第五章婴幼儿故事

1、第五章第五章 婴幼儿故事婴幼儿故事婴幼儿故事的婴幼儿故事的概念概念婴幼儿故事的婴幼儿故事的种类种类婴幼儿婴幼儿生活故事生活故事的的艺术特征、价值艺术特征、价值婴幼儿故事婴幼儿故事鉴赏鉴赏婴幼儿故事婴幼儿故事阅读设计阅读设计 http:/ 小小的小屋小小的小屋不怕真老虎不怕真老虎一、概念一、概念 1、故事的广义和狭义之分、故事的广义和狭义之分 2、婴幼儿故事的概念、婴幼儿故事的概念 是由成人创作给婴幼儿、适合婴幼儿是由成人创作给婴幼儿、适合婴幼儿阅读或听赏的，注重事件叙事结构，具有阅读或听赏的，注重事件叙事结构，具有很强的情节性，具有吸引力和感染力的一很强的情节性，具有吸引力和感染力的一种种偏向

2、写实偏向写实的叙事文体。的叙事文体。填写以下表格，区分几种填写以下表格，区分几种“故事性故事性”文体的特征：文体的特征：填写以下表格，区分几种填写以下表格，区分几种“故事性故事性”文体的特征：文体的特征：二、故事的价值及婴幼儿对其的偏爱二、故事的价值及婴幼儿对其的偏爱 价值价值 认知、学习语词和概念、文化的承载物认知、学习语词和概念、文化的承载物 偏爱偏爱 满足好奇、体验情绪和情感、再造故事、满足好奇、体验情绪和情感、再造故事、形象喜爱、亲子互动形象喜爱、亲子互动三、婴幼儿故事的种类三、婴幼儿故事的种类从题材上划分：从题材上划分：A、动物故事动物故事以动物为主角，具有以动物为主角，具有科学性、

3、科学性、社会性。社会性。 介绍动物的习性特点介绍动物的习性特点解释型解释型 间接地反映人类社会生活，人与人关系间接地反映人类社会生活，人与人关系 象征寓意型象征寓意型 小熊洗澡小熊洗澡（森林报森林报比安基）比安基）动物世界动物世界 西顿动物故事西顿动物故事寒号鸟寒号鸟 美国美国 1988年年 子熊故事子熊故事“世界文明的象世界文明的象征征”http:/ B、历史故事历史故事指以史实为依据编写而成的、指以史实为依据编写而成的、适合幼儿欣赏和聆听的故事，是历史和文学相结适合幼儿欣赏和聆听的故事，是历史和文学相结合的产物。主要分为历史人物故事和历史事件故合的产物。主要分为历史人物故事和历史事件故事两

4、类。事两类。 历史人物故事历史人物故事以历史上真实的人物为主角，帮助以历史上真实的人物为主角，帮助儿童了解历史人物的业绩和风貌，并进而体会故儿童了解历史人物的业绩和风貌，并进而体会故事主人公远大的理想、博大的胸怀和坚强的意志。事主人公远大的理想、博大的胸怀和坚强的意志。适合婴幼儿阅读的有适合婴幼儿阅读的有铁杵磨成针铁杵磨成针司马光砸司马光砸缸缸孔融让梨孔融让梨武松打虎武松打虎包公的故事包公的故事等。等。 历史事件故事历史事件故事以反映历史上有重大影响的事件为以反映历史上有重大影响的事件为主，通过对历史事件的精彩展示，帮助儿童增加主，通过对历史事件的精彩展示，帮助儿童增加历史常识，学会正确地理解

5、分析历史现象。如历史常识，学会正确地理解分析历史现象。如负荆请罪负荆请罪、草船借箭草船借箭等。等。C、民间故事民间故事指的是除幻想故事指的是除幻想故事(民间童民间童话话)和民间动物故事以外的、在民间口头流和民间动物故事以外的、在民间口头流传、适合对幼儿讲述并为幼儿所喜爱的故传、适合对幼儿讲述并为幼儿所喜爱的故事，它是包含时间、地点、人物、情节等事，它是包含时间、地点、人物、情节等要素，具有一定传奇性和幻想成分，篇幅要素，具有一定传奇性和幻想成分，篇幅较短的口头文学。较短的口头文学。 适合儿童聆听和阅读的适合儿童聆听和阅读的民间故事，主要有民间生活故事、民间机民间故事，主要有民间生活故事、民间机

6、智人物故事、民间笑话故事等。智人物故事、民间笑话故事等。 阿凡提的故事阿凡提的故事 D、生活故事生活故事指取材于婴幼儿的生活、指取材于婴幼儿的生活、反映发生在他们身边的生活事件的短小故反映发生在他们身边的生活事件的短小故事。事。按故事内容分，有家庭生活故事、幼儿园按故事内容分，有家庭生活故事、幼儿园生活故事和同伴生活故事，又分为以写人生活故事和同伴生活故事，又分为以写人为主的生活故事和以写事件为主的生活故为主的生活故事和以写事件为主的生活故事。事。通过对婴幼儿生活的艺术概括，张扬美的通过对婴幼儿生活的艺术概括，张扬美的精神，肯定美的行为，表现美的心灵。精神，肯定美的行为，表现美的心灵。 三、婴

7、幼儿生活故事的艺术特征三、婴幼儿生活故事的艺术特征（一）故事连贯完整、情节单纯且曲折生动（一）故事连贯完整、情节单纯且曲折生动 “完整性完整性” “单线索单线索”特征特征 吃甜粥（23岁的婴儿） 大郎到外婆家去玩，外婆很会烧甜粥。外婆烧好甜粥，给大郎到外婆家去玩，外婆很会烧甜粥。外婆烧好甜粥，给大郎盛了一碗，大郎端起碗，猛喝一口，哇，甜粥太烫了！大大郎盛了一碗，大郎端起碗，猛喝一口，哇，甜粥太烫了！大郎哭了。外婆一边为大郎吹舌头，一边说：郎哭了。外婆一边为大郎吹舌头，一边说：“大郎呀，你太急大郎呀，你太急了！了！” 大郎上了托儿所，阿姨很会烧甜粥。阿姨给每个小朋友盛大郎上了托儿所，阿姨很会烧甜

