基于信息技术环境协作学习教学模式的研究(1)

1、基于信息技术环境协作学习教学模式的研究郑复铭（兰州文科中等专业学校 甘肃 兰州 730050）摘 要：随着我国教育信息化的推进和以多媒体技术和网络技术为核心和重要标志的信息技术在教学中的广泛应用，教育的方式发生了重大的变革，而协作学习作为一个新兴的学习方式，受到了人们极大的关注，成为全球教育研究的热点问题之一，而且越来越向更人性化和深入研究的方向发展。本文将基于信息技术环境协作学习教学模式的理论基础、教学模式和应用策略等方面进行探讨，恳请与同仁共同研究。关键词：信息技术 协作学习 教学模式 Based on information technology, collaborative learn

2、ing environment, teaching model researchZheng Fuming( Lanzhou City Arts secondary school, Lanzhou, Gansu, China, 730050)Abstract: Along with education, information technology and to promote multi-media and network technology and an important symbol at the core of information technology in teaching a

3、 wide range of applications, Education has undergone major changes, and collaborative learning as a new way of learning, there has been a great deal of concern as the world's hot spots for Educational Research, and more and more to an in-depth study of human nature and direction. This article wi

4、ll be based on the information technology environment for collaborative learning mode of teaching the theoretical basis, teaching models and applications in such areas as Strategy to explore, and urge colleagues to study.Keywords: Information technology, Collaborative learning, Teaching model一、问题的提出

5、在当今知识经济和信息社会中人们活动的重要特征就是交流与协作，因此教育的目标就是应用以计算机多媒体技术体系为特点，以计算机网络为连接点的网络化、数字化教学环境为鲜明标志的信息技术教育手段通过什么样的教育模式如何培养出具有自主学习、创新意识、团队协作精神、终生学习行为学习者。协作学习(Co11aborative Learning)作为一个新兴的学习方式，是指学生以小组形式参与，为达到共同学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，最终促进个体健康发展的学习策略。我国基础教育课程改革纲要( 试行)中明确提出 ：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步

6、实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”基于以上这些现实、问题以及教学改革的需求，本文将结合自己的教学实践和研究着重就信息技术环境下协作性学习的教学模式进行探讨，以期和各位同仁取得共识。二、基于信息技术环境协作性学习教学模式研究的理论基础协作学习是以构建主义学习理论为理论基础。建构主义认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴、环境）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习

7、环境中的四大要素。在建构性的教学过程中，教师首先应把发挥学生主动性作为实施素质教育的前提，充分体现学生全体发展、全面发展、个性发展和可持续发展；其次是以课堂为主阵地，抓住关键、触发灵感、突出效率，在集体情境和智慧中达到教学和成长的目标；三是发挥学生的主体性作用，强调学生通过自主探究、实践、协作构建自身知识体系；四是探索选择科学的教学模式培养学生的创新思维、团队精神和协作能力，引导学生“学会如何学习”，形成新的认知结构。三、基于信息技术环境协作学习的教学模式协作学习是以学生为中心的教学方式，是以问题、活动、任务为中心驱动的；是学习者之间共同协商、合作完成学习任务的学习方式；是通过自主的知识建构活

8、动，使学生的创造力、潜在的能力、天赋等得以发挥，个性得到发展的学习方式。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。1、协作学习的基本要素协作学习目前已经成为一种学习行为，通常由4个基本要素组成，即协作学习环境、协作小组、成员和教师。（1）协作学习环境即以信息技术为核心和占主导地位的环境。协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境等。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环

9、境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机、网络设备、具备广播教学系统的多媒体教室、实物展台、数码照相机、摄像机等。资源环境（包括软件和潜件）是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网、辅助课件、专题网站、拼图游戏以及图、文、声、像等资源等还包括潜在的教育、教学的心理、信息、传播、控制等理论构想、研究成果和实施策略。运用信息技术环境支持的协作学习，体现了在信息技术支撑下的协作性学习的优势。（2）成员。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分配依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学

10、生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴，更可能是我们的指导教师。（3）教师。教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。（4）协作小组。协作小组是协作学习模

