式的条件，那么控制流

15、就从一个产生式流入另一个产生式。 被认为是复杂技能的心理机制。智慧技能学习的层次性智慧技能学习的层次性二、三种基本智慧技能学习的过程与条件1、辨别 辨别是指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。 人具有惊人的、自发进行辨别的能力。促进辨别学习的条件：（1）扩大关键特征；（2）对比；（3）强化；（4）反馈；（5）重复。2、概念 （1）定义 （2）种类 具体概念、定义性概念 （3）促进概念习得与应用的方法 例子 正、反例证应充足 目的 发现本质属性 （4）概念教学的规律 1、突出有关特征，控制无关特征 2、以准确的语言明确揭示概念的本质 3、正例和反例的运用 4、变式和比较3、规则 规则学习的实

16、质是在各种适当的情境中运用规则对外办事。 条件 与之有关的概念已掌握 教学特点 提供丰富的正反例证（样例） 提供信息反馈 加强各种变式练习 在关键处加以指导 第七节 认知策略及其习得 一、认知策略的性质与定义 布鲁纳的开创性研究 认知策略这个术语最初由布鲁纳于1956年在研究人工概念中提出。 在研究中，他发现了两种带有倾向性的思维方式：一种叫整体方式，又称集中策略或整体策略；另一种叫部分方式，又叫部分策略。 加涅的定义明确规定了策略与一般智慧技能的区别 认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 根据我们对学习过程的描述学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，这些内部定向过程

17、被称为认知策略。 不再围绕是否达到自动化争论，而未围绕策略的对内调控功能这一本质特征开展讨论。定义 技能包括：应用符号和规则对外办事的技能和对内调控的技能。 认知策略个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。二、反省认知的重要性 到20世纪70年代末和80年代初，以弗拉委尔为首的一批心理学家强调了一种控制着各种具体策略应用的更高级的策略或过程。这种高级的策略被称为反省认知（metacognition），它有助于策略的迁移，表现为儿童能综合和监督策略的运用。三、成功进行认知策略和反省认知训练的实例 实例一：关于写作策略的教学实验研究 1、战略性埋伏图式知识（利用先行组织者） 2、典型的图式例子进行示范（促进策略的理解） 3、“下水”作文（促进策略的应用） 4、暴露在各种图式例子中（促进策略的迁移） 5、图式知识上升为