8、粥。阿姨给每个小朋友盛了一碗甜粥。其他小朋友都吃完甜粥去做游戏了，大郎还望着了一碗甜粥。其他小朋友都吃完甜粥去做游戏了，大郎还望着甜粥不敢吃。阿姨说：甜粥不敢吃。阿姨说：“大郎呀，你太慢了！大郎呀，你太慢了！” 大朗回到家，跟妈妈说：大朗回到家，跟妈妈说：“外婆说我太急，阿姨说我太慢，外婆说我太急，阿姨说我太慢，我不会吃甜粥呀！我不会吃甜粥呀！” 妈妈说：妈妈说：“大郎呀，甜粥烫不烫，你先摸摸碗，再用小勺大郎呀，甜粥烫不烫，你先摸摸碗，再用小勺舀一小口，舔一舔，你能学会吃甜粥的。舀一小口，舔一舔，你能学会吃甜粥的。” 后来，大郎真的学会了吃甜粥。后来，大郎真的学会了吃甜粥。 23岁的婴儿的接受

9、水平决定了，婴幼儿岁的婴儿的接受水平决定了，婴幼儿生活故事应注重情节的生活故事应注重情节的单纯性单纯性和和连续性连续性，情节设计基本按照现实生活的逻辑进行构情节设计基本按照现实生活的逻辑进行构思，描写生活中的一件小事甚至是一个简思，描写生活中的一件小事甚至是一个简单的生活片段。单的生活片段。 故事紧紧围绕着大郎学吃甜粥的线索进行故事紧紧围绕着大郎学吃甜粥的线索进行情节构思，虽然呈现了三个生活片段，但情节构思，虽然呈现了三个生活片段，但是这些片段紧密联系且接近生活真实，展是这些片段紧密联系且接近生活真实，展现了婴幼儿学习生活技能的过程。现了婴幼儿学习生活技能的过程。 对于对于36岁的幼儿而言，他

10、们更愿意听赏富于岁的幼儿而言，他们更愿意听赏富于“故事性故事性”的作品，其中的的作品，其中的“曲折性曲折性”和和“生动生动性性”就必须得以展示。就必须得以展示。 舒德骑的舒德骑的谁该得第一谁该得第一在故事的开头便设置了在故事的开头便设置了一个大疑问一个大疑问 幼儿园今天举行图画比赛。幼儿园今天举行图画比赛。 小朋友们画呀，画呀，画了很多美丽的图画。小朋友们画呀，画呀，画了很多美丽的图画。可是，王老师拿起小朋友的图画一看可是，王老师拿起小朋友的图画一看咦，这咦，这是怎么了？王老师今天看不懂小朋友们的图画了。是怎么了？王老师今天看不懂小朋友们的图画了。 可不是吗？你看看：莹莹画了一座金灿灿的可不是

11、吗？你看看：莹莹画了一座金灿灿的宫殿；兵兵画了一杆大猎枪；扬扬画了一对大翅宫殿；兵兵画了一杆大猎枪；扬扬画了一对大翅膀；明明呢，画了一把大锯子，锯子上还长满了膀；明明呢，画了一把大锯子，锯子上还长满了尖尖的牙齿呢！尖尖的牙齿呢！ 嗨，今天小朋友们到底是怎么了，王老师只嗨，今天小朋友们到底是怎么了，王老师只好去问参加比赛的同学们。好去问参加比赛的同学们。（二）内容具针对性，富于婴幼儿情趣（二）内容具针对性，富于婴幼儿情趣 思想道德、行为习惯、知识能力等方面的教育思想道德、行为习惯、知识能力等方面的教育 还可以根据婴幼儿接受特点，体现为以下还可以根据婴幼儿接受特点，体现为以下几个层次几个层次的表现

12、内容的表现内容：13岁的婴儿从故事里认识生活中的事物和基本概岁的婴儿从故事里认识生活中的事物和基本概念，比如水、花草、家庭、朋友、季节、晨昏等；念，比如水、花草、家庭、朋友、季节、晨昏等；34岁的幼儿从故事里体验到日常生活的诸多情感，岁的幼儿从故事里体验到日常生活的诸多情感，如满足、同情、恐惧、孤单、怀疑等等；如满足、同情、恐惧、孤单、怀疑等等；56岁的幼儿则会联系生活思考现实中可能面临的岁的幼儿则会联系生活思考现实中可能面临的挫折、矛盾。挫折、矛盾。美感教育美感教育 任东升的任东升的一把钥匙一把钥匙 一群孩子在院子里堆雪人，冬冬锁上门急匆匆一群孩子在院子里堆雪人，冬冬锁上门急匆匆地来并请求程

13、程让他加入，平时不太好说话的程程地来并请求程程让他加入，平时不太好说话的程程答应了，雪人很快堆好了，大家拍手又唱歌，冬冬答应了，雪人很快堆好了，大家拍手又唱歌，冬冬还在雪地里打滚呢！程程宣布还在雪地里打滚呢！程程宣布“谁也不许破坏雪谁也不许破坏雪人人”，除了太阳公公来请他上天去，谁破坏谁就是，除了太阳公公来请他上天去，谁破坏谁就是小狗！这时东东发现自己的钥匙被埋在雪人里了，小狗！这时东东发现自己的钥匙被埋在雪人里了，怎么办呢？没有钥匙回不了家，取回钥匙就要破坏怎么办呢？没有钥匙回不了家，取回钥匙就要破坏雪人，冬冬雪人，冬冬“呜呜呜呜”哭起来。程程看冬冬如此伤心，哭起来。程程看冬冬如此伤心，心软

14、了，指挥大家推倒雪人，拿到了钥匙。心软了，指挥大家推倒雪人，拿到了钥匙。 这个短小的故事让孩子们体会到什么是这个短小的故事让孩子们体会到什么是真真正的快乐正的快乐：堆雪人的确是件非常快乐的事，：堆雪人的确是件非常快乐的事，而推倒雪人则是实现了更深层次的快乐而推倒雪人则是实现了更深层次的快乐助人为乐的快乐，故事塑造了冬冬和程助人为乐的快乐，故事塑造了冬冬和程程这两个富于个性的角色，颠覆了程这两个富于个性的角色，颠覆了“个人个人服从集体服从集体”的固有教育，展示了孩童生命的固有教育，展示了孩童生命所迸发的所迸发的真善美、情感美和愉悦美真善美、情感美和愉悦美。生活故事是最能直接表现婴幼儿情趣的婴幼生