11、式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。2、基于信息技术环境协作性学习的教学模式基于信息技术环境协作性学习的教学模式图完整的基于信息技术环境协作性学习的基本教学模式具体地来说包括六个组成部分：即确定课题，创设情景；建立协作学习小组；组内协作，整理资料；协作交流，成果展示；归纳总结；协作测试；各个环节中教师的强化。整体来讲实际分为课程情景导入、组内协作学习、教师强化和总结评价四个部分。如上图(基于信息技术环境协作性学习的教学模式图)所示：（1）创设情境创设问题情境就是提供学习者以真实性任务，使其在解决真实性问题的过程中主动地建构知识意义，并培养其解决实际问题的能力。所以

12、要充分利用信息技术，创设问题情境。具体地来说就是在充分认识学生的发展对学校和学生发展的意义和作用得基础上，围绕当前学习主题和内容，按“最邻近发展区”的要求，通过信息技术环境的帮助学生建立学习成长的框架体系和结构，创建一个良好学前需求情境。通常使用的方法有：利用图片、实物演示情境；借助影视片段再现生动情境；播放音乐，渲染生动情境；进行模拟表演，体验情境；运用生动的语言，描绘情境；运用现代化教学手段，展现情境；Internet服务等。教学实践证明，精心创设各种教学情境是激发学习者内部动机的有效手段之一，也有利于表达知识意义的丰富性、复杂性与灵活性，还有利于调动学生已有的认知结构，使学生的已有经验与

13、新信息建立更为密切的联系。因此，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（2）建立学习协作小组充分利用学生之间的协作与交流，同伴之间的相互作用，是学习者进行社会性建构的重要保证。而协作又依赖于学习小组的建立，即在某两个或更多学习者之间建立起某种联系，使同一小组的所有成员具有相互依赖的关系，每一成员都要担负学习责任。那么，如何才能建立有效的学习协作小组呢？笔者认为，学习成员组成可以相对灵活一些，可以针对不同的学习任务、不同的环境方式、学习者特征、参与学习的学生总数等组成合适的学习小组。学习小组建立的基本原则是保证小组之间有足够但又不是多得让学生难以承受的信息量，保证

14、每个学习者都承担小组学习的责任，保证小组成员有积极的相互依赖关系。讨论型小组容量可以比较大，有2030人；伙伴型小组较小由两人组成；合作完成某个任务的小组容量要小，一般为35人；竞赛型小组以38人为宜。每个小组都是整个班级的缩影，教师可以给各小组取一个响亮的名字，让他们意识到本人与小组紧密联系在一起，提高他们的合作意识，让他们体验到合作的重要性及巨大作用，共同促进、共同提高。（3）小组协作学习交流为了使意义建构更有效，组织协作学习，如开展理论学习、讨论与实践交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。从小组提出问题、协商制定计划，到小组分工合作，运用Internet和查阅文

15、献等方式查找信息、收集信息，分析和整理，再到小组交流、研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动深入，每个环节都以小组活动的形式展开。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。小组同学在整个表达、交流过程中，由于经验背景的差异，小组同学对问题的理解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。小组同学在相互交流、倾听中，各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和

16、思维过程进行审视，明白了对同一问题别人也有其他不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；小组同学在交流、讨论中相互质疑，可以更好地引发他们认知冲突和自我反思，深化各自的认识；小组同学间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。（4）评价总结运用信息技术构建协作性学习模式的研究，其目标应包括知识意义的建构、学习能力的发展、解决问题能力的提高、情感目标、社会交往技能、健康丰富的个性等。这与传统教学的目标强调学生对知识的掌握、能力的培养等是有差异的，前者具有更大的开放性与综合性，更合乎现代社会对教育的要求。协作性学习，强调评价应适应开放的教学目标，以知识的建