15、活故事是最能直接表现婴幼儿情趣的婴幼儿文学体裁之一。儿文学体裁之一。 优秀的作家总能优秀的作家总能“蹲下来看世界蹲下来看世界”，捕捉婴幼儿身，捕捉婴幼儿身上的上的“童真童真”“”“善良善良”“”“幽默幽默”“”“巧智巧智”和和“稚稚拙拙”。 任大霖的任大霖的小奇傻不傻小奇傻不傻 李想的李想的借生日借生日 李少白李少白多多没吃巧克力多多没吃巧克力三、语言质朴、口语化，富于动感三、语言质朴、口语化，富于动感为了便于讲述为了便于讲述1、以叙述语言为主，、以叙述语言为主，2、语言质朴、明快、易懂、不拗口等口语化、语言质朴、明快、易懂、不拗口等口语化特点；特点；3、多用短句，以比喻、摹声摹状词、叠音词、

16、多用短句，以比喻、摹声摹状词、叠音词等来实现语言的形象性、趣味性、音乐性；等来实现语言的形象性、趣味性、音乐性；4、语言富于、语言富于动感动感，不仅能推动情节发展，且，不仅能推动情节发展，且使故事中的人物不需着意刻画就会鲜活起使故事中的人物不需着意刻画就会鲜活起来。来。5、故事、故事侧重写侧重写“事事”，不应有不应有过多的过多的心理活动心理活动的描写、繁复细腻的景物描写、人物形象的描写、繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画的刻画，更，更不允许不允许作者在故事中对人物或作者在故事中对人物或事件事件大加评论。大加评论。 13岁的婴儿语言能力有限，适合其阅读听岁的婴儿语言能力有限，适合其阅读听赏的故事

17、在语言上要求：更具口语化特点，赏的故事在语言上要求：更具口语化特点，更浅近，更形象，以摹声、叠词、押韵来实更浅近，更形象，以摹声、叠词、押韵来实现听感上的节奏性和音乐性。如故事现听感上的节奏性和音乐性。如故事大香大香蕉：蕉： 阿姨买来两个黄黄的大香蕉，一个给佳阿姨买来两个黄黄的大香蕉，一个给佳佳，一个给涛涛。佳，一个给涛涛。 佳佳闻着大香蕉可高兴了，她说：佳佳闻着大香蕉可高兴了，她说：“瞧，瞧，我的香蕉多像一只小船呀！我的香蕉多像一只小船呀！”佳佳把大香蕉佳佳把大香蕉当做小船在桌上推来推去，嘴里还唱着：当做小船在桌上推来推去，嘴里还唱着：“香蕉弯弯，像只小船，我坐小船，河里玩香蕉弯弯，像只小船

18、，我坐小船，河里玩玩玩” 涛涛更高兴了，他一边把香蕉举在手上，涛涛更高兴了，他一边把香蕉举在手上，一边说：一边说：“瞧，我的香蕉多像一个月亮呀！瞧，我的香蕉多像一个月亮呀！”他也唱起了好听的月亮歌：他也唱起了好听的月亮歌：“香蕉长长，像香蕉长长，像个月亮，我坐月亮，飞到天上个月亮，我坐月亮，飞到天上” 他们俩玩了一会儿，佳佳用小手剥了一他们俩玩了一会儿，佳佳用小手剥了一点香蕉皮，用鼻子闻了闻说：点香蕉皮，用鼻子闻了闻说：“这只小船真这只小船真香！香！”她她“啊呜啊呜”咬了一口！涛涛也剥开了一咬了一口！涛涛也剥开了一点儿香蕉皮，用舌头舔了舔说：点儿香蕉皮，用舌头舔了舔说：“这个月亮这个月亮真甜！

19、真甜！”他也他也“啊呜啊呜”咬了一口！咬了一口！ 咦？小船不见了！月亮也不见了！咦？小船不见了！月亮也不见了！ 佳佳指指嘴巴说：佳佳指指嘴巴说：“小船开到我的嘴巴里小船开到我的嘴巴里去了！去了！”涛涛拍拍肚子说：涛涛拍拍肚子说：“月亮飞到我的肚月亮飞到我的肚子里去了！子里去了！” 作品把两个小朋友吃香蕉的情景描写得如作品把两个小朋友吃香蕉的情景描写得如此富于情趣，即源于对婴幼儿生活的真切再此富于情趣，即源于对婴幼儿生活的真切再现，又有赖于其在语言上的雕琢拿捏：现，又有赖于其在语言上的雕琢拿捏：“黄黄黄的黄的”、“大的大的”、“香香的香香的”、“弯弯弯弯的的”“”“长长的长长的”的香蕉，具有浓郁

20、的口语化的香蕉，具有浓郁的口语化色彩，符合婴幼儿语言学习和表达的特征；色彩，符合婴幼儿语言学习和表达的特征；小朋友的动作有小朋友的动作有“推推”、“举举”、“唱唱”、“剥剥”、“闻闻”、“舔舔”、“咬咬”、“啊啊呜呜”、“指指”、“拍拍”等，既形象易懂又充等，既形象易懂又充满动感；作品引入了两段满动感；作品引入了两段“儿歌儿歌”，增强了，增强了语言的音乐性；在篇章层次上运用了三次工语言的音乐性；在篇章层次上运用了三次工整的排比，使故事在听感上更具节奏感，内整的排比，使故事在听感上更具节奏感，内容上更易识记和理解。容上更易识记和理解。 46岁的幼儿在语言能力、对情节和岁的幼儿在语言能力、对情节和

21、人物的领悟能力都得到初步的发展，语言不人物的领悟能力都得到初步的发展，语言不仅提供给他们听觉上的乐趣，更是他们理解仅提供给他们听觉上的乐趣，更是他们理解作品的媒介，如作品的媒介，如杨福庆的作品杨福庆的作品谁勇敢谁勇敢（P228） 枣树上有个马蜂窝。枣树上有个马蜂窝。 小松指着马蜂窝说：小松指着马蜂窝说：“谁敢把它捅下来，谁敢把它捅下来，就算谁勇敢就算谁勇敢!” 他问小勇：他问小勇：“你敢吗？你敢吗？” 小勇摇摇头：小勇摇摇头：“别捅别捅,马蜂哲人可疼啦马蜂哲人可疼啦!” 小松指着小勇的鼻子说：小松指着小勇的鼻子说：“得啦，胆小鬼！得啦，胆小鬼！瞧我的。瞧我的。” 小松找来一根长竹竿，使劲一捅。

22、小松找来一根长竹竿，使劲一捅。“啪！啪！”马蜂窝掉下来，马蜂一下子炸了窝！马蜂窝掉下来，马蜂一下子炸了窝！ 小松丢下竹竿，捂着脑袋就逃。大家也小松丢下竹竿，捂着脑袋就逃。大家也吓得跑开了。钢钢年纪小，跑得最慢，眼看吓得跑开了。钢钢年纪小，跑得最慢，眼看马蜂扑过来了，他马蜂扑过来了，他“哇哇”的一声吓哭了。的一声吓哭了。 小勇回头一看，急忙跑回去，把钢钢拉小勇回头一看，急忙跑回去，把钢钢拉到身后，抡起手中的小褂，拼命抽马蜂。到身后，抡起手中的小褂，拼命抽马蜂。 马蜂赶走了。小勇让马蜂蛰了一下，半马蜂赶走了。小勇让马蜂蛰了一下，半边脸肿起老高，疼得他直掉泪。边脸肿起老高，疼得他直掉泪。 小勇哭了，

23、可是，大家都说他勇敢。小小勇哭了，可是，大家都说他勇敢。小松捅马蜂窝，谁也没说他勇敢。松捅马蜂窝，谁也没说他勇敢。 故事语言简洁、凝练，情节的发展靠故事语言简洁、凝练，情节的发展靠人物的语言人物的语言和和系列动态行为系列动态行为来推动，小读来推动，小读者通过具体可感的语言，理解故事内容、者通过具体可感的语言，理解故事内容、感受人物特征，并自觉联系生活经验，感感受人物特征，并自觉联系生活经验，感悟悟“勇敢勇敢”这一品质的真谛。这一品质的真谛。作业：作业：比较列夫比较列夫托尔斯泰的托尔斯泰的谢谢你谢谢你P31李子核李子核P18，说说你更喜哪篇作品，为什么？说说你更喜哪篇作品，为什么？谢谢你谢谢你和

24、和李子核李子核喜欢哪一篇？理由？喜欢哪一篇？理由？谢谢你谢谢你言简意赅，富于理性，教育性鲜明。言简意赅，富于理性，教育性鲜明。李子核李子核形象生动，富于感性，艺术性丰富。形象生动，富于感性，艺术性丰富。四、婴幼儿生活故事的价值四、婴幼儿生活故事的价值 “儿童伦理认识儿童伦理认识”的相关研究表明：的相关研究表明：“儿儿童的一切伦理认识童的一切伦理认识(明确的与默会的明确的与默会的)都是在都是在具体的情境分析之中逐步呈现出来的具体的情境分析之中逐步呈现出来的”，研，研究且指出究且指出“哲学教育和艺术教育是通向伦理哲学教育和艺术教育是通向伦理教育整体性的理想途径教育整体性的理想途径”。儿童的道德、行

25、为、情感及情绪等方面的儿童的道德、行为、情感及情绪等方面的认知都应强调认知都应强调“情境性情境性”，它们既能在生，它们既能在生活中习得，亦能通过鲜活的艺术化故事获活中习得，亦能通过鲜活的艺术化故事获得。得。（一）伦理品德的教化（一）伦理品德的教化（二）情绪和行为的认知（二）情绪和行为的认知 ( (三三) ) 精神与气质的启蒙精神与气质的启蒙（四）生活情趣的培养（四）生活情趣的培养 （一）伦理品德的教化（一）伦理品德的教化 婴幼儿生活故事取材于婴幼儿日常生活婴幼儿生活故事取材于婴幼儿日常生活的片段或现象，创作的动因和意图往往源于的片段或现象，创作的动因和意图往往源于婴幼儿成长教育中需要解决的问题

26、，包括正婴幼儿成长教育中需要解决的问题，包括正确的思想和行为的培养，高尚的品行和情操确的思想和行为的培养，高尚的品行和情操的养成，生活故事是幼儿认识社会、适应社的养成，生活故事是幼儿认识社会、适应社会最直接的会最直接的“教科书教科书”，促进幼儿实现从自，促进幼儿实现从自然人到社会人的转变。然人到社会人的转变。如：黄云生如：黄云生咳嗽咳嗽 余绯的余绯的小黑猫送来的小黑猫送来的 马光复的马光复的雪花飘雪花飘 婴幼儿生活故事的伦理品德教育有其特婴幼儿生活故事的伦理品德教育有其特殊性，作品主要是针对婴幼儿生活中正面的殊性，作品主要是针对婴幼儿生活中正面的或偏误的思想和行为进行艺术构思，较少进或偏误的思

27、想和行为进行艺术构思，较少进行道德与善恶的价值评判。行道德与善恶的价值评判。 杨金光的杨金光的大家一起吃大家一起吃 对婴幼儿来说，喜欢一个人就要和他对婴幼儿来说，喜欢一个人就要和他（她）分享所有自己喜欢的东西，这份不加（她）分享所有自己喜欢的东西，这份不加矫饰的纯真与善良不是靠外部的道德规范获矫饰的纯真与善良不是靠外部的道德规范获得，而是他们与生俱有的。得，而是他们与生俱有的。（二）情绪和行为的认知（二）情绪和行为的认知 生活故事能提供角色扮演的场所，让幼生活故事能提供角色扮演的场所，让幼儿置身于仿真的生活情境中，获得他所曾经儿置身于仿真的生活情境中，获得他所曾经经历过或将会经历的情绪和行为的