17、构、建构的构成、真实性任务为标准，重视评价的背景与评价标准的多样化等。评价方式包括学生个人的自我评价、协作小组的自评、互评以及教师的经验性评价、指导性评价等，在评价时特别强调学生的自主评价和互相评价。在评价项目、评价内容以及完成情况等方面，学生可以有自己的发言权、选择权；同时，要注重学生的个人价值，使学生和教师都得到发展，愿意并积极主动地配合进行评价，做到真正了解自己，了解别人，共同发展。学习目标的确定与评价的进行都应有学习者的参与。在评价内容上还包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等等。教师的评价也不能武断、简单化，不仅要评价学习成果，也要评价学习过程，

18、提供更多的、积极的、有利于协作学习进一步开展的肯定性评价。另外，教师在进行概括性地总结时，要解决小组学习中没有解决的问题；这种概括不是简单地提供标准答案，而应着重于理清混淆之处，并使学习者对知识的理解与运用得到提高与升华。（5）协作学习过程教师的强化、导向教师应监督小组学习活动，在小组活动偏离学习方向时进行校正，在小组学习陷入僵局时进行协调，还要为困难学生或困难小组提供帮助与指导，更多地扮演学习活动的组织者，而不是一个施教者。四、基于信息技术环境协作学习教学模式在实践教学中的应用策略1、协作学习必须依赖于现代教育理的指导和信息技术环境来实现。运用信息技术构建以学生为主体的协作学习教学模式，必须

19、符合我们教育改革和发展的规律，必须用科学的、先进的教育思想和理论指导教学实践，宗旨在于能用现代教育理论和大量信息技术作为教学环境，并通过对“教”与“学”过程和资源的设计、开发、利用、评价及管理等的绩效来评价的。2、协作性学习要根据具体的学科内容和教学任务而设计实施。尽管在协作性学习中，学生不再是知识的被动接受者，而成为学习的主体和意义的主动建构者，但并不是所有的学习任务都适合协作性学习，这要根据具体的学科内容和教学任务而设计实施。而且教师在教学设计上还要有弹性，要创造性地使用教材，要恰当运用自我评价。要积极做到教学前反思，教学中反思，教学后反思，深入地反思自己的教学方法及策略，促使形成自我反思

20、的意识和自我监控的能力。3、基于信息技术环境协作性学习的根本目的是优化教育教学过程，让学生学会协作学习，提升学生的综合能力。信息技术环境下的协作学习将信息技术作为除教师、学生、教材之外的必备要素融入到各学科中，利用教学化的环境和资源优势搭建平台，形成新型的教学模式。在活动中，扩展他们的创造思维，从而让学生们发挥创造力，摆脱课堂的束缚。同时在学习活动中，增强他们的协作能力，教育学生们越来越认识到信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争；更能使学习方式和评价体系发生根本改变，发展学生主体性、创造性和探究性学习。4、教师的指导性作用要贯穿于教学的始终，起到穿针引线的作用，这是实施协作性学习有效

21、性必不可少的手段和方法。在教学的实施过程中，教师将是学习活动的导演者、组织者、参与者、合作者和指导者，还要充当信息资源的提供者、协作学习的协调者、监督者、帮助者和管理者，适时给与肯定、启发、赞扬、提醒及指导，其主要职责是创设学习情景和学习途径。因此，学生的能动性、自主性、兴趣点等都在于教师信息技术环境的有效创设。5、教师必须掌握相应的信息技术，处理好教学内容和环境资源的关系，这是教师发挥作用的基本前提。构建能适应信息技术的师生群体，在信息技术环境下为了支持学生协作探索，合作学习，必须为学习者提供网上学习资源，这些信息资源并非用于帮助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此，教师根据各自情况，吸纳最先进的最新鲜的内容，把信息技术作为认识工具、合作的伙伴，把各学科知识作为载体，让学生在自主、协作中学习知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法，提升学生的综合能力。五、结束语总之，运用信息技术构建以学生为主体协作性学习模式，重点是培养学生在多媒体和网络环境中的学习方法和学习能力，使学生能运用所学信息技术与各学科有效整合，使学生具有获取信息，传输信息、处理信息和应用信息的能力。也即培养信息时代的学习能力、研究能力、创造性实践能力（如读书和分析概括能力、搜集整理资料能力