28、认知，成经历过或将会经历的情绪和行为的认知，成人则通过故事能较轻易地帮助幼儿获得对于人则通过故事能较轻易地帮助幼儿获得对于适合的行为方式和情感情绪的积极认同。适合的行为方式和情感情绪的积极认同。 苏联作家奥谢耶娃的苏联作家奥谢耶娃的好事情好事情 列夫列夫托尔斯泰的托尔斯泰的谢谢你谢谢你 小尤拉清晨想着这天自己一定要做点小尤拉清晨想着这天自己一定要做点什么好事情才行，比如妹妹掉进水里，自什么好事情才行，比如妹妹掉进水里，自己奋不顾身地去救她；狼来抓奶奶，就用己奋不顾身地去救她；狼来抓奶奶，就用猎枪打死狼；哈巴狗掉进井里，就冒险把猎枪打死狼；哈巴狗掉进井里，就冒险把它捞上来它捞上来而当妹妹走过来让

29、尤拉陪她而当妹妹走过来让尤拉陪她玩儿、奶奶让他帮忙收碗、哈巴狗摇尾讨玩儿、奶奶让他帮忙收碗、哈巴狗摇尾讨水喝时，他叫他们走开，水喝时，他叫他们走开，“别扰乱我想好别扰乱我想好事情事情”。最后，妈妈告诉尤拉，。最后，妈妈告诉尤拉，“跟妹妹跟妹妹去玩，帮奶奶把碗收拾好，或者给哈巴狗去玩，帮奶奶把碗收拾好，或者给哈巴狗喝点水喝点水”就是在做事情呀！就是在做事情呀！孩子们心里的孩子们心里的英雄主义情结让他们忽略了身边的小事，英雄主义情结让他们忽略了身边的小事，作品以对生活的仿真描写，让孩子们接受作品以对生活的仿真描写，让孩子们接受“勿以善小而不为勿以善小而不为”的道理。的道理。 婴儿婴儿的生活经验缺乏

30、，社会化程度的生活经验缺乏，社会化程度很低，自我的认知能力较差，对作品中很低，自我的认知能力较差，对作品中诸多的情感和行为无法做出深刻的体认，诸多的情感和行为无法做出深刻的体认，但婴幼儿生活故事描写的鲜活且真实的但婴幼儿生活故事描写的鲜活且真实的内容与婴儿的生活如此相近，它对婴儿内容与婴儿的生活如此相近，它对婴儿自我情绪和行为的认知也具有一定的自我情绪和行为的认知也具有一定的启启蒙意义蒙意义。 如作品如作品晶晶看家晶晶看家： 有一天晚上，晶晶的爸爸、妈妈有事要出去，晶晶说：有一天晚上，晶晶的爸爸、妈妈有事要出去，晶晶说：“你们去吧，我看家，我不害怕！你们去吧，我看家，我不害怕！” 屋里静悄悄的

31、，只听见钟声屋里静悄悄的，只听见钟声“滴答！滴答！滴答！滴答！”窗外的月亮窗外的月亮婆婆也不见了。晶晶坐在小桌边看着图画书。真冷清呀！婆婆也不见了。晶晶坐在小桌边看着图画书。真冷清呀！ 坐着坐着，她有点害怕了，可是她对自己说：坐着坐着，她有点害怕了，可是她对自己说：“别怕，别别怕，别怕，唱支歌吧！怕，唱支歌吧！”他轻轻地唱起了他轻轻地唱起了“世上只有妈妈好世上只有妈妈好”唱唱着唱着，晶晶想爸爸妈妈了，一滴眼泪掉下来了。她擦了眼泪着唱着，晶晶想爸爸妈妈了，一滴眼泪掉下来了。她擦了眼泪对自己说：对自己说：“不哭，不哭。不哭，不哭。” 晶晶爬了起来，对自己说：晶晶爬了起来，对自己说：“我要造一个爸爸

32、，造一个妈我要造一个爸爸，造一个妈妈，有了爸爸妈妈，我就不害怕了！妈，有了爸爸妈妈，我就不害怕了！” 晶晶找来了爸爸的帽子，把帽子戴在衣架顶上，又找来了晶晶找来了爸爸的帽子，把帽子戴在衣架顶上，又找来了大衣，挂在衣架上。哈，爸爸在床前看着晶晶呢！晶晶又把妈大衣，挂在衣架上。哈，爸爸在床前看着晶晶呢！晶晶又把妈妈的睡衣和围巾放在自己的枕头边，抱着说：妈的睡衣和围巾放在自己的枕头边，抱着说：“妈妈和晶晶一妈妈和晶晶一起睡觉咯！起睡觉咯！” 有妈妈陪着，爸爸站岗放哨，晶晶什么都不怕！有妈妈陪着，爸爸站岗放哨，晶晶什么都不怕！ 真的，晶晶睡着了！真的，晶晶睡着了！ 爸爸妈妈不在家，小朋友害怕得哭起来爸

33、爸妈妈不在家，小朋友害怕得哭起来了，这是很正常的情绪和行为，可是聪明的了，这是很正常的情绪和行为，可是聪明的孩子自有他们战胜孩子自有他们战胜“害怕害怕”的方法。充满行的方法。充满行动力的晶晶制造了爸爸妈妈陪在身边的场景，动力的晶晶制造了爸爸妈妈陪在身边的场景，也制造了内心的依托和勇气，晶晶以这种稚也制造了内心的依托和勇气，晶晶以这种稚巧的尝试成功地克服巧的尝试成功地克服“害怕害怕”这种成人这种成人都望之却步的情绪。谁说小小的身体里没有都望之却步的情绪。谁说小小的身体里没有大大的能量呢？大大的能量呢？( (三三) )精神与气质的启蒙精神与气质的启蒙 学前儿童的价值判断具有学前儿童的价值判断具有“

34、二元对立性二元对立性”，即体现为即体现为“非此即彼非此即彼”的特征，学前儿童文的特征，学前儿童文学作品在形象上选择趋于学作品在形象上选择趋于“类型化类型化”。 生活故事的生活故事的“真实性真实性”使生活的人与事得到使生活的人与事得到较较“如实如实”的呈现，作家能基于的呈现，作家能基于生命本位生命本位来来思考婴幼儿成长中的某些思考婴幼儿成长中的某些精神、气质、秉性、精神、气质、秉性、品格品格的养成。的养成。谁勇敢谁勇敢 枣树上有个马蜂窝。枣树上有个马蜂窝。 小松指着马蜂窝说：小松指着马蜂窝说：“谁敢把它捅下来，谁敢把它捅下来，就算谁勇敢就算谁勇敢!” 他问小勇：他问小勇：“你敢吗？你敢吗？” 小

35、勇摇摇头：小勇摇摇头：“别捅别捅,马蜂哲人可疼啦马蜂哲人可疼啦!” 小松指着小勇的鼻子说：小松指着小勇的鼻子说：“得啦，胆小鬼！得啦，胆小鬼！瞧我的。瞧我的。” 小松找来一根长竹竿，使劲一捅。小松找来一根长竹竿，使劲一捅。“啪！啪！”马蜂窝掉下来，马蜂一下子炸了窝！马蜂窝掉下来，马蜂一下子炸了窝！ 小松丢下竹竿，捂着脑袋就逃。大家也小松丢下竹竿，捂着脑袋就逃。大家也吓得跑开了。钢钢年纪小，跑得最慢，眼看吓得跑开了。钢钢年纪小，跑得最慢，眼看马蜂扑过来了，他马蜂扑过来了，他“哇哇”的一声吓哭了。的一声吓哭了。 小勇回头一看，急忙跑回去，把钢钢拉小勇回头一看，急忙跑回去，把钢钢拉到身后，抡起手中的

36、小褂，拼命抽马蜂。到身后，抡起手中的小褂，拼命抽马蜂。 马蜂赶走了。小勇让马蜂蛰了一下，半马蜂赶走了。小勇让马蜂蛰了一下，半边脸肿起老高，疼得他直掉泪。边脸肿起老高，疼得他直掉泪。 小勇哭了，可是，大家都说他勇敢。小小勇哭了，可是，大家都说他勇敢。小松捅马蜂窝，谁也没说他勇敢。松捅马蜂窝，谁也没说他勇敢。 谁勇敢谁勇敢中对中对“勇敢勇敢”和和“鲁莽鲁莽”的艺的艺术化解读，让孩子感悟勇敢的真正内涵。术化解读，让孩子感悟勇敢的真正内涵。 任哥舒的任哥舒的珍珍唱歌珍珍唱歌中珍珍唱歌虽好听，中珍珍唱歌虽好听，却不敢再客人面前唱，小强唱歌虽跑调，却不敢再客人面前唱，小强唱歌虽跑调，却唱了一首又一首，得到

37、了阵阵的掌声。却唱了一首又一首，得到了阵阵的掌声。是的，没有勇气去争取就不可能获得成功。是的，没有勇气去争取就不可能获得成功。 德国作家鲍圭埃特的德国作家鲍圭埃特的一封信一封信（P3）中与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸中与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸爸，先是诉说着自己的伤心：看不到爸爸刮爸，先是诉说着自己的伤心：看不到爸爸刮胡子、妈妈哭了、床头柜台灯坏了、晚上的胡子、妈妈哭了、床头柜台灯坏了、晚上的无聊等等，而当妈妈走近的时候，她又觉得无聊等等，而当妈妈走近的时候，她又觉得自己自己“写得不好写得不好”，便，便“团起纸头丢到一团起纸头丢到一边边”，在妈妈的口授下，写下了一封阳光快，在妈

38、妈的口授下，写下了一封阳光快乐的信：乐的信：“我们过得挺好的我们过得挺好的阳光下，小阳光下，小狗又蹦又跳狗又蹦又跳请告诉我们螺丝起子放在哪请告诉我们螺丝起子放在哪里里现在我们吃炒鸡蛋、星期天要去看电现在我们吃炒鸡蛋、星期天要去看电影影我们天天想你我们天天想你”最后还在信尾画最后还在信尾画了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。 这样的作品不存在是非判断，表达的这样的作品不存在是非判断，表达的对生活的细腻的感受、对亲人的细妥的体对生活的细腻的感受、对亲人的细妥的体贴，是幼儿感受生活的酵母，这种来源于贴，是幼儿感受生活的酵母，这种来源于生活，却有着生活，却有着“

39、诗性深度诗性深度”的故事，对幼儿的故事，对幼儿秉性气质的熏陶作用是巨大的。秉性气质的熏陶作用是巨大的。 苏霍姆林斯基的苏霍姆林斯基的我想说自己的词我想说自己的词里里老师请孩子们用最美丽、最准确的词来说说老师请孩子们用最美丽、最准确的词来说说天空是什么样子的，大家都说天空是天空是什么样子的，大家都说天空是“湛蓝湛蓝色、天蓝色、纯洁的、蔚蓝色色、天蓝色、纯洁的、蔚蓝色”，只有，只有瓦利娅低声说着瓦利娅低声说着“天空是忧愁的、动荡的、天空是忧愁的、动荡的、冰冷的冰冷的” 作品让孩子明白个性和创造力的价值，作品让孩子明白个性和创造力的价值，是超越了平常生活的生命教育，具有不寻常是超越了平常生活的生命教

40、育，具有不寻常的意义。的意义。（四）生活情趣的培养（四）生活情趣的培养 生活故事的情节和人物蕴藏着浓郁的生活故事的情节和人物蕴藏着浓郁的婴幼儿情趣，婴幼儿情趣，天真的思想天真的思想、纯净的心灵纯净的心灵、稚稚气的情感气的情感、朴拙的行为朴拙的行为以及以及幽默风趣的语言幽默风趣的语言都让幼儿感觉很有趣，他们会将自己融入情都让幼儿感觉很有趣，他们会将自己融入情境中，并从心里产生一种亲切感，唤起愉悦境中，并从心里产生一种亲切感，唤起愉悦的体验和引发心灵的共鸣。的体验和引发心灵的共鸣。 法国艾斯库迪叶法国艾斯库迪叶云端掉下一只烤鸡来云端掉下一只烤鸡来里小约翰在电梯口等不及和邻居聊天的爸爸，里小约翰在电

41、梯口等不及和邻居聊天的爸爸，带着买回的东西独自走进电梯，可是到小约带着买回的东西独自走进电梯，可是到小约翰家的电钮却在很高的地方，他够不着，就翰家的电钮却在很高的地方，他够不着，就决定按到的最高的楼层再走楼梯。小约翰意决定按到的最高的楼层再走楼梯。小约翰意外地爬到了顶楼，并在上面玩累了之后才发外地爬到了顶楼，并在上面玩累了之后才发现，大门被牢牢地关住了，他用姐姐的毛线现，大门被牢牢地关住了，他用姐姐的毛线绑住烤鸡，往楼下吊，还在聊天的爸爸小约绑住烤鸡，往楼下吊，还在聊天的爸爸小约翰的翰的“发明发明”后，上楼把受惊的小约翰抱回后，上楼把受惊的小约翰抱回家，与家人一起享用烤鸡大餐。家，与家人一起享

42、用烤鸡大餐。 故事里呈现的画面实在是妙趣无穷：高故事里呈现的画面实在是妙趣无穷：高耸入云的摩天大楼上忽然垂下一只用毛线捆耸入云的摩天大楼上忽然垂下一只用毛线捆绑的烤鸡来，这烤鸡经过每户窗前，会引出绑的烤鸡来，这烤鸡经过每户窗前，会引出多好奇的目光呀！小约翰无意的一份杰作，多好奇的目光呀！小约翰无意的一份杰作，让我们感叹他和作者真是生产乐趣的幽默天让我们感叹他和作者真是生产乐趣的幽默天才。才。 李慰宜的蚂蚁乐园李慰宜的蚂蚁乐园，这是一篇适合，这是一篇适合婴儿听赏的作品：婴儿听赏的作品： 有一天，泉泉蹲在院子里玩沙子，忽然，有一天，泉泉蹲在院子里玩沙子，忽然，看见一群蚂蚁，在搬一条死虫子。这条虫子

43、看见一群蚂蚁，在搬一条死虫子。这条虫子有小铅笔头儿那么大，可沉可沉啦，蚂蚁们有小铅笔头儿那么大，可沉可沉啦，蚂蚁们使了好大的劲儿，也搬不动。泉泉看着看着使了好大的劲儿，也搬不动。泉泉看着看着，忍不住喊了起来：，忍不住喊了起来：“加油！加油！加油！加油！”蚂蚁蚂蚁们还是没搬动。泉泉心里真着急，他伸出小们还是没搬动。泉泉心里真着急，他伸出小手，想帮帮蚂蚁的忙，哟，不行！蚂蚁那么手，想帮帮蚂蚁的忙，哟，不行！蚂蚁那么小，它们见了泉泉的手，以为是只大老虎呢小，它们见了泉泉的手，以为是只大老虎呢，准会吓跑的。，准会吓跑的。 那怎么办呢？泉泉正着急呢，咦？虫子那怎么办呢？泉泉正着急呢，咦？虫子开始动了，小

44、蚂蚁把死虫抬起来了。泉泉高开始动了，小蚂蚁把死虫抬起来了。泉泉高兴极了，一边喊着兴极了，一边喊着“加油！加油！加油！加油！”一边跟一边跟着蚂蚁。着蚂蚁。 蚂蚁们好像听懂了泉泉的话，它们抬着蚂蚁们好像听懂了泉泉的话，它们抬着虫子，越爬越快。虫子，越爬越快。 这是从婴幼儿生活中截取的一幕，他们这是从婴幼儿生活中截取的一幕，他们乐于俯下身来关注蚂蚁，与它们对话嬉戏，乐于俯下身来关注蚂蚁，与它们对话嬉戏，这是一种可贵的生命情调，是婴幼儿诗意生这是一种可贵的生命情调，是婴幼儿诗意生活的写照。活的写照。 作业：作业： 自学自学教育实践卷教育实践卷，看，看5 5篇阅读设计。篇阅读设计。 思考：思考： 1 1

45、、阅读设计的结构；、阅读设计的结构； 2 2、阅读设计的核心问题；、阅读设计的核心问题； 3 3、设计中应该注意些什么。、设计中应该注意些什么。 五、婴幼儿故事鉴赏五、婴幼儿故事鉴赏作业：作业：1、 阅读分析三篇故事，故事的阅读分析三篇故事，故事的幼儿情趣幼儿情趣是是如何体现如何体现的？的？画苹果画苹果（ ）听鱼说话听鱼说话（ ）小姑娘和蘑菇小姑娘和蘑菇（ ）2、比较列夫、比较列夫托尔斯泰的托尔斯泰的谢谢你谢谢你和和李子核李子核，说说你更喜哪篇作品，为什么？说说你更喜哪篇作品，为什么？ 三篇作品的共同点：以幼儿的生活为三篇作品的共同点：以幼儿的生活为“底底板板”，着力于通过对幼儿，着力于通过对

46、幼儿 “ “言言”“”“行行”的刻画的刻画来铺展故事情节，展示真实的生命状态。来铺展故事情节，展示真实的生命状态。画苹果画苹果刻画四个幼儿在共同行动中呈现的四刻画四个幼儿在共同行动中呈现的四种性格特征，以种性格特征，以“烂苹果烂苹果”的构思凸显幼儿生的构思凸显幼儿生活的稚美与纯真。活的稚美与纯真。听鱼说话听鱼说话艺术地表达了儿童与成人在行为、艺术地表达了儿童与成人在行为、心理、情感、认知等方面的差异，凸显幼儿情心理、情感、认知等方面的差异，凸显幼儿情趣。趣。小姑娘和蘑菇小姑娘和蘑菇以朴实的叙述语言讲述故事，以朴实的叙述语言讲述故事，情节真实自然，却惊险诱人，不加矫饰的真情情节真实自然，却惊险诱

47、人，不加矫饰的真情和机巧跃然纸上。和机巧跃然纸上。六、阅读方案设计六、阅读方案设计 学习幼儿文学，对大家来说，很重学习幼儿文学，对大家来说，很重要的一个环节，就是把幼儿文学转化为要的一个环节，就是把幼儿文学转化为幼儿园课程资源，利用文学阅读活动来幼儿园课程资源，利用文学阅读活动来促进儿童语言表达能力、想象力、创造促进儿童语言表达能力、想象力、创造力等方面的发展。力等方面的发展。一、作品赏析一、作品赏析二、阅读目标二、阅读目标三、阅读过程三、阅读过程1、导入、导入2、理解、理解3、延伸活动、延伸活动 半夜里，大头儿子要去小便，小头爸爸不肯半夜里，大头儿子要去小便，小头爸爸不肯陪。陪。 大头儿子说

48、他害怕，一定要小头爸爸陪。小大头儿子说他害怕，一定要小头爸爸陪。小头爸爸就是不答应，因为小头爸爸半夜里去小便头爸爸就是不答应，因为小头爸爸半夜里去小便，从来没叫大头儿子陪。，从来没叫大头儿子陪。 大头儿子没办法，只好自己抱着布狮子，咚大头儿子没办法，只好自己抱着布狮子，咚咚咚地朝厕所里跑，可他刚跑出三步，就又回来咚咚地朝厕所里跑，可他刚跑出三步，就又回来了，把布狮子往床上一扔，说：了，把布狮子往床上一扔，说：“布狮子是布做布狮子是布做的，要是碰上真老虎，又有什么用。的，要是碰上真老虎，又有什么用。” 大头儿子又去拿去哒哒哒枪，万一真的老虎大头儿子又去拿去哒哒哒枪，万一真的老虎来了，也好哒哒哒哒

49、吓唬它。大头儿子握着枪，来了，也好哒哒哒哒吓唬它。大头儿子握着枪，把哒哒哒枪往沙发上一扔，说：把哒哒哒枪往沙发上一扔，说：“哒哒哒枪没有哒哒哒枪没有子弹，要是碰上真老虎，又有什么用。子弹，要是碰上真老虎，又有什么用。” 大头儿子站在房间里，东看看，西看大头儿子站在房间里，东看看，西看看，他看见小头爸爸睡在大床上一动也不看，他看见小头爸爸睡在大床上一动也不动，被子蒙着头，好像一座小山坡。真的动，被子蒙着头，好像一座小山坡。真的老虎来了只怕真的爸爸。老虎来了只怕真的爸爸。 大头儿子跑过去，摇摇小山坡：大头儿子跑过去，摇摇小山坡：“小小头爸爸，陪陪我吧！头爸爸，陪陪我吧！” 小山坡睡着了，发出呼呼的

50、打鼾声。小山坡睡着了，发出呼呼的打鼾声。 忽然，大头儿子有了主意。这回他一样忽然，大头儿子有了主意。这回他一样东西也没拿，独自一人朝厕所里跑。咚咚咚咚东西也没拿，独自一人朝厕所里跑。咚咚咚咚，他一边跑，嘴里一边大声地说：，他一边跑，嘴里一边大声地说：“我是小头我是小头爸爸，我是小头爸爸！爸爸，我是小头爸爸！”大头儿子这么说着，大头儿子这么说着，好像真的变成了小头爸爸，他一点也不害怕了好像真的变成了小头爸爸，他一点也不害怕了。大头儿子很快跑进厕所，小便后又很快跑回。大头儿子很快跑进厕所，小便后又很快跑回来了。来了。 大床上的小山坡坐了起来，他张开手臂，大床上的小山坡坐了起来，他张开手臂，把他的假

51、小头爸爸紧紧地搂进怀里。把他的假小头爸爸紧紧地搂进怀里。 赏析赏析找到作品的核心价值找到作品的核心价值 大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈一起住大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈一起住在一间普普通通的小屋里。他们都是平凡的在一间普普通通的小屋里。他们都是平凡的人，过着平凡的生活。小头爸爸的大眼镜里人，过着平凡的生活。小头爸爸的大眼镜里总闪烁着智慧的光芒，能读透孩子的心，陪总闪烁着智慧的光芒，能读透孩子的心，陪着大头儿子游戏是他最大的乐趣；大头儿子着大头儿子游戏是他最大的乐趣；大头儿子聪明可爱，有着想不完的好主意。一家人的聪明可爱，有着想不完的好主意。一家人的相处让小屋变成了最温暖的家，大头儿子在相处让小屋

52、变成了最温暖的家，大头儿子在这温暖、自由、充满爱意和想像力的家庭氛这温暖、自由、充满爱意和想像力的家庭氛围里成长，成为一个懂得发现、懂得尊重、围里成长，成为一个懂得发现、懂得尊重、懂得面对困难、懂得分享爱懂得面对困难、懂得分享爱的大孩子。的大孩子。 不怕真老虎不怕真老虎直面幼儿的重要情绪直面幼儿的重要情绪“害怕害怕”进行故事构思，表现出男孩儿内进行故事构思，表现出男孩儿内心对父亲的崇仰之情，以及克服负面情绪的心对父亲的崇仰之情，以及克服负面情绪的自我调适能力。作家以女性的敏感，描绘了自我调适能力。作家以女性的敏感，描绘了一个理想父亲的形象，写出了孩子对父爱的一个理想父亲的形象，写出了孩子对父爱的渴望和感受。作品再现了一个平常的生活画渴望和感受。作品再现了一个平常的生活画面，细腻而浅白地描写了幼儿以稚拙而直感面，细腻而浅白地描写了幼儿以稚拙而直感的心理去排除内心恐惧的完整过程，充满了的心理去排除内心恐惧的完整过程，充满了动性。小读者在这个作品中一定能获得共鸣动性。小读者在这个作品中一定能获得共鸣，感动于父子间融洽亲昵的感情，收获一份，感动于父子间融洽亲昵的感情，收获一份让自己内心强大的力量。让自己内心强大的力量。阅读阅读目标目标以以“核心价值核心价值”为导向，为导向，是是 “ “过程过程”设